章國(guó)英，章 翔

1第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，上海 200433;2中國(guó)建設(shè)銀行上海分行，上海 200120

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀圖時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨?！白x圖”是人們偏好以圖像(圖形)為主體內(nèi)容的讀物，更多地表現(xiàn)為對(duì)圖像的熱情與沖動(dòng)。在這樣一個(gè)時(shí)代，圖像的價(jià)值在增大，而部分文字甚至還被進(jìn)行了圖像式的處理［1］。

誠(chéng)然，認(rèn)知圖式理論因其較強(qiáng)的概括性和解釋力，已應(yīng)用于某些學(xué)科的教學(xué)之中。但在涉及外語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究尚為數(shù)不多，英語(yǔ)教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要材料，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有舉足輕重的作用，起著承載課程內(nèi)容、預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、傳遞教學(xué)信息的作用。該文以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，探討認(rèn)知圖式理論在專業(yè)英語(yǔ)立體化教材編寫(xiě)中的應(yīng)用。

1 立體化教材的提出及內(nèi)涵

立體化教材是相對(duì)于傳統(tǒng)的文字印刷品而言的［2］。立體化教材建設(shè)的提出是基于20世紀(jì)末風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)模式。立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案［3］。它的組成要素包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教程、電子課件、音像制品、教學(xué)資源庫(kù)、課程服務(wù)支撐平臺(tái)等［4］。

2001年，教育部發(fā)文指出，我國(guó)高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成“立體化教材”，為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。在國(guó)外，“立體教材”也有類似說(shuō)法，如:integrated course book(綜合教材)，就英語(yǔ)教材而言，它是指在內(nèi)容上既注重訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的英語(yǔ)教材;learning package(學(xué)習(xí)包)，它是指就形式而言，包括紙質(zhì)教材、音像制品、光盤(pán)以及網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)立體化教材是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境而形成的一整套大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。因此，大學(xué)英語(yǔ)立體化教材不僅形式要立體化，更重要的是內(nèi)容也要立體化。教材內(nèi)容的立體化是立體化建設(shè)工作的主體，教材形式立體化是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容立體化的必要手段［5］。

2 認(rèn)知圖式理論

在我國(guó)北宋時(shí)期(即公元1026年)，御用大夫王惟一設(shè)計(jì)鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精細(xì)，繪有十二經(jīng)圖，直觀地展示了人體的經(jīng)絡(luò)脈穴位置，被用于傳授針灸知識(shí)。這堪稱世界醫(yī)學(xué)模型的首創(chuàng)。此后，我國(guó)明朝有《蒙養(yǎng)圖說(shuō)》，清朝有《字課圖說(shuō)》等圖文結(jié)合的教科書(shū)［6］。

“圖式(schema)”一詞來(lái)源于古希臘。18世紀(jì)康德曾對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)論述，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來(lái)該概念被格式塔心理學(xué)所接受，認(rèn)為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫，即簡(jiǎn)單、有規(guī)律和對(duì)稱。可見(jiàn)，圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，使相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成完整的信息系統(tǒng)。它具有結(jié)構(gòu)性、抽象性和靈活性等特征。

因此，人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。因認(rèn)知圖式理論具有較強(qiáng)的概括性和解釋能力，而在知識(shí)的組織中起中心的作用。

當(dāng)今，在讀圖時(shí)代，多媒體的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式［7］。認(rèn)知圖式理論對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著諸多啟示，我們應(yīng)將其廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力以及語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科研究中。

3 認(rèn)知圖式理論在《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》編寫(xiě)中的應(yīng)用

《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》由高等教育出版社出版，是實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)系列教材之一。它包括紙質(zhì)教程、網(wǎng)絡(luò)教程、多媒體教學(xué)光盤(pán)等。這套教材2008年6月出版，2011年3月出齊，被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，2009年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品教材?，F(xiàn)將認(rèn)知圖式理論在該教材編寫(xiě)中的應(yīng)用予以介紹:

3．1 在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

3．1．1 根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象的層次水平，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，找出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以主題為中心循序漸進(jìn)教材編寫(xiě)的基本原則是以“話題為主線”和以“任務(wù)為主線”，既注重突出實(shí)用性，又注重時(shí)代性。即每個(gè)單元都選定一個(gè)富有時(shí)代性的主題，所有材料均圍繞該主題展開(kāi)。同時(shí)在這個(gè)單元中設(shè)幾項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，圍繞主題展開(kāi)。話題的選擇和任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了編寫(xiě)者的精心策劃，以及大量的前期調(diào)研。話題大都是醫(yī)學(xué)生在診療和交際中可能涉及的內(nèi)容。選材力求充分反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念，貼近醫(yī)學(xué)生的生活實(shí)際?！夺t(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的大部分素材主要來(lái)自英文報(bào)刊雜志，來(lái)自原版的英語(yǔ)影音材料或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站上的最新內(nèi)容，語(yǔ)言鮮活、純正。

