■陸建生 (江蘇省常州市高級中學(xué)) 丁 坤 (江蘇省常州市第二中學(xué))

一、緣于課堂的起因

有這樣一組鏡頭:

同學(xué)們，請看一組材料:“每個人腳下的土地都會有說不盡的故事。愛祖國，先認(rèn)識你腳下的土地吧！在地圖上找到你的故鄉(xiāng)，假期中到故鄉(xiāng)去，尋訪先輩灑下汗水的地方，祭掃先人的墳塋，了解故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，以‘腳下的土地’為話題，寫一篇散文?！币?語句通順，中心突出，有自己獨特的感悟，不少于600字。

教師簡單地布置完作文題后，沒有任何的闡釋與引導(dǎo)，全然不顧學(xué)生在臺下面面相覷、茫然不知所措的樣子。這樣的情景許多人都不陌生，以前的中學(xué)作文課幾乎全是這個套路。在新課改如火如荼的今天，這樣的作文課仍然存在，導(dǎo)致的后果可想而知:高一的學(xué)生們幾乎不清楚何謂“散文”，雖然也知道要“形散而神不散”，但寫下來思路比較混亂，成了真正的“散”文:語言蒼白，毫無感情;有一兩篇略微出彩的，也都毫無自己的個性。學(xué)生的作文水平不容樂觀，顯然不能歸罪于剛踏入高中校門不久的學(xué)生。更大的責(zé)任在于教師，在于我們語文教師的“不作為”。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在教學(xué)觀念陳舊、思想認(rèn)識模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確的狀況，教學(xué)模式無非是教師布置作文題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評，學(xué)生基本上靠自我摸索完成寫作任務(wù)，他們已經(jīng)厭倦了這樣的寫作程式，只是迫于壓力不得不寫。他們的寫作欲望早已消磨殆盡，甚至產(chǎn)生了逆反心理。在這種情況下，他們根本沒有真正發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)樂趣，有的只是為了卻“官差”的無奈呻吟。也有的教師重視傳授一定的寫作知識，但卻只顧自己講，忽視了學(xué)生的想法和需求，忽視了學(xué)生的主體性，訓(xùn)練方法也缺乏科學(xué)性。經(jīng)常聽到學(xué)生中流傳著這樣一句話:“提起作文頭就痛，想了半天筆未動?！边@樣的局面確實值得大家反思。

二、歸于作文教學(xué)的反思

作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)語文教學(xué)的難點。

綜觀前幾年的高考話題作文，從 1999年的“假如記憶可以移植”開始，到2005年江蘇卷以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題的作文，結(jié)束了高考話題作文的命題形式?，F(xiàn)在可以發(fā)現(xiàn)，一方面話題的內(nèi)容廣泛開放，張揚了考生個性，激發(fā)了考生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)了高考命題者“不在審題上為難考生”的諾言;另一方面，也容易造成考生作文矯情、作偽之風(fēng)興盛，導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂。自然的情感流露方能打動人，而有些考生為了表明自己堅強，不惜編造“美麗”的謊言，讓自己的父母在高考前紛紛一病不起，悲慘去世，欲以此騙取閱卷老師的同情與憐憫。高考作文的這些“通病”從一個側(cè)面折射出當(dāng)前語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中“人”的主體性的危機，教師在作文教學(xué)中不以學(xué)生的全面發(fā)展為本位，不堅持人本觀念，學(xué)生也相應(yīng)地表現(xiàn)為人文素養(yǎng)降低，缺少對生命個體的尊重與關(guān)愛。

基于前幾年作文命題的實踐，2006至2008年江蘇高考作文由話題作文轉(zhuǎn)向命題作文，《人與路》《懷想天空》《好奇心》等似乎擺脫了一般命題作文呆板的束縛，顯現(xiàn)出命題的靈活性，既立足學(xué)生的生活實際，又有對生活由感性到理性的升華，逐步呈現(xiàn)了“人本化”寫作理念。這也要求我們在平時的作文教學(xué)中，重視以學(xué)生為本，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實際，寫出血肉豐滿的文章來。

