■ 秦自黑(浙江省平湖市當湖高級中學(xué))

法國思想家、科學(xué)家、文學(xué)家帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草……但他是一根能思想的葦草……我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷??！蔽恼率亲髡邔懽骶C合能力的體現(xiàn)，而寫作綜合能力的核心是“思想”能力。因此，寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵是“思想”訓(xùn)練，是教會學(xué)生“思想”和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“思想”。正是基于此，《普通高中語文課程標準(實驗)》把“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”作為作文教學(xué)的目標和任務(wù)。依據(jù)新課程理念，針對目前作文教學(xué)中存在的問題和高一學(xué)生的實際情況，我們充分利用校本課程，以“思想”訓(xùn)練為主線，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)和作文質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀：“繁榮”背后有隱憂

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。綜觀學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，雖然整體上有進步，但仍不容樂觀。前些年湖北省爆出高考零分作文《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》，大家一定還記憶猶新。近年來也時有中考、高考作文被判極低分甚至零分。這些文章存在的問題雖然不盡相同，但“思想”問題是其共性?！八枷搿眴栴}是如何形成的呢?筆者曾就此做過專門的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于：

1．由于年齡閱歷的限制，學(xué)生缺少生活的積累和“思想”的沉淀，因而寫不出有思想深度的文章;還有的學(xué)生認為，只要寫的是自己的“真情實感”就行，不必顧及是否“健康正確”。

2．教師的作文教學(xué)缺乏有效的“思想”訓(xùn)練手段，常常流于概念的灌輸和空洞的說教，缺少教師自己的鮮活體驗，因而指導(dǎo)難以到位，評點成了隔靴搔癢;同時由于缺少明確的目標和周密的計劃，“思想”訓(xùn)練往往帶有一定程度的隨意性和“游擊”特點。

3．學(xué)生的實際與教學(xué)的“高大全”(高目標、大容量、全方位)要求存在一定的落差，尤其是高一學(xué)生在相當長一段時間里不同程度地表現(xiàn)出對高中教學(xué)方式的不適應(yīng)。

4．教科書中適合作學(xué)生寫作“樣本”的范文不多，不少作品的“高起點”在一定程度上造成了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫節(jié);同時由于時代的隔膜和地域的差異，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了“美文”，寫作時仍然無“本”可依。

5．教科書中沒有專門的寫作教材，現(xiàn)行教材主要是供“閱讀”的，而“寫作”只是“閱讀”的附屬。另外，由于散見于教材中的“寫作指導(dǎo)”對“思想”訓(xùn)練缺少全面科學(xué)的規(guī)劃，很難顯示出訓(xùn)練的系統(tǒng)性和層次感，更不要說不同版本并行造成的脫節(jié)或重復(fù)了。

二、規(guī)劃：打造作文新課堂

針對目前作文教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的實際情況，我們自高一年級起，按照“三步走”(高一“起好步”、高二“走得穩(wěn)”、高三“走得快”)策略精心規(guī)劃，尤其注重高一起步階段的規(guī)劃。同時，注意教學(xué)的“貼身性”，即走進生活，貼近學(xué)生，以契合時代精神、順應(yīng)高考命題趨向。為此，我們依托校本課程開發(fā)，制定了《高一語文校本作文教學(xué)實施方案》：

1．課程名稱：高一校本作文教學(xué)

2．課程理念：(1)作文課程要貼近學(xué)生的思想生活實際，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和選擇性的需要，尤其是“思想”生成的需要。(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，走進生活，思考人生，觀照自我;倡導(dǎo)說真話、抒真情的文風，摒除為文造情的現(xiàn)象。

