顧 靜 (江蘇省海門市包場高級中學)

說到作文,許多學生就會苦不堪言,他們往往煩惱于不知寫什么,怎么寫。盡管教師今天一個技法,明天一個絕招,指導了很多,但真正操作起來卻不盡如人意,往往是學生像“擠牙膏”一樣,擠出一段不成章法的文字;或者將作文書中的文章來個“移花接木”;亦或?qū)謰屝r候所寫的素材原封不動地“繼承”下來。教師批改時很受“折磨”,因此給予的評價多是“怨言”,學生自信心也很受打擊。結(jié)果,學生越來越怕寫作,寫作成了一個難以承受的負擔。那么,如何走出這一困境,有效解決寫作困難?下面就說說我個人的一點體會。

一、引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活,讓作文有內(nèi)容可寫

一篇好的作文,一定是源于生活的。著名作家葉圣陶曾說:“生活猶如泉源,文章有如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”生活是作文不竭的源泉,利用好這一源泉,自然就解決了“寫什么”的問題。

但說起來容易,做起來難。沒有人能脫離生活而存在,可一直在“生活”中的學生寫作文時,就是無話可說。許多學生抱怨:“回憶生活,總覺得一切都平淡無奇,沒啥意思,不值得一寫?！逼鋵嵣畈⒉幌袼麄兯f的那樣沒意思,只是好多事情司空見慣,學生的感覺已經(jīng)麻木了。盡管教師反復強調(diào)“觀察生活”,但學生感覺印象深刻的事實在是很匱乏,即使有,也只能用來三言兩語來表達,很快就無話可說了。那么,如何真正化現(xiàn)實生活為作文素材呢?這除了用自己的眼睛觀察生活以外,還需用自己的大腦來發(fā)現(xiàn)生活。觀察到的是生活的表象,發(fā)現(xiàn)的是生活的本質(zhì),只有深入本質(zhì)的生活,才能進入作文,成為真正的寫作源泉。

其實,大部分學生尚未具有敏銳的眼光來觀察這個世界;也沒有細膩的心思,來體悟自己的生活。這就需要我們教師智慧地加以引導,引導學生用心觀察生活中的平凡小事,于平凡小事中發(fā)現(xiàn)深刻的思想,體悟真摯的情感。例如,在一個星期五的第八節(jié)課,天空毫無預兆地下起了大雨。教室里正在寫作業(yè)的學生不斷向外張望,并開始竊竊私語。順著學生的視線望去,原來校門口擠滿了家長,他們在雨中耐心地等待著。我并沒有阻止學生與課堂紀律不符的行為,只是笑著問:你們看到了什么?你們的家長是否也在那群家長之中?你想到了什么?……最后,我布置了一篇作文,要求學生將自己當時的所見所聞所感寫下來。結(jié)果學生描寫得真實細膩,抒發(fā)的感情真摯動人。

我相信,耐心地引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活,以日記的形式將它記錄下來,久而久之,讓觀察和發(fā)現(xiàn)成為他們的習慣,自覺地將“生活”轉(zhuǎn)化為寫作素材。

學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活,挖掘出獨特的寫作素材,這是寫作的第一步,接下來就需要考慮用怎樣的語言將其表述出來。

二、引導學生誦讀美文,讓作文語言“靚”起來

在寫作中,語言靚麗 (指語言流暢生動)是品評佳作的一個標準?？鬃诱f過:“言之無文,行而不遠。”意思是文章沒有文采,流傳就不久遠。我們暫且不說要流傳后世,最起碼能得到閱卷老師的首肯啊!語言流暢生動,當然不只是文章華麗的外衣,更是文章內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。文章語言流暢生動了,表情達意就更準確到位、更吸引人,能讓成熟敏銳的思想閃光,讓豐富細膩的情感流露。

然而,在平時的作文教學實踐中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):很多學生有很好的素材,新鮮的立意,就是語言不夠流暢,語病百出,讀起來艱難晦澀,或者書面語匯貧乏,讀來平淡無味,連思想感情也不能很好地流露。歸根結(jié)底是沒有豐富的語言積累。

