苗一占(江蘇省東海實驗中學(xué))

從命題者角度引導(dǎo)學(xué)生審題

苗一占(江蘇省東海實驗中學(xué))

目前在指導(dǎo)學(xué)生作文審題方面,多數(shù)教師及相關(guān)的文章都是從題目的文體、人稱、句式、范圍、情感、修飾詞和關(guān)鍵詞方面入手,這樣的引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作中確實很實用,但在寫作的目的上、深度上往往會出現(xiàn)游離。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),有效地提高學(xué)生的寫作能力,筆者認為從命題者的角度出發(fā),還原出命題的意圖,然后再做針對性的指導(dǎo),便于學(xué)生切中肯綮,能達到事半功倍的效果。

作文命題一般有常規(guī)作文、考試作文、競賽作文等多種命題類型,但無論哪種題型,命題者都要心中有學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,否則就是一種盲目。因此在命題時,既要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,也要對命題的語言句式、寫作角度、情感等方面設(shè)置一定的障礙。恰是這一障礙的有意的設(shè)置,致使學(xué)生用傳統(tǒng)的審題方法時容易出現(xiàn)偏離題意,甚至無從下手的現(xiàn)象。因此,可以從下面幾個方面去還原命題者的意圖,打開學(xué)生的寫作思路。

命題者在凸顯尊重學(xué)生的主體地位方面,首先要考慮學(xué)生的生活積累、情感體驗和思維認知水準。葉圣陶先生說：“訓(xùn)練寫作的人只需平心靜氣地問問自己……平時出給他們的題目是不是切近他們的見解、理解、思想,等等?？偠灾?是不是切近他們的生活,借此培植‘立誠'的基礎(chǔ)。”(《論寫作教學(xué)》,劉國正主編 《葉圣陶教育文集》(第三卷)第 370～371頁,人民教育出版社 1994年)中學(xué)生的生活閱歷、情感閱歷都不可能太豐富,因此,命題者不可能把題目命得太寬泛,超越學(xué)生的生活情境,而是大多圍繞學(xué)生的所見所聞和親身經(jīng)歷,及對生活的所感所想中選取?！扒槟宋闹?文乃情之聲”,情感真實自然,也容易為人所知。在有多種選擇的情況下,學(xué)生很容易把生活中印象最深刻、使自己最難忘的人或事呈現(xiàn)出來,才能做到寫身邊事、說真話、抒真情,并且能寫得自然細膩傳神,甚至不需一定的寫法就能完成。因為生活中體驗到的情感最真實,不需編造,思維流暢。如“難忘的那張臉”(浙江湖州 2009年中考作文題)“和______在一起”(上海市 2009年中考作文題)“一絲愜意心中來”(蘇州市 2009年中考作文題)等題目都是對生活、親情、友情的激發(fā)。所以說這種命題,關(guān)鍵要從生活積累、情感體驗方面入手,把角度選好,切入要點,就可以迎刃而解。

其次命題者還要關(guān)注學(xué)生的寫作心理。于漪老師說：“中學(xué)生具有好奇好勝的特點,新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷更新與變化就可以有效激發(fā)學(xué)生進行新的探究活動,保持與發(fā)展旺盛的求知欲?！?劉國正主編《中國著名特級教師教學(xué)思想錄?中學(xué)語文卷》第 8頁,江蘇教育出版社 1996年)命題者恰恰利用學(xué)生的心理去激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,往往把常規(guī)的、老套的題目翻出新意,如“媽媽的三樁心事”“這件事,我不后悔”“我的未來我做主”等形式新穎、富有創(chuàng)意的題目,符合學(xué)生寫作心理,而學(xué)生看到這些題目又不清楚命題者的意圖,導(dǎo)致審題出現(xiàn)障礙,無從下筆,甚至偏題。假如遇到類似的題目,我們要對題目進行必要的還原,把它還原為常規(guī)的題目,這樣寫作的思路就敞亮了。可把上面的題目還原為“母愛”“一件小事”“我的理想”等,這樣學(xué)生既有了思路又有了寫作的興趣。所以不要被新題目、新形式嚇到,只要追根溯源,就能找準切入點。還有“我想握住你的手”(上海市 2006年高考作文試題)“必須跨過這道坎”(上海市 2007年高考作文試題)“仰望星空與腳踏實地”(北京市 2010年高考作文題),這些題目讀來給人一種懸念感,蘊藏著豐富的潛臺詞,讓人產(chǎn)生一種強烈的寫作欲望,但當下手去寫時又感到有些困惑,如果還原為“溝通”“戰(zhàn)勝困難”“理想和現(xiàn)實”這樣老套的題目時,立意就明確了,思路就清晰了,但這些新式題目所引發(fā)的學(xué)生的寫作激情要比老套題目來得強烈。由此看來,新穎的題目既是對學(xué)生的一種尊重,也是對學(xué)生感情積淀的喚醒,從某種角度也是對學(xué)生審題設(shè)置的一種障礙,因此在引導(dǎo)學(xué)生審題時,要讓學(xué)生明確命題者的意圖,引導(dǎo)他們換個角度審題。

再次,命題者還要有意識地發(fā)揮寫作的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生好好讀書,尤其要讀好教材中的經(jīng)典范文,達到以讀促寫的目的。作文命題引導(dǎo)學(xué)生從教材的經(jīng)典中汲取寫作智慧,就是要在命題過程中吃透教材,整合教材中的有價值的寫作信息,充分利用這些寫作資源,給學(xué)生一種似曾相識的感覺,但又不能特別明顯。如“對我影響最大的一個人”這個題目,初看就可判定為寫人記事的文章,沒有什么障礙,學(xué)生可能就不再去多想,下筆就寫。這樣的文章可能在結(jié)構(gòu)上,或語言上,或?qū)懛记缮?不是很出彩。如果審題時引導(dǎo)學(xué)生還原出命題者的意圖,有意識到教材中尋本溯源,以蘇教版初中教材為例,就可能在教材《三顆枸杞豆》《往事依依》《我的老師》《藤野先生》等文章中找到靈感,汲取智慧,寫作時巧妙地整合化用,就能事半功倍,妙趣橫生。因此在引導(dǎo)學(xué)生審題時,要有文本意識,回歸教材、反芻教材。

由此可知,作文題蘊含著認識的多元性,能夠啟迪學(xué)生的體驗和感悟,從不同角度、不同層面上來思考問題、認識事物,力求有個性、有創(chuàng)意的表達,這是命題者的追求,更是寫作的魅力所在。如果我們能從命題者角度出發(fā),寫作一定會別有洞天,魅力無限。