程 妮，張 玲，田 艷

1寧夏大學(xué)教育學(xué)院，銀川 750021;2海原縣賈塘中心小學(xué)，寧夏 海原 755201

隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程的推進，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)條件相應(yīng)地有所改善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也認識到信息技術(shù)在提高教學(xué)效果上的重要作用。而農(nóng)遠工程的實際應(yīng)用效果很大程度上依賴于廣大農(nóng)村小學(xué)教師的信息素養(yǎng)及實際操作能力，因此，面對龐大的農(nóng)村教師隊伍，開展系統(tǒng)有效的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的當(dāng)務(wù)之急，同時也是充分發(fā)揮農(nóng)遠工程效益并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。該研究通過查閱中國知網(wǎng)上有關(guān)“農(nóng)遠工程”(以下簡稱“農(nóng)遠”)和“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”等相關(guān)文獻，以了解農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體情況;采用實地考察和訪談等方法，對寧夏海原縣七所“農(nóng)遠”項目學(xué)校教師的教育技術(shù)能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀進行分析，找出問題所在，并針對傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的弊端，提出了切實可行的培訓(xùn)策略。

1 問題的提出

促進學(xué)校信息技術(shù)教育和農(nóng)村信息化建設(shè)，師資是關(guān)鍵，而“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”(以下簡稱“教師培訓(xùn)”)將有助于農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想觀念、學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用現(xiàn)有信息技術(shù)和資源的能力、提高信息技術(shù)與課程整合的能力。因此，教育行政部門要在教師培訓(xùn)上下功夫，主要培養(yǎng)全體教師在教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)的能力，這是一項提高信息技術(shù)教育水平的基礎(chǔ)性工作，只有將這項工作落實到位，才能使信息技術(shù)教育設(shè)備為教學(xué)服務(wù)［1］。

在長達一年的實地調(diào)研與訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于領(lǐng)導(dǎo)的重視力度不夠、教師的教學(xué)觀念落后、信息技術(shù)的軟硬件缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)評價缺乏、培訓(xùn)的后續(xù)支持不到位等原因，使得教育技術(shù)能力培訓(xùn)對于農(nóng)村小學(xué)教師沒有起到應(yīng)有的作用。那么如何開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)?如何提高培訓(xùn)的效率?這是教育行政部門及培訓(xùn)方迫切需要解決的問題。

2 海原縣農(nóng)村小學(xué)教師“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”中存在的問題

2010年5-6月，筆者深入海原縣“農(nóng)遠”項目學(xué)校中，開展以觀察和訪談為主的調(diào)研(觀察各年級各學(xué)科教師對“農(nóng)遠”中設(shè)備的使用情況、與各學(xué)校負責(zé)人交流、與學(xué)科教師溝通等)，通過長達兩個月的調(diào)研，筆者全面掌握了海原縣農(nóng)村小學(xué)的“農(nóng)遠”實施現(xiàn)狀:大多數(shù)“農(nóng)遠”項目學(xué)校的設(shè)備基本齊全，但各學(xué)科教師在教學(xué)中很少使用這些設(shè)備來教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)也很少鼓勵教師使用信息技術(shù)來教學(xué)。

2010年12月份，在銀川市黨校開展的為期一周的“農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”中，筆者作為研究者參與到該次培訓(xùn)中，采訪了100名教師，并做了詳細的訪談記錄。在與這些教師深入的交流中，教師們道出了他們在教學(xué)中使用信息技術(shù)的真實情況、對領(lǐng)導(dǎo)的看法以及對培訓(xùn)的需求和建議等;通過對這些訪談記錄的梳理，并結(jié)合2010年5-6月份在海原縣“農(nóng)遠”項目學(xué)校獲取的信息，現(xiàn)將農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題歸納如下:

2．1 領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，對教師培訓(xùn)的重要性認識不足

在整理訪談記錄時，筆者發(fā)現(xiàn)，48%以上的教師認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念落后，對“農(nóng)遠”不甚了解，對“農(nóng)遠”不能給予足夠的重視;對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性和必要性認識不足。因此，接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師抱怨:“應(yīng)該給校長做做培訓(xùn)，只有校長接受了新的理念、轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，教師的步伐才能跟上”。

2．2 學(xué)科教師意識薄弱，接受培訓(xùn)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)

42%的教師認為，信息技術(shù)教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)，而其他學(xué)科的教師沒有必要使用信息化教學(xué)手段來教學(xué)，甚至有極個別的教師認為，使用信息技術(shù)進行教學(xué)就是浪費時間、浪費精力。持這些觀點的教師接受培訓(xùn)是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對培訓(xùn)持抗拒心理。

