沈建設(shè) (浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯一中)

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞、閱讀能力的強弱、閱讀成效的高低是評定語文閱讀教學(xué)成功與否的主要因素。隨著新課程的逐步深入，提高語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為更多語文教師所追求的目標(biāo)。在“如何提高有效性”的問題上，我做了一些實踐和探究，形成了自己的一些看法。

一、加強方法指導(dǎo)，提高課堂效率

在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動來實現(xiàn)。因此，教師重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，鼓勵他們主動地參與，是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

1.通讀教材，整體把握。每學(xué)期的最初幾節(jié)課，組織學(xué)生按要求把教材從頭至尾地通讀一遍，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對教材的理解，把對教材的分析，重點和難點，以及自己最喜歡的課文寫出來。這樣，學(xué)生對全冊教材的主線、編排體系、課文組合、單元安排以及最感興趣的課文有了一個整體的印象，在教師授課時就能夠站在一個比較高的基點上積極地聽課。

2.快速瀏覽，了解文意。讓學(xué)生快速地瀏覽課文，理清文章的行文思路和整體結(jié)構(gòu)，找到最能體現(xiàn)文章主旨的語句或重點語段，用最簡潔的語言概括文章的中心或自己對文章的整體感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)、總攬全文的概括力和迅速抓住課文要點的鑒別能力。學(xué)生掌握了這種方法，便能在平時的課外閱讀中自覺地運用，不僅能培養(yǎng)整體意識、大局觀念和迅速發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能使他們盡快融入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，自覺調(diào)動已有的知識和感悟能力，進一步分析理解課文，提高學(xué)習(xí)效率。

3.精讀質(zhì)疑，研讀釋疑。在快速瀏覽、整體把握的基礎(chǔ)上，抓住重點語段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細心體味，教給他們質(zhì)疑和釋疑的方法，則能使學(xué)生更深入地理解課文的精髓之處。精讀的方法有: (1)用不同的符號，圈、點、畫出重點的詞語、關(guān)鍵的語句、優(yōu)美的文字等，評析其中的精妙所在。 (2)設(shè)計質(zhì)疑術(shù)，從詞語的運用、語句的理解、結(jié)構(gòu)順序的安排等方面讓學(xué)生提出心中的疑問，然后組織學(xué)生研讀討論。 (3)大聲地、有感情地朗讀，用“心”去體悟語言的豐富蘊藉。 (4)設(shè)計有層次、有梯度的問題。

4.熟讀體悟，深化提高。閱讀感悟一直是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華所在。如果說精讀釋疑還只是“庖丁解?！?，那么通過熟讀體悟則可以使語言文字內(nèi)化成大腦的內(nèi)存;而如果說精讀解疑還只是在文章中“走來回”，那么熟讀體悟則是對文章的評價和再創(chuàng)造。在熟讀體悟的過程中，往往伴隨著閱讀主體復(fù)雜的心智活動和情感參與，為閱讀教學(xué)最后的指歸——作文能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，才能從根本上解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率問題，為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化閱讀形式，提高閱讀效率

閱讀方法的正確引導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但是語文課程的內(nèi)容是巨大的，其形式也是多樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)更是參差不齊，因此除了方法的正確引導(dǎo)外，還必須根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同優(yōu)化閱讀的形式。在實際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化閱讀形式也是提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要手段。那么，在教學(xué)中該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀呢?下面介紹三種閱讀形式。

1.掃描式閱讀。掃描式閱讀是閱讀的第一步。學(xué)生閱讀作品時，像電子掃描那樣，對所學(xué)作品進行質(zhì)疑，掃清閱讀障礙。同時借助工具書，對“掃描”出來的生字難詞加以識形，理意，正音。掃描式閱讀，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得高效。

2.咀嚼式閱讀。閱讀中的咀嚼是把讀物內(nèi)容融會貫通的過程。在這一步里，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生以默讀或微聲朗讀等方式調(diào)動多種感官，細心地咀嚼讀物。 (1)“嚼”出文眼。文章中總括性的詞或句就是文眼。找到它，就把握了內(nèi)容和主旨。 (2)“嚼”清文脈。在閱讀過程中，要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點、意義關(guān)系、表達形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。 (3)“嚼”出內(nèi)蘊。內(nèi)容含蓄的讀物需要教師誘導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深去體會，包括對詞的內(nèi)蘊理解和對句的內(nèi)蘊理解。

3.回味式閱讀。回味式閱讀，既能總覽全文，加深文章的理解，又能進行藝術(shù)玩味，提高文化素養(yǎng)，更適合于有文學(xué)意蘊的讀物。在閱讀過程中，要把作品中的內(nèi)容及情感變成有聲語言藝術(shù)地體現(xiàn)出來。 (1)角色回味再現(xiàn)。在指導(dǎo)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，摹擬人物情態(tài)，如語音、語調(diào)、語氣等。 (2)意境回味體驗。進入意境，體現(xiàn)氛圍，是閱讀回味的另一個環(huán)節(jié)。 (3)感情回味體現(xiàn)。在閱讀過程中，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開啟情感的閘門，讓蘊涵在文章中的感情的潮水通過讀者的有聲語言奔涌出來。