但就目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生分?jǐn)?shù)越考越高，思維卻越來越窄，人格魅力大面積缺失，人文素養(yǎng)普遍低下，這直接影響了學(xué)生思考的廣度和深度以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力。表現(xiàn)在學(xué)生作文中，則是他們?nèi)狈ι畹捏w驗和感悟，沒有正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，文章瞎編亂造，內(nèi)容空洞，有的還要靠背范文來應(yīng)付，不能真實地吐露自己的想法，表達(dá)自己的心聲。教師在作文教學(xué)中意識不到“學(xué)生本位”的重要性，形成一種“無人化”的作文教學(xué)，直接導(dǎo)致了上述問題的產(chǎn)生。

新課程改革試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識為本位、忽視學(xué)生需求的狀況，在作文教學(xué)方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述:“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”。這些表述中反復(fù)強調(diào)寫作的個性，表達(dá)的立足點都是學(xué)生。其實，真正意義上的寫作，就應(yīng)當(dāng)是寫學(xué)生之想寫，這符合以人為本的寫作理念。在作文教學(xué)中認(rèn)真貫徹這一指導(dǎo)思想，是語文教學(xué)體現(xiàn)人文性的重要內(nèi)容。

三、行于“學(xué)生本位”作文教學(xué)的實踐

作文是生活中的一個項目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中不可缺少的事情。既然如此，就要把作文觀念平?；@有利于學(xué)生消除對作文的畏懼感，從而敢于表達(dá)自己的心聲，釋放真情至性，并通過寫作知識教學(xué)和寫作實踐教學(xué)兩方面體現(xiàn)“學(xué)生本位”的理念。

1.傳授寫作知識、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境要體現(xiàn)“以人為本”的觀念。在作文教學(xué)中介紹寫作知識是必要的，學(xué)生了解它也是必需的。寫作知識是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，在寫作訓(xùn)練中起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價的作用。

2.寫作活動的指導(dǎo)要體現(xiàn)“以人為本”的理念。無寫作實踐的寫作知識傳授不是真正的寫作教學(xué)，寫作教學(xué)要注重寫作實踐的訓(xùn)練，而且要占更大的比重。

高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“體驗”在新《課標(biāo)》中被反復(fù)提及，寫作需要有人生體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”只有學(xué)會利用生活這個“源”，作文時思路才會源源不斷。作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找材料，學(xué)生有了生活的體驗，就有了自由的寫作時空，也就容易寫出真情實感。

即事為文，捕捉學(xué)生靈感，也能喚起學(xué)生的寫作熱情。一天上課時，教室外的天色瞬息多變，時而有學(xué)生斜眼望窗外。這種景色實不多見，我當(dāng)即暫停上課，讓學(xué)生觀察窗外，讓他們用文字描述窗外景色。有同學(xué)這樣寫道:“外面下起了傾盆大雨，天空中一層迷蒙的霧擋住了我們的視線，在教室里看窗外的雨霧美景，別有一番情趣。校園古典的建筑及濃郁的香樟在霧水的籠罩下變得更加美麗，窗外如排山倒海般的雨聲沖進(jìn)了我的耳朵里。一陣風(fēng)吹來，我感到一絲清爽，十分舒服。風(fēng)帶來了青草與泥土的清香，使人神清氣爽。”僅此一段，足以看出他敏銳的觀察力與感受力。

3.對學(xué)生作文要有適當(dāng)?shù)脑u語和反饋，以此激起他們對生活和文本的再思考。作文反饋是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師評語是指向個體的，而反饋則面向全體同學(xué)，評點反饋批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題。配合課堂評點反饋，可選讀優(yōu)秀作文。范文可選擇不同程度學(xué)生的習(xí)作，更重要的是善于發(fā)現(xiàn)中等生甚至是后進(jìn)生習(xí)作中的閃光點，并予以高度贊揚，由此鼓勵他們重塑自信心。選讀后進(jìn)生的佳作，既可以使其他后進(jìn)生受到鼓舞，也會對作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)有所觸動，使其更加認(rèn)真地對待以后的作文。