■ 王展青(浙江省杭州市建蘭中學(xué))

初中階段本應(yīng)是學(xué)生作文能力獲得迅速成長(zhǎng)的最佳時(shí)期。但目前，許多學(xué)生在三年里，作文水平的提高相當(dāng)緩慢。主要問(wèn)題在于現(xiàn)在的作文教學(xué)過(guò)于偏向?qū)懽骷挤?，而忽視了取材、立意等“主干”。許多學(xué)生一到作文課就覺得沒話可說(shuō)，只好不斷地運(yùn)用好詞好句編寫一些陳舊的故事。

從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)多讀多寫，注意文章謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧方面的指導(dǎo)，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶先生對(duì)此非常重視，認(rèn)為“語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在于思維正確?！彼?，在作文指導(dǎo)中，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，對(duì)于拓展寫作思路、提高表達(dá)極為重要。

初中三年是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑就是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。對(duì)此，我們不妨通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)或訓(xùn)練：

一、擴(kuò)充思維，大膽聯(lián)想

作文思維應(yīng)該具有廣闊性。所謂“廣闊”表現(xiàn)在一個(gè)人能全面地看問(wèn)題，善于觀察事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問(wèn)題的本質(zhì)，從而獲得較多的思維成果，也就是我們常說(shuō)的“發(fā)散性思維”。張志公先生指出：“古代學(xué)者一向主張訓(xùn)練學(xué)生作文要經(jīng)過(guò)‘先放后收’的過(guò)程。”因此，訓(xùn)練學(xué)生思維首先要從發(fā)散思維開始。

比如，筆者曾以《“圓”像什么》為題，指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，進(jìn)行多文體對(duì)比寫作練習(xí)。學(xué)生可以寫成科學(xué)小品文，生動(dòng)而有趣地介紹圓的特征和應(yīng)用;也可以展開想象的翅膀，以圓為某種象征成功的花環(huán)或失敗的陷阱、一無(wú)所有或豐滿充盈、表結(jié)束的句號(hào)或表開始的零，寫成一篇篇優(yōu)美的散文;還可能由“圓”想到“圓滑”一詞，構(gòu)思情節(jié)，寫成一篇諷刺性很強(qiáng)的記敘文，去刻畫一個(gè)圓滑者的形象;還可以對(duì)麥哲倫航海做個(gè)想像，假設(shè)自己是船上的一名水手，見證了地球是圓形的等。通過(guò)對(duì)思維的擴(kuò)充，學(xué)生的作文內(nèi)容就隨之豐富。作文時(shí)，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生就能在同一作文題中，從不同的角度去思考，寫出不同體裁、題材或立意的作文。這樣的發(fā)散性思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己頭腦中的材料非常豐富，先前儲(chǔ)存在大腦中的材料一下子被激活。

二、理順?biāo)悸?，條分縷析

作文思維應(yīng)該具有流暢性。所謂“流暢”，主要是指思維活動(dòng)的過(guò)程順暢地、連續(xù)地進(jìn)行，不出現(xiàn)阻塞、中斷、逆轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。我們通常說(shuō)一篇文章“思而有路，行文有序”，其實(shí)就是指作者的思維流暢。如果學(xué)生的思維流暢，那么寫記敘文或記敘性散文，就能做到內(nèi)容雜而不越，多而不散，文脈貫通，文章變化自如而又渾然一體;寫議論文，就能自然得體地起承轉(zhuǎn)合，隨心駕馭各種論述結(jié)構(gòu)并與自己所掌握的材料相契合。筆者在作文教學(xué)中，就常常著意于思維的流暢性，教會(huì)學(xué)生把寫作初期那種隨意、分散、具體、雜亂的思考，變成定向、集中、概括、條理的思考，從而寫出思路清楚、層次分明的作文。

比如，在初中階段，議論文是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是理清其中的邏輯關(guān)系。為了在議論文起草練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，我曾經(jīng)教給初學(xué)議論文的學(xué)生三個(gè)步驟：是什么，為什么，怎么樣。而在論證“為什么“時(shí)，可以找正面的論據(jù)，也可以從反面提出異議。同時(shí)，建議學(xué)生采用總分的結(jié)構(gòu)或者正反對(duì)比的角度。是什么，就是正面提出和闡述自己的觀點(diǎn);為什么，就是闡明為什么要這樣的理由;怎么樣，就是分析怎么樣才能做到這樣。