2．3 培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者缺乏互動

作為成年人，接受培訓(xùn)的教師其學(xué)習(xí)一般具有目的明確、參與性強、講求實效等特征，這就決定了教師培訓(xùn)必須多元化。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育技術(shù)能力培訓(xùn)基本上都采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，培訓(xùn)也只是知識的傳授，很少結(jié)合新課程改革和農(nóng)村小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用展開討論，也沒有針對資源的應(yīng)用進行演示或示范，所以教師只能接受一些理論知識［2］。另外，培訓(xùn)者很少和受訓(xùn)者互動交流，如此的培訓(xùn)方式既不能適應(yīng)教師的需求與個性差異，又大大降低了他們參與培訓(xùn)的積極性。

2．4 培訓(xùn)缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)

通過與教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容“大一統(tǒng)”，難以兼顧教師差異;另外，理論與教師實際脫節(jié)，課堂上的泛泛空談，沒有吸引力，脫離教師的教學(xué)實踐，無法滿足他們的實際需要［3］。即教師所接受的培訓(xùn)以理論傳授為主，培訓(xùn)內(nèi)容很少涉及教師的教學(xué)實際需求，以至于教師在培訓(xùn)過后沒有滿足感。

2．5 培訓(xùn)后續(xù)支持不到位，缺乏與受訓(xùn)者的溝通

調(diào)研顯示，現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長問題關(guān)注不夠，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)前“激動”，接受培訓(xùn)時“感動”，接受培訓(xùn)后“不動”。即教師在參加培訓(xùn)前很興奮，對培訓(xùn)抱有很大的期望;培訓(xùn)時感覺“很充實”;但回到教學(xué)崗位上，又感覺“不知如何做，如何使用教育技術(shù)促進教學(xué)”等。當(dāng)學(xué)科教師在使用信息技術(shù)過程中遇到困難時，甚至?xí)仐壭畔⒓夹g(shù)，又會回到培訓(xùn)前的教學(xué)狀態(tài)。

2．6 培訓(xùn)忽視評價，缺乏規(guī)范的評價機制

規(guī)范合理的評價機制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施，而目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范的評價機制。從訪談記錄中，我們發(fā)現(xiàn)在教師所接受過的培訓(xùn)中，有的培訓(xùn)沒有評價;有的培訓(xùn)雖然有評價但方式單一，既難以客觀、全面評定培訓(xùn)效果，又不足以反映教師的個性化成長等特點。

3 農(nóng)村小學(xué)教師“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的策略

在現(xiàn)階段，要想真正將教師培訓(xùn)落到實處，最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐結(jié)合到一起。培訓(xùn)中的問題分析清楚后，培訓(xùn)團隊提出符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際的培訓(xùn)策略。為了印證策略是否會促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的高效開展，培訓(xùn)團隊從制定培訓(xùn)方案，到組織實施，再到培訓(xùn)效果評價和教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)等，進行了積極的實踐探索。

2011年3-6月，筆者所在的團隊再次深入到海原縣農(nóng)村小學(xué)，將總結(jié)的培訓(xùn)策略應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，長達4個月的培訓(xùn)收到了良好的效果。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以及教育技術(shù)能力的內(nèi)涵［4］，培訓(xùn)團隊制定了調(diào)查問卷;培訓(xùn)結(jié)束后，從教師提交的問卷中，我們清楚地看到無論是在意識與態(tài)度、知識與技能，還是在應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等方面，教師的教育技術(shù)能力水平較之前有了明顯的提高，這樣的培訓(xùn)效果也鼓勵著我們更好地開展培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)策略總結(jié)如下:

3．1 明確培訓(xùn)目標—重實踐、促發(fā)展

促進培訓(xùn)高效開展，首先要轉(zhuǎn)變觀念。主要包括兩個方面:一是教育行政領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要切實轉(zhuǎn)變對農(nóng)遠工程和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思想認識，提高自身的教育技術(shù)能力素養(yǎng)，加強對遠程教育工程的領(lǐng)導(dǎo)和管理;二是教師要轉(zhuǎn)變觀念，要積極主動地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)中，這既是信息時代的要求，也是教師自身持續(xù)發(fā)展的需求［5］。

要將教師培訓(xùn)落到實處，明確培訓(xùn)目標是至關(guān)重要的。首先，培訓(xùn)者要深入到農(nóng)村教學(xué)第一線，了解教師利用信息技術(shù)的情況以及對培訓(xùn)的需求;其次，要立足于教師的實際需求，將培訓(xùn)與教學(xué)實際相結(jié)合;再次，要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣，提高教師的參與性。還有就是確定培訓(xùn)目標，即通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，幫助教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題，同時提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3．2 制定培訓(xùn)內(nèi)容—以教學(xué)需求為導(dǎo)向

培訓(xùn)前，培訓(xùn)者要深入到農(nóng)村基層教學(xué)一線，通過問卷、觀察和訪談的形式，了解各學(xué)科教師的實際需求，聽取教師的意見和建議，然后有針對性地確定培訓(xùn)內(nèi)容。而且，培訓(xùn)實踐證明，制定以教學(xué)實際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容，可提高培訓(xùn)的實效性［6］。

