崔中靜 (山東省濟寧市第十五中學)

教師走進教室,不能總是板著面孔,要講究表情語言。不同的表情會給學生不同的影響。當教師“眉飛色舞”“喜笑顏開”時,學生會心情愉悅;當教師“神采奕奕”“容光煥發(fā)”時,學生也會聚精會神、精神振奮;假如教師“面色鐵青”“冷若冰霜”,學生便會緊張、驚恐;假如教師“蹙額鎖眉”“心情沉重”,學生就會無精打采、百思不解……由此可見,教師的表情太重要了。

在面部表情中,眼睛的表情更是舉足輕重。意大利藝術大師達?芬奇在《筆記》中說過:“眼睛叫做心靈的窗子?！泵献釉凇峨x婁上》中也說過:“存乎人者,莫良于眸子。眸子不能掩其惡。胸中正,則眸子瞭焉;胸中不正,則眸子眊焉。聽其言也,觀其眸子,人焉廋哉!”這充分說明,人的眼睛是最能夠表達思想情感的,甚至能表達某些用言語難以表達的極其微妙的思想情感。那么,怎樣在課堂教學中講究表情藝術,恰當運用自己的眼神呢?下面談五點基本要求。

一、鮮明感

臉上所表達的情感,不僅要準確,而且要明朗,要使喜、怒、哀、樂全通過表情反映出來,使學生心目中有一個鮮明的印象。笑就是笑,哭就是哭,喜就是喜,怒就是怒,不能含糊、模棱兩可。不能總是一本正經(jīng)、無動于衷。

二、示意性

教師的表情要能給學生以示意,使學生從教師的表情和目光中感覺到自己應作出怎樣的反應。如當教師引導或啟發(fā)學生思考與回答問題時,往往微蹙眉頭,發(fā)出炯炯有神的目光,這種目光是示意學生積極思考和準確回答。當教師講到重點、難點之外時,往往稍作停頓,目光掃視全班,這種目光是示意學生把注意力集中到教師的講述上來。

三、形象性

有些課文阻礙講授時,教師除語言要形象外,表情亦需具有形象性,即通過仿效和夸獎使學生獲得具體而直觀的感知。如微笑表示發(fā)自內心的高興;大笑表示開朗、欣喜,揚眉、昂頭表示驕傲;低頭、蹙眉表示憂慮、悲哀;圓睜雙目、嘴角向下表示無比憤怒;目視前方,微微張口表示渴望等。不僅如此,如講長頸鹿憂愁時,可以伸長頸部,微蹙眉頭;講豬八戒照鏡子時,可以伸長嘴巴、瞪起雙眼,左右搖擺等。

四、啟發(fā)性

語言具有啟發(fā)性容易,表情要有啟發(fā)性則較難。要使學生通過教師的表情加深對教學內容、教學意圖和生活哲理的理解,則需要教師從一個微笑、一個眼神、一次鎖眉出發(fā)去傳遞情感和信息,從面部表情這個變幻無窮的“屏幕”去感知、了解含義豐富的世界,理解生活中的愛和恨、人生的思考和追求……教師的表情可以教給學生熱愛生活、不斷探索的精神,光明磊落、一身正氣的品格。正如啞劇能給人啟示一樣,教師的表情也能給學生以啟發(fā),這種啟發(fā)往往又反映在學生是否能理解或解答某個問題上。

五、適時適度

豐富的表情固然可以添加課堂教學的活力,使教學變得生動、活潑。但表情要依據(jù)教學內容而適當使用,要適時適度,不該笑處則不笑,不該怒處則不怒:該微笑處不大笑,該大笑時不狂笑,該沉默時則沉默,該平靜時則平靜。不要整節(jié)課眉飛色舞,故作姿態(tài)。否則,不但無助于教學,反而會弄巧成拙,擾亂視聽,不利于學生冷靜地思考、理解問題。

教師除了面部表情外,其手勢的運用也值得注意。手勢具有描摹事物、傳遞心聲、披露情感的特殊功能。它的運用往往與面部表情相配合,是一種無聲的教學語言。手是人體敏銳、靈活的表情器官之一。人可以通過手掌、手指、拳和臂的運用來表情達意。如用手指表示數(shù)目或指點事物及方向;用兩手可以形象地表示物體的長短、大小;用拳可以表示力量和憤怒;用臂可以表示龐大、迎接、擁抱、歡迎等。為了表情達意,加深學生對知識的理解,使教學變得生動有趣,在手勢的運用上,要做到如下幾點:

一、適合

所謂適合,有兩種意思。一是內容與形式要適合,即教師的手勢與教學內容相一致,這是質的適合。授課內容決定手勢的運用,而逼真的手勢又能鮮明地表現(xiàn)內容,增強語言的表達效果。二是手勢的運用要恰當,在教學中,手勢既不能過多,也不能過少,這是量的適度。手勢過多,不僅無實際意義,而且會喧賓奪主,分散學生的注意力;手勢過少,則顯得呆板,不能恰當?shù)乇砬檫_意。

二、簡練

每做一個手勢、都要力求簡單、清楚、明了。要做得干凈利落,優(yōu)美動人,切不可瑣碎,拖泥帶水。有個別教師出于嘩眾取寵的心理,手勢奇形怪狀,“花樣”不少,使學生看得眼花繚亂,茫然不解其意。

三、自然

教師的手勢貴在自然,切忌矯揉造作。自然是情感的真實流露。只有自然才能真實地表達感情,并給人以美感。個別教師的手勢缺乏自然之美,僵硬、呆板,甚至做作,不但起不到積極的作用,相反還會使學生感到不舒服,甚至引起反感。

四、協(xié)調

教師的手勢要與聲音、姿態(tài)、表情、形體動作相協(xié)調,不能游離于整個形體之外。協(xié)調的動作是美的動作,離開了協(xié)調就談不上美。如手勢的起落應和語音的出沒是同時,不可互為先后。又如,教師邊走邊做手勢不大協(xié)調,而做完手勢再走動,就能使學生感到協(xié)調。

五、多樣

教師的手勢應針對學生的聽講情緒而變化,切忌單調、呆板,前后只用一種手勢。有位教師講課時,從頭到尾都舉著右手一上一下地揮動,所以有的學生課后說老師上課“如打鼓”。

總之,教師要利用三尺講臺,繪聲繪色地進行課堂藝術表演,使面部、眼睛、手勢三者成為表情達意的無聲語言,成為提高語文教學質量的有效手段。