根據(jù)圖式理論，選用與醫(yī)學(xué)生的生活緊密相關(guān)、富有時(shí)代性和時(shí)效性的材料有助于激活學(xué)生大腦中已有圖式，對(duì)新舊知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，并有利于學(xué)生增添邏輯推理，或信息的連續(xù)，或有關(guān)例子和細(xì)節(jié)等新信息，補(bǔ)充與完善原有圖式，形成新的、更為豐富和完備的圖式。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要努力把學(xué)生置身于各話題涉及的真實(shí)情景中。比如教材的第二單元，話題涉及的是“藥物安全”。圍繞該話題，其語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是，結(jié)合目前我國(guó)濫用藥物、尤其是抗生素使用過(guò)量的問(wèn)題和藥物的質(zhì)量問(wèn)題等進(jìn)行討論。學(xué)生在完成這些語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，不僅要應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，而且要聯(lián)系平時(shí)的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生感受到英語(yǔ)不是遠(yuǎn)離他們抽象的東西，是可以用來(lái)進(jìn)行真實(shí)交際的語(yǔ)言，使他們逐漸形成這樣的習(xí)慣，用學(xué)來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)自身的感受和經(jīng)歷。

3．1．2 內(nèi)容的選取要在學(xué)生信息獲取與思考之間留有空間，以便充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能積極思考，而不是在信息轟炸中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)每個(gè)單元都是從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)開(kāi)始，同時(shí)每個(gè)單元都有4個(gè)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)難度和詞匯量逐步增加。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，決定是否進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。這樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能保證他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，教材在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置交際情景時(shí)，都會(huì)給出兩到三種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或自身教學(xué)特點(diǎn)，選擇適合的情景組織教學(xué)。教材的編寫(xiě)給了教師很大的靈活性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以酌情刪減或增加。

以該教材的第一單元為例，該單元的話題為“食物與健康”。分三個(gè)部分:第一部分為 Intensive Listening，第二部分為Extensive Listening，第三部分為Oral Practice，相配套的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的文章也是圍繞“食物與健康”主題，提供了足夠的輸入。比如:食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，健康的飲食，消化系統(tǒng)的一個(gè)病例等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后，增加的不是零散的詞匯和語(yǔ)法，而是關(guān)于一個(gè)主題的整體把握。

這種教材內(nèi)容的編選和課程的設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人類的認(rèn)知規(guī)律。這種多元化的、多維度的知識(shí)信息和媒介的輸入，也符合認(rèn)知圖式理論的主旨，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的充分保證［8］。

3．1．3 練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)形式多樣，注重操練，完善圖式科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而且有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維?！夺t(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的練習(xí)活動(dòng)除了傳統(tǒng)的筆頭練習(xí)，還有聽(tīng)力練習(xí)和口頭練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生參與，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的記憶。該教材共有10個(gè)單元，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容，從文章的主題、背景知識(shí)等多方面、多層次設(shè)計(jì)了難易程度不等的練習(xí)作業(yè)。

例如:“背景信息”、“詞匯及詞組”和“專用名詞解釋”等給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)課文的知識(shí)，并提供了進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)境;“以你聽(tīng)到的信息來(lái)填寫(xiě)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激起學(xué)生已有的相關(guān)圖式;“回答問(wèn)題”檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度;特別是“口語(yǔ)練習(xí)”，通過(guò)觀看視頻后分組討論，教材中給出了若干個(gè)討論話題，同時(shí)也給出了與討論相關(guān)的文獻(xiàn)背景和素材等，讓學(xué)生采取小組合作的形式完成作業(yè)，然后以口頭的形式在課堂上匯報(bào)作業(yè)的完成情況。這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

這種通過(guò)多種交際環(huán)境和練習(xí)形式反復(fù)循環(huán)、深化、鞏固、加強(qiáng)等的操練模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)-練-會(huì)-用”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生頭腦中已有的圖式也進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