3．課程實施：(1)課程教材：《壟上行——同行共賞一路歌》(本校教師作品集，已由上海社會科學(xué)院出版社出版)《壟上行》(本校教師作品集)《踏浪》(本校學(xué)生作品集)等。(2)課程對象：高一相關(guān)班級學(xué)生。(3)教學(xué)時間：每周安排1課時，一學(xué)期16課時。(4)教學(xué)實施：①每次課根據(jù)“思想”訓(xùn)練點(如立志、理想、愛國、誠信、奉獻、親情、友誼、感恩、時尚、公平、廉正、自立、生命、挫折、合作、競爭、創(chuàng)新等)，從課程教材中有針對性地選取1～3篇作品進行解讀，重點是主題立意;或先布置學(xué)生寫作，然后在講評課上將學(xué)生習(xí)作與從校本教材中選出的主題立意類似的作品進行比較點評。②師生互動，教學(xué)相長;生生互動，共同進步。改變作文課由教師包打天下的局面，讓課堂真正成為師生交流思想、自由對話的平臺。③在教學(xué)中圍繞“思想”訓(xùn)練這條主線，做到兩個結(jié)合——“讀”“寫”結(jié)合、“說”“辯”結(jié)合，使學(xué)生作文在“思想”品質(zhì)和“思想”方法兩方面得到實質(zhì)性的提升。

三、策略：多管齊下求實效

在制定好規(guī)劃后，我們堅持標本兼治的原則和多管齊下的策略，循序漸進，穩(wěn)步提高：給“思想”，給“方法”，給“例子”。

1．給“思想”

所謂“給思想”，就是通過校本課程的實施創(chuàng)造契機，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀;通過具有特色的校本活動，啟發(fā)學(xué)生觀察生活、思考人生。對于學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的“思想”問題，及時予以引導(dǎo)或矯正，讓寫作成為學(xué)生“思想”生成和優(yōu)化的重要途徑。具體做法是：

(1)課前“說事”。在課前或早讀，每次安排1～2名學(xué)生“說”本地區(qū)或校園里新近發(fā)生的事，并予以點評;時間3～5分鐘。

(2)課上“說文”。由教師和2～3名學(xué)生在作文課上“說”自己文章的思想立意，其他學(xué)生予以點評。

(3)課后辯論。從校本教材或“校園熱點”“時事聚焦”中，確定有價值的辯題，分正反兩方，利用班會或其他時間展開辯論，通過思想交鋒，達到明辨是非的目的。

2．給“方法”

所謂“給方法”，即通過有關(guān)理論知識的講解，教給學(xué)生具體的思維方法，以拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，并最終把思維能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。具體思維方法有求異思維、發(fā)散思維、辯證思維和批判思維等。

3．給“例子”

所謂“給例子”，就是教師依據(jù)校本教材(最好是教師自己發(fā)表的作品)給學(xué)生提供一個品評和參考的“例子”。由于時間關(guān)系，以提供片段為主，最好是能有效訓(xùn)練學(xué)生“思想”的“點睛”語段。

由于提供給學(xué)生的是教師自己的“下水”文章，學(xué)生覺得親切，“試水”也有了積極性。當然提供“例子”并不是要限制學(xué)生的思維，只是給他們一個啟發(fā);訓(xùn)練學(xué)生的“思想”，最終還得讓他們自己“思想”。

課程實施一年來，班級學(xué)生作文的“思想”水平有了明顯提高，不僅考試成績有了較大提升，而且有多篇習(xí)作公開發(fā)表或獲國家級、省市級獎。這些作品雖然還比較稚嫩，但其鮮活的“思想”幼芽已依稀可見，再假以時日，也許能長成參天大樹。

綜上所述，基于新課程理念的校本作文教學(xué)，能在一定程度上彌補當今作文教學(xué)的某些不足，尤其是能有效推進高中起始階段的作文“思想”訓(xùn)練?！八枷搿庇?xùn)練既是作文教學(xué)之根基，也是當務(wù)之急。

參考資料：

1．《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社。

2．蔣紅衛(wèi)《由一篇高考零分作文所引發(fā)的思考》，《語文教學(xué)通訊》2006年第2期。

3．熊少華《高考作文走向何方》，《中學(xué)語文》2008年第10期。

4．王先?！墩搶懽髦袔追N常見的思維方式》，《語文教學(xué)與研究》2003年第2期。