培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和技能兩部分:在理論培訓(xùn)部分，應(yīng)注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、課程標準、教學(xué)方法以及國家對教師的教育技術(shù)能力要求等，但理論培訓(xùn)也要結(jié)合教師的教學(xué)實際，而不可將這些理論直接“灌輸”給教師;在技能培訓(xùn)部分，培訓(xùn)者應(yīng)將課程安排在機房，結(jié)合學(xué)科教師的教學(xué)需求，向他們講授一些實用性強的信息技能，并安排較多時間讓教師動手操作。

3．3 采取合適的培訓(xùn)方式—多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

單一“滿堂灌”的課堂講授方式與新課改所要求的“互動式”和“啟發(fā)式”教學(xué)方式相違背，教師在這種培訓(xùn)方式下沒有自己的主動體驗和創(chuàng)造，不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣［7］。在筆者所參與的教師培訓(xùn)中，主要采用問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動式的方法，使教師帶著問題在具體的任務(wù)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。此外，為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要，還應(yīng)采取專題講座、集體討論、個別輔導(dǎo)、參與式、案例教學(xué)等多種培訓(xùn)方法來增強教師的參與性，以提高培訓(xùn)效果。

3．4 選擇優(yōu)秀的培訓(xùn)者—以教授為主干的培訓(xùn)團隊

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問題，我們選用寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教授為主干，碩士研究生為助教的培訓(xùn)團隊，以2-3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)村小學(xué)進行培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，教授起著引領(lǐng)方向的作用，而該專業(yè)的學(xué)生在高校優(yōu)秀教師團隊的支持下，他們的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足已滿足開展教師培訓(xùn)的要求，同時還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展［8］。

3．5 提供后續(xù)支持—搭建交流平臺、制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等

在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者將培訓(xùn)內(nèi)容按模塊劃分，比如多媒體素材的采集和處理、知識管理、演示文稿制作、信息交流與共享等;針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者制定了詳細的指導(dǎo)手冊，方便受訓(xùn)者日后查看或進行更深入地學(xué)習(xí)。

除此之外，培訓(xùn)者還建立了教師培訓(xùn)的博客和微博、QQ群等網(wǎng)上交流平臺，將培訓(xùn)的最新動態(tài)及培訓(xùn)資源等諸多信息放在交流平臺上，學(xué)科教師可以閱讀、學(xué)習(xí)、評論等;同時，培訓(xùn)者要鼓勵各位學(xué)科教師申請新浪博客和微博，記錄他們的教學(xué)反思和困惑;教學(xué)過程中，教師遇到問題時可以在QQ群上交流等;通過以上方式可以督促學(xué)科教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)及參與培訓(xùn)的興趣。

3．6 確立評估體系—過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》;2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這一項目包括培訓(xùn)、考試、認證等三個部分［9］。由此可以看出，考試和認證在培訓(xùn)中的重要作用，因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)制定一套考核評價管理機制，對培訓(xùn)工作進行合理有效的檢測，并有針對性地調(diào)整相應(yīng)的培訓(xùn)工作。

為了總結(jié)教師培訓(xùn)的效果和經(jīng)驗，需對每一輪培訓(xùn)進行評估。培訓(xùn)前，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和需求，以此來確定培訓(xùn)方案;培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、范例展示、檔案袋等過程性評價方式，了解教師對于每一模塊培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況并實時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式等;培訓(xùn)后，通過互評、自評、問卷調(diào)查等方式，檢查教師的整體水平。根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，分析培訓(xùn)中存在的問題，并總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，從而制定更優(yōu)化的新一輪教師培訓(xùn)方案，從而實現(xiàn)螺旋式上升的培訓(xùn)效果［10］。

在實踐中反思，在實踐中成長。以大量農(nóng)村教師培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ)，我們逐漸摸索出一條以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教授為培訓(xùn)者，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，立足于教學(xué)實踐，將培訓(xùn)與教學(xué)實際相結(jié)合的培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問題，但我們相信，只要始終堅持“幫助教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題，同時提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)目標，伴隨著不斷的實踐、反思與總結(jié)，該模式會越來越完善，將在西部農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

［1］李小琴．基于農(nóng)遠工程的教師培訓(xùn)研究［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2009:6

［2］楊永賢．寧夏南部山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)應(yīng)用研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2007:33

［3］梅龍寶，蔣楓霆．“農(nóng)遠工程”中的培訓(xùn)與應(yīng)用互動研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010，(5):37

［4］李紅美．教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008，22(6):508

［5］何英華．農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的問題及對策［J］．教育教學(xué)論壇，2010，(31):25

［6］程妮，張玲．信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2011，10(1):27

［7］何敏，張屹．農(nóng)遠工程教師培訓(xùn)的內(nèi)容和策略研究—基于湖北省模式三教師培訓(xùn)項目［J］．中國電化教育，2008，(3):52-53

［8］張國強．以“農(nóng)遠工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐探索［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，(12):70-71

［9］何克抗．正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵［J］．中國電化教育，2006，(11):20

［10］張玲，和匯．利用英特爾?未來教育理念與資源促進師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程建設(shè)的實踐研究［J］．電化教育研究，2005，(6):44