吳 琪 (廣東省揭陽(yáng)市揭東縣砲臺(tái)鎮(zhèn)競(jìng)智中心小學(xué))

新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,就是提倡“綜合性學(xué)習(xí)方式”。綜合性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,綜合達(dá)到各種學(xué)習(xí)目標(biāo),綜合實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,在各個(gè)語(yǔ)文環(huán)境中,自覺(jué)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),自覺(jué)綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠(yuǎn)。因此,對(duì)如何培養(yǎng)“綜合性學(xué)習(xí)方式”這一問(wèn)題做較為專門(mén)的研究,很有必要。

維果斯基的社會(huì)文化論指出:個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展具有重大作用。個(gè)體的發(fā)展基本上就是經(jīng)由社會(huì)活動(dòng)而逐漸內(nèi)化于個(gè)人的過(guò)程,如果父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中能提供孩子求知的框架,進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力,可以有效地增進(jìn)孩子的智力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出:學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理特征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶里,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。

因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的氛圍與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是同等重要的。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代,隨著人們生活水平的不斷提高,社會(huì)整體文化素養(yǎng)得以提高,給學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,不是沒(méi)有條件的?；谏厦鎯蓚€(gè)理論和社會(huì)文化基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,我初步構(gòu)建了綜合性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式:課前專項(xiàng)收集——課堂情景交流——課后延伸拓展。下文就教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程加以說(shuō)明。

一、課前專項(xiàng)收集——促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)里面講到一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生的先前學(xué)習(xí)能夠?qū)罄^學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,叫順向遷移。綜合性學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前的專項(xiàng)收集。目的是使學(xué)生在新課之前先運(yùn)用已有的知識(shí)技能,搜集與新課有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,為新課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)積累,對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種有效的順向遷移。經(jīng)典遷移理論“概括說(shuō)”提到:已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平高,概括性強(qiáng),遷移效果就好。這使我們認(rèn)識(shí)到,學(xué)生在收集資料的時(shí)候,不應(yīng)局限于一種方式,而應(yīng)該有多種形式、多種途徑,真正做到各種學(xué)習(xí)方式的綜合。

以《激光的話》一文為例。在教新課之前,我布置了一個(gè)課前作業(yè):通過(guò)不同途徑,了解生活中哪些地方用到激光。布置這個(gè)作業(yè)的目的有二:1.讓學(xué)生對(duì)激光有感性認(rèn)識(shí),有利于將感性認(rèn)識(shí)遷移到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成從多種形式、多種途徑獲取知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在課前,有的向家人請(qǐng)教,有的自己到圖書(shū)館搜集資料,有的自己上網(wǎng)查資料,不會(huì)自己上網(wǎng)的,也會(huì)請(qǐng)家人幫助搜集,即使從各方面都搜集不到相關(guān)知識(shí),他們也會(huì)向已搜集到資料的同學(xué)請(qǐng)教。通過(guò)搜集資料,學(xué)生在課前對(duì)“激光”這一本來(lái)很陌生的事物已經(jīng)有了充分的了解,知道生活之中激光的用途多種多樣,基本上能一一列出,而且舉的例子也都跟他們的生活貼近,形象易懂。這樣,學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容就很容易了。另外,學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,自己獲取知識(shí)的愿望很強(qiáng)烈,為了達(dá)到搜集的目的,他們自己通過(guò)種種途徑獲取資料。當(dāng)我看到他們得到資料后與同學(xué)交流時(shí)那種自豪的神情,我知道,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。

二、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)自主、合作、探究能力

學(xué)生搜集資料是為我們的新課教學(xué)知識(shí)遷移做好必要準(zhǔn)備。更重要的是,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí),使他們形成綜合性學(xué)習(xí)方式,達(dá)到培養(yǎng)自主、合作、探究能力的目的。我認(rèn)為,課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生會(huì)參與并嘗試探索的情境,引導(dǎo)學(xué)生投入操作或活動(dòng),是一種重要的手段。

