顏正恕

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程”立體化改革研究

顏正恕

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

對高職校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線類課程并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中遇到的主要問題進(jìn)行了列舉和分析，這些問題主要集中在課程體系、課堂教學(xué)實(shí)施和管理、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)效果評價方面。依托本地區(qū)的實(shí)際和教育規(guī)劃，針對這些問題提出一些改革建議和策略，從而為更好的解決網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)提供一些思路。

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程；項(xiàng)目課程；立體化改革

一、物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程”實(shí)施的問題

1999年，物聯(lián)網(wǎng)概念的提出，是世界通信產(chǎn)業(yè)繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新一輪革命。物聯(lián)網(wǎng)是連接人與大自然之間的網(wǎng)絡(luò)——如果說互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了人與人之間的溝通，那么，物聯(lián)網(wǎng)則能實(shí)現(xiàn)人與物、物與物之間的溝通。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可謂范圍廣泛，目前主要應(yīng)用于智能家居、智能電器、智能物流等。在物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用過程中，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程將總會是物聯(lián)網(wǎng)的承載者。從物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)上可以看出，傳感網(wǎng)將大量傳遞的物品的信息，其數(shù)據(jù)包雖不大，但多而廣，多種復(fù)用技術(shù)（如頻分復(fù)用）、頻段的細(xì)分、編碼技術(shù)、壓縮技術(shù)等都將大量運(yùn)用，因而網(wǎng)絡(luò)綜合布線將由傳統(tǒng)技術(shù)向智能方向技術(shù)轉(zhuǎn)變。

根據(jù)最新發(fā)布的《寧波市政府關(guān)于建設(shè)國家創(chuàng)新型城市意見》的文件提到，寧波市將積極推動新興產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展，搶占產(chǎn)業(yè)競爭制高點(diǎn)。把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)新領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是電子信息領(lǐng)域重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新突破的技術(shù)。這些政策信息表明，不久的將來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)將產(chǎn)生大量的新的崗位，這為高職學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)布線專業(yè)人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但高校的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程”卻很難完成這個任務(wù)，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）綜合布線課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前的大量相關(guān)教材仍停留在早期的綜合布線技術(shù)應(yīng)用上，僅僅可以基本滿足機(jī)房數(shù)據(jù)中心的需要。但在今天，隨著綜合布線技術(shù)的成熟發(fā)展，綜合布線已經(jīng)應(yīng)用到各大領(lǐng)域，如：智能物流、智能大廈、智能辦公、智能家居，等等。因此，教學(xué)內(nèi)容需要改革，需要創(chuàng)新和豐富，要圍繞技術(shù)熱點(diǎn)和就業(yè)崗位來進(jìn)行。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崗位需求有所脫節(jié)

原先課程培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，對寧波地區(qū)的崗位和網(wǎng)絡(luò)綜合布線的發(fā)展把握不夠準(zhǔn)確。寧波已將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一個重點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，就需要課程加強(qiáng)物聯(lián)智能化應(yīng)用方向的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)的教學(xué)研究和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)能力，包括對指導(dǎo)老師也提出了更高更新的要求，在項(xiàng)目開展的過程中，讓學(xué)生和教師一起來提高。

（三）新補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要進(jìn)行充分利用

原先的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室無法真正“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)需求，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)際崗位應(yīng)用脫節(jié)較嚴(yán)重?，F(xiàn)在通過學(xué)校的努力，建成了新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與布線一體化實(shí)訓(xùn)室，以滿足課程改革研究的實(shí)施，那么如何充分利用好這個平臺則成為一個新的課題。

（四）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式未有較好體現(xiàn)

一直以來缺乏亮點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式亟待改革，課題研究“工學(xué)交替、多學(xué)段”模式來重構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式的一種改革嘗試。

（五）教學(xué)評價方式比較單一，忽視學(xué)生的質(zhì)性評價

原先的課程教學(xué)評價主要以量化的方式進(jìn)行，這就往往忽略了教育計(jì)劃中不可測量的重要方面，忽略了人類經(jīng)驗(yàn)的不可測量性；其次，量化課程評價往往以預(yù)定目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，排斥對教育計(jì)劃的持續(xù)性再開發(fā)，不可避免地造成課程評價者和課程開發(fā)者的利益沖突，同時，也無法準(zhǔn)確地反映教師在工作中所遇到的實(shí)際問題；最后量化課程信奉一元性評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上對課程目標(biāo)達(dá)成完全一致是不可能的。同時，考核方式也以傳統(tǒng)方式為主，缺乏對過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后仍然沒獲得相應(yīng)的技能。