三、深化思想，追本溯源

在作文中，我們還應(yīng)該重視思維的深刻性。所謂“深刻”是指善于鉆研問(wèn)題，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。具有思維深刻性品質(zhì)的學(xué)生，能從別人看來(lái)簡(jiǎn)單甚至是萌芽狀態(tài)的現(xiàn)象中，揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。與深刻性相反的是膚淺，這樣的學(xué)生常被一些表象所迷惑，看不到問(wèn)題的本質(zhì)。

如有一次以“秋天”為話題作文。很多學(xué)生或者寫秋天的景色，或者寫秋天的一次經(jīng)歷，或者寫秋天收獲的喜悅。但有一位同學(xué)寫道：“秋天的美是一種凋零的美、落葉的美，也是一種堅(jiān)持到底的美……也許，畫家筆中的秋天，不再是十分明亮的色調(diào)，也許會(huì)是一種暗淡一些的、深邃的暖色調(diào)，他是柔和的，有深度的，是一種積淀了華麗的過(guò)去，又向往明天的生機(jī)的感覺過(guò)渡，我們不該遺忘他的美，更不該輕視他的存在，雖然他的確是悄然而來(lái)，又默默離去……”這位同學(xué)的文章除了文筆優(yōu)美，以及對(duì)于散文文體駕馭自如外，很重要的一點(diǎn)是立意深刻?！奥淙~時(shí)更顯風(fēng)華”這既是標(biāo)題，也是中心，富有意蘊(yùn)，而且大氣。文中將秋天之景和作者對(duì)于秋天的理解寫得水乳交融、交相輝映，同時(shí)也脫離了對(duì)于秋天的大眾化理解，顯得獨(dú)特深刻。

千古文章意為本，文章應(yīng)該有“意”，而且應(yīng)該有深刻的“意”。作文教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，用一分為二、實(shí)事求是的態(tài)度，客觀地、全面地分析事物，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用發(fā)展的眼光，由此及彼、由表及里地深入分析，學(xué)生寫出的作文一定會(huì)有深刻高遠(yuǎn)的立意。

四、捕捉靈感，妙筆生花

在作文中，我們還應(yīng)該追求思維的獨(dú)創(chuàng)性。所謂“獨(dú)創(chuàng)”主要是指思維成果新穎獨(dú)特，也就是說(shuō)要有獨(dú)立的思維習(xí)慣，有創(chuàng)新的意識(shí)，勇于發(fā)表獨(dú)特的見解，不盲從，不人云亦云。學(xué)生寫作如同其他創(chuàng)造性活動(dòng)一樣，也是一種創(chuàng)造。在作文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，有利于他們選擇新穎的材料，寫出自己對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。如一次隨筆練習(xí)，以“環(huán)?！睘樵掝}，有位同學(xué)創(chuàng)作了一篇短小精悍卻寓意深刻的文章《草兒的價(jià)值》：

21世紀(jì)：一文不值。

23世紀(jì)：“觀眾們，當(dāng)今世界上野草的數(shù)量已經(jīng)不多了，希望大家加以保護(hù)!”

25世紀(jì)：“出售珍稀植被——草。5000元每平方米，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)呀!”

27世紀(jì)：逮捕令：“日前一大盜從世界珍品博物館中盜走了科學(xué)家們花費(fèi)10年時(shí)間才找到的幾乎滅絕的植物——草。”

29世紀(jì)：“媽媽，什么東西‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’?”“寶寶真聰明，這個(gè)問(wèn)題科學(xué)家也正在研究。據(jù)說(shuō)是描寫古代傳說(shuō)中的一種植物的?！?/p>

這樣的表達(dá)，讓讀者讀到了嶄新的韻味。為什么能達(dá)到這一效果?主要是因?yàn)樽髡咚季S獨(dú)到，能見人之未見，發(fā)人之未發(fā)，將人們經(jīng)常用的情節(jié)略去，通過(guò)想象草在若干個(gè)世紀(jì)里的價(jià)值變化來(lái)反映地球植物的衰竭，從而給人耳目一新之感。如果能經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生作文就能標(biāo)新立異，從不同的角度去精選材料，寫出富有新意的文章來(lái)。

總之，在當(dāng)今作文教學(xué)中，教師必須抓住“思維”這一核心問(wèn)題，對(duì)于思維的訓(xùn)練予以一定的強(qiáng)化，不斷挖掘?qū)W生的思維品質(zhì)，最終提升其作文能力。