三、尊重閱讀體驗，珍視獨特感受

長期以來，語文閱讀教學(xué)注重對文本解讀的單一化、模式化，忽視了學(xué)生獨特的閱讀體驗和閱讀感受，使學(xué)生不能自主理解和自主領(lǐng)悟，不能進行有創(chuàng)意的閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨特感受，不能再以“標(biāo)準(zhǔn)化”的解讀代替學(xué)生的思考、禁錮學(xué)生的頭腦。那么，就日常的語文閱讀教學(xué)而言，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的感受、體驗?zāi)芰?，說出自己對自然、社會、人生的“獨特感受”和“真切體驗”呢?

1.充分利用語文課本資源，讓學(xué)生在課堂上大膽說出自己的體驗和感悟。

(1)結(jié)合課文后面“研討與練習(xí)”中的習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進行交流、討論。人教版初中語文新教材的“研討與練習(xí)”板塊表現(xiàn)出重主體、重探究、重人文等特點，課后的很多練習(xí)完全尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。這類練習(xí)并不把語文知識作為重點，而是把學(xué)生的體驗放在第一位，所采取的都是商討式、征詢式的“話語”模式。在整個語文閱讀教學(xué)中，我就地取材、因地制宜地讓學(xué)生們?nèi)谌敕N種問題的情境中。在交流與討論中，我努力營造一種寬松的氛圍，盡力讓學(xué)生張揚個性，發(fā)揮聰明才智，并適時地加以點撥和肯定。

(2)緊緊圍繞文本，讓學(xué)生品味欣賞自己喜歡的篇章和語句。文本有其自身的生命、情態(tài)、氣韻，其言語形式往往蘊藏著豐富的社會文化與人類思想情感，具有很高的審美和教育價值。語文閱讀教學(xué)要充分利用文本資源，一旦離開 “文本”，我們在課堂上的交流與溝通就會成為無源之水、無本之木。人教版新教材中的課文，或貼近生活、能引起讀者和作者的感情共鳴，或美麗溫馨、感人肺腑，或思想深刻、意境雋永，或構(gòu)思精巧、文筆不凡……所以在感覺全新的課文中，大都有學(xué)生喜歡的語句，有的文章還是學(xué)生特別鐘愛的，針對這樣的信息，我會安排一定的時間讓學(xué)生品讀、賞析，以求以點帶面、以句帶篇，對文章進行整體的感悟和品析。

2.充分利用課外讀物，張揚學(xué)生的個性化閱讀。

學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵探究性、創(chuàng)造性、個性化閱讀。所以，除充分利用課本資源外，我還引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向課外，組織他們多讀一些時文、美文、經(jīng)典作品，還推薦了《讀者》《青年文摘》《微型小說》等優(yōu)秀期刊，著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，以獲得更豐富的閱讀體驗和感受。除學(xué)生的自由閱讀外，我還安排學(xué)生集體品讀美文并交流，以期在比較中碰撞出學(xué)生智慧的思想火花。

閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個性色彩的語言。我把學(xué)生的這些個性語言帶進課堂、帶給學(xué)生。從學(xué)生認真的聆聽、會心的微笑、熱烈的交流中，我知道，這樣個性化的閱讀，這樣珍視學(xué)生的感悟，已取得了良好效果。

3.鼓勵學(xué)生在閱讀中要善于獲得感悟，表達感悟。

感是感覺、感受、感想、感慨，它屬于情感領(lǐng)域的活動;悟是覺悟、領(lǐng)悟、開悟，它屬于認識領(lǐng)域的活動。感悟是生命的體現(xiàn)，是個性的體現(xiàn)。在閱讀中，如讀到好的文章，學(xué)生往往會有一種想傾訴、想交流的沖動。于是，我鼓勵學(xué)生們在每周一交的感悟本上記下自己真實的內(nèi)心獨白。

陶行知先生說:“先生造就學(xué)生，學(xué)生也造就先生?！被赝吣甑恼Z文閱讀教學(xué)，我深有感觸:學(xué)生的某些見解比教師更為真實、精彩，其實，教師也從學(xué)生身上得到了啟發(fā)和感悟。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)平等開放的交流環(huán)境，與學(xué)生一起流連于課本內(nèi)外的百紫千紅之中，徜徉在課堂內(nèi)外的奇山異水之間，呵護、珍視學(xué)生的體驗和感悟吧！

參考資料:

1.徐珞翰《文本:閱讀教學(xué)對話的根本》，《教學(xué)月刊》2004年第 1期。

2.蔣成瑀《對話:改革語文教學(xué)的途徑》，《教學(xué)月刊》2007年第 1期。

3.成巧云《語文研究性學(xué)習(xí)的主要途徑:個性化閱讀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003年第 12期。