以《家》一文為例。在新課開(kāi)始前,我先引導(dǎo)學(xué)生觀看課件,使他們?cè)谝荒荒坏膱D畫(huà)上感知:有那么多的民族,各個(gè)民族的人們衣著不一樣,住房也不一樣,各民族還有那么多有趣的風(fēng)俗習(xí)慣。輕易地把學(xué)生引進(jìn)我們創(chuàng)設(shè)的情境中,使他們對(duì)民族文化產(chǎn)生濃烈的興趣,自己很想了解課文,達(dá)到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)課文后,我再設(shè)置學(xué)習(xí)情境:你還了解到哪些民族知識(shí)?請(qǐng)向同學(xué)介紹一下。學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們暢所欲言,主動(dòng)地跟其他同學(xué)交流自己的搜集情況:有的學(xué)會(huì)了民族舞蹈,當(dāng)場(chǎng)跳起新疆舞;有的學(xué)會(huì)了民族歌曲,給大家唱了一首《高山青》;有的搜集到美麗的圖片,有的了解到不同民族人們相互間的稱呼……學(xué)生們?cè)诮涣髻Y料的同時(shí),我讓他們自由提出問(wèn)題,鼓勵(lì)其他同學(xué)幫忙解決問(wèn)題。有的同學(xué)看到新疆舞,就問(wèn)新疆舞蹈最有特點(diǎn)的動(dòng)作是什么。班里大部分同學(xué)都立刻揚(yáng)起手,扭起了脖子,大家笑成一片;有的同學(xué)聽(tīng)到《高山青》,就問(wèn):“這是哪族的歌曲?”表演的同學(xué)告訴他,這是臺(tái)灣高山族的歌曲……整個(gè)課堂上歡笑聲陣陣,學(xué)生在展示資料的同時(shí),也從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到很多的民族知識(shí),真正達(dá)到了綜合性學(xué)習(xí)方式所要求的“學(xué)生能綜合運(yùn)用各種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)”的目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后拓展——培養(yǎng)交流能力

教學(xué)的目的是為了不教,是為培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通,如果單一地掌握課本的知識(shí),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新《課標(biāo)》要求的。因此,綜合性學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式的第三流程,是課后的延伸拓展。課后延伸拓展的作用可以從兩方面來(lái)說(shuō):從知識(shí)上看,課后拓展延伸不單是對(duì)剛掌握的新知識(shí)的鞏固練習(xí),更是培養(yǎng)學(xué)生利用新知識(shí),再掌握相關(guān)知識(shí)的能力。如果說(shuō)課前作業(yè)是為新《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)活動(dòng)作準(zhǔn)備的話,那么課后拓展作業(yè)就是新知識(shí)的升華。從能力培養(yǎng)上講,課后拓展延伸是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的一個(gè)大舞臺(tái),能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)方式課程目標(biāo)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力”。

以《夜色》一文為例。該課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子勇敢的品質(zhì)。課后我布置作業(yè):閱讀有關(guān)勇敢的故事,與同學(xué)交流,復(fù)述給家人聽(tīng),并請(qǐng)他們對(duì)你的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)布置的目的有三:1.培養(yǎng)孩子與同齡人、與家人交流信息的能力;2.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成搜集資料、閱讀資料的習(xí)慣;3.培養(yǎng)孩子總結(jié)已學(xué)知識(shí)的能力,使課文情感教育升華。這里面,與同齡人的交流、與家人交流是很重要的。所以,我一般要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果要表現(xiàn)得感興趣,評(píng)價(jià)時(shí)要多肯定、多鼓勵(lì),以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子與人交流的欲望。

綜上所述,在教學(xué)實(shí)踐中,我通過(guò)構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式,促使學(xué)生“自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”,培養(yǎng)了學(xué)生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”,使學(xué)生形成了綜合性的學(xué)習(xí)方式和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。