那么,怎樣才能使學生作文語言“靚”起來呢?我認為,只是簡單地講授知識點:要學生多一些生動描寫,多運用修辭手法,多引用名言警句,多寫一些富含底蘊的文字等,那是空洞的,學生未必能真正消化吸收。有的學生在當天的習作中注意到了,很刻意地描寫,使用各種修辭手法等,但在以后的作文中又忘了。畢竟他們是將這些知識點像公式一樣去套用,而并非語言的自然流淌;也有的學生為修辭而修辭,甚至出現(xiàn)了這樣的語句:“勤勞的媽媽像只大母雞,一搖一擺地過來了?！边@樣的修辭毫無美感,失去了原本的意義。

我認為,只有多誦讀美文,才能切實地積累豐富的語言,讓作文語言“靚”起來。正所謂:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！睍x多了,語言自然就會豐富起來。一個不斷閱讀好的文章的人,會在品味別人語言的過程中不斷提高自己的語言感悟力。李白的飄逸,杜甫的沉郁,蘇軾的豪放,李清照的婉約,朱自清的樸實,劉墉的睿智等,會讓人在品味的同時逐漸內(nèi)化,由模仿進而形成創(chuàng)造,最終形成自己的風格。當然,這些文章必須是精挑細選出來的美文,而且必須放聲朗誦,這將有助于記憶、積累。在朗讀的過程中,隨著氣流在口腔中運動,使人產(chǎn)生口、耳、腦的共鳴,能使學生感受到強烈的語音沖擊,加深對所讀優(yōu)美文字的印象,從而使其語言輸出優(yōu)美化。以我個人的經(jīng)驗來說,只是默默地、走馬觀花似地瀏覽,往往會很快將所讀過的內(nèi)容遺忘,只留下淡淡的印象,這樣能起到積累語言的作用嗎?更別談讓學生的作文語言“靚”起來?，F(xiàn)在,我利用早讀時間,讓學生放聲朗讀《劉墉散文集》中《心靈雞湯》等美文,學生語言的確有明顯的改善。

三、引導學生模仿寫作,讓作文謀篇布局更合理

謀篇布局,是寫好作文的又一重要因素。清代戲曲理論家李漁曾說,布局好比“工師之建宅”,“基地初平,間架未立,先籌何處建廳何處開戶,棟需何木,梁需何材,比俟成局了然,始可揮斤運斧?！笨梢哉f,有了布局,才能將獨特的素材、靚麗的語言架構(gòu)起來。合理的布局能夠使文章的內(nèi)容和形式完美地統(tǒng)一起來,從而有效地表現(xiàn)主題。

然而,如何讓學生掌握謀篇布局這一紛繁復雜的方法呢?老實說,我們老師并不都是作家,在寫作方面主要是傳遞他人的經(jīng)驗,必然無法全面透徹地點撥學生,這將使學生在今后的競爭中處于不利的地位。因此,老師們應(yīng)該立足學生,提倡模仿,取法于人,以彌補不足。我認為,通過模仿學會謀篇布局這一方法的操作性較強。中學生有極強的模仿能力,一旦激發(fā),便可創(chuàng)造奇跡。

模仿什么呢?模仿我們都熟悉的課文是最便捷的。我們的課文是經(jīng)過編者精挑細選的,特點鮮明,規(guī)范性強,只要用心揣摩,必可從中受益。當然,作為教師的我們,在講課的時候應(yīng)有意識地引導,讓學生真切體會這樣謀篇布局的好處,并主動地模仿。例如,《我們家的男子漢》這篇課文的結(jié)構(gòu)安排很有特點,文章按人物性格特點把材料分成幾個部分,再加上小標題,這就使文章條理清楚,而且可以使人清楚地看到男子漢性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。當學生認識到這一點后,我在單元作文訓練中布置了一篇寫人的作文,很多學生依樣畫葫蘆,寫得有模有樣的。又如《柳葉兒》中的首尾呼應(yīng),《藤野先生》中的欲揚先抑等,都有不錯的模仿點。

當然“文無定法”,寫作是一種創(chuàng)造。教學中多作模仿是對寫作基本規(guī)律的初步認識,這種認識只有在系統(tǒng)的訓練中演變?yōu)椤邦I(lǐng)悟”時,才能真正提高寫作能力。