3．2 在教材的形式設(shè)計(jì)方面

3．2．1 在多媒體教學(xué)光盤(pán)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合媒體功能對(duì)整個(gè)內(nèi)容體系進(jìn)行整合整合要注意對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的引領(lǐng)導(dǎo)航，內(nèi)容安排要有清楚的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果材料信息與學(xué)生已有圖式之間具有關(guān)聯(lián)，則對(duì)其不同程度的理解成為可能，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，對(duì)材料的處理就越順利、越深入。教材設(shè)計(jì)力求圖文并茂，以激發(fā)圖式、促進(jìn)理解。教材的設(shè)計(jì)形式指教材的媒介形式、篇幅長(zhǎng)短、版面安排、開(kāi)本大小、圖文形式和色彩等。關(guān)于媒介形式，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段讓學(xué)生立體地感受到所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，接受多種感官的“刺激”，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力;關(guān)于教材的圖文形式，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》有大量與主題相關(guān)的啟發(fā)性強(qiáng)的圖片，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了形象的立體訓(xùn)練情景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的實(shí)際體驗(yàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在該教材中，我們編入的音頻文件20段，視頻文件有30段。

3．2．2 建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良好的交互性及資源的共享性和開(kāi)放性建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以借助其自身的雙向溝通功能，將紙質(zhì)教材、電子教案、多媒體課件和試題庫(kù)等融為一體。筆者借助所在學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，建立了一個(gè)既可應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可輔助教師教學(xué)的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。目前它主要由教材簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、課程作業(yè)、視頻庫(kù)、論壇和教師個(gè)人博客等幾部分組成。

由于我們所使用的主干教材已經(jīng)隨書(shū)附有光盤(pán)，因此，我們的重點(diǎn)放在了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)上，設(shè)計(jì)和應(yīng)用了課程教師的Blog。這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室為依托，教師把電子教案、自主學(xué)習(xí)材料上傳至服務(wù)器里，同時(shí)，添加了大量的難易程度不同的音頻、視頻資料供學(xué)生自由點(diǎn)播。另外，測(cè)試系統(tǒng)是平臺(tái)不可或缺的一部分，我們?cè)谄脚_(tái)上建起題庫(kù)，學(xué)生自主選擇試題自測(cè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”;師生之間則通過(guò)BBS、留言板或E-mail的形式實(shí)現(xiàn)了“人際交互”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的每一步進(jìn)展都得到相應(yīng)的反饋和提示。并且，也使得師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)者與教材之間、不同的語(yǔ)言文化之間的互動(dòng)交流，變得越來(lái)越便捷和暢通［8］。

網(wǎng)站平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)第二課堂，納入大量不易在主干教材中體現(xiàn)的學(xué)科背景知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容［9］。這些資源的完善和使用都是開(kāi)放式的，它可由教師和學(xué)生自己來(lái)補(bǔ)充和修改，而且這些資源可供學(xué)生在課外根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在框架內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)模式并用，如用到了“信息傳遞模式”，體現(xiàn)在網(wǎng)站的“課件下載”和“醫(yī)學(xué)美劇賞析”等設(shè)計(jì)方面。而課程的“交互學(xué)習(xí)模式”和“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”，體現(xiàn)在“學(xué)友交流”、“作業(yè)講評(píng)”和“答疑室”等設(shè)計(jì)上，提供教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交互、指導(dǎo)和討論等服務(wù)。

專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在頭腦中建立起一種母語(yǔ)以外的知識(shí)圖式，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在很大程度上取決于教材。筆者以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，探討了認(rèn)知圖式理論在立體化教材編寫(xiě)中的應(yīng)用。從文獻(xiàn)看，從認(rèn)知圖式理論的角度來(lái)分析立體化教材的研究還不多見(jiàn)。因此，筆者以為，認(rèn)知圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)立體化教材中的運(yùn)用尚有許多問(wèn)題需要研究，諸如:如何找到能恰當(dāng)解釋新信息的圖式，并以多元化、多維度的方式展示出來(lái);在教學(xué)過(guò)程中，如何激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，加速信息處理過(guò)程，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;以及在立體化教材的應(yīng)用實(shí)踐中，如何激發(fā)教師的積極性和提升授課藝術(shù)與知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

總之，隨著大學(xué)英語(yǔ)立體化教材系統(tǒng)發(fā)展的完善和對(duì)圖式理論認(rèn)識(shí)與研究的深入，人們將領(lǐng)悟到其對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率具有潛在的優(yōu)越性。并且，新一輪以學(xué)生為本，適合個(gè)性化、特色化教學(xué)和自主式學(xué)習(xí)的教育改革，將會(huì)成為一波推動(dòng)教育改革的強(qiáng)勁浪潮。

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