二、物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程”實(shí)施的對策

針對上述問題，本課程設(shè)計(jì)需要以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》中的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針和教育部提出的“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的思想為指導(dǎo)方針。對網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價進(jìn)行改革和創(chuàng)新，研究“工學(xué)交替、多學(xué)段”教學(xué)模式，重構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)體系，實(shí)施課程立體化改革的研究。

在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目為載體，引入和制定最新適合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線的技術(shù)案例、理論和訓(xùn)練方案，并和原來的教學(xué)成果進(jìn)行對接。在教學(xué)模式上則采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，利用工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，探索研究和物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)工程方面的企業(yè)形成良好多渠道的戰(zhàn)略合作關(guān)系的方式方法。[1]在教學(xué)評價方式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，形成新的課程評價理論和實(shí)踐體系。新體系采用量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方式，并且采用多元化的課程考核方式，這些評價方式的研究成果可以為其他項(xiàng)目課程進(jìn)行教學(xué)評價是提供比較好的案例和參考。

近幾年，學(xué)校一直提倡“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念，并不斷深化“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展模式，秉承服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，形成了課程改革所需的研究和實(shí)踐成果。在這些基礎(chǔ)上，結(jié)合目前出現(xiàn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用以及需要尋找的新的相關(guān)企業(yè)作為合作伙伴的背景下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的立體化改革，建議從如下幾個方面對網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程進(jìn)行立體化的改革。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化

根據(jù)2010計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案和以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為主要目標(biāo)，引入最新的物聯(lián)網(wǎng)方向的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)相關(guān)崗位需要的知識理論、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。教學(xué)目標(biāo)將體現(xiàn)職業(yè)教育中的“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。

在教學(xué)內(nèi)容改革上，以實(shí)際工作需要的必要技能為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)。引入外部資源，開發(fā)新的教案、講義、教材等教學(xué)資料和資源。

（二）實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革

要在教學(xué)方式上，體現(xiàn)多元化和職業(yè)化，具體實(shí)施的主要教學(xué)方法有以下幾種。

情景教學(xué)法。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件公司、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)公司以及通訊和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的基地或者公司作為校外課堂，以實(shí)際的崗位工作內(nèi)容為素材，通過組織學(xué)生實(shí)地考察、觀摩、實(shí)地操作、跟班等方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，豐富課程教學(xué)體系。

案例教學(xué)法。通過已有的教學(xué)資料廣泛積累的基礎(chǔ)上，引進(jìn)專業(yè)和課程相關(guān)的最新技術(shù)經(jīng)典案例、第一手的企業(yè)培訓(xùn)資料等，豐富并與理論知識相互印證。

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。引入相關(guān)豐富的企業(yè)文化內(nèi)涵，通過講座、企業(yè)員工面對面座談、企業(yè)實(shí)地參觀、假期崗位鍛煉等環(huán)節(jié)督促和幫助學(xué)生根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在加強(qiáng)工程標(biāo)準(zhǔn)化教育的基礎(chǔ)上，不斷提高人文教育的比重。同時，在日常教學(xué)中，將課堂參照具體的公司環(huán)境進(jìn)行布置，以公司的制度結(jié)合學(xué)校制度對學(xué)生進(jìn)行管理教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）研究多元化的工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制

研究“工學(xué)交替、多學(xué)段”模式，即借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時，經(jīng)校內(nèi)外專家充分認(rèn)證的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程進(jìn)行學(xué)段劃分，目前較為成熟的是按照工程工期進(jìn)行劃分。優(yōu)化課程設(shè)置，對每個學(xué)段設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)時上與學(xué)段相匹配。每個學(xué)段中，根據(jù)校內(nèi)條件和工程項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行分大組，每組再分學(xué)習(xí)小組。利用校內(nèi)新建的一體化實(shí)訓(xùn)室、專兼職教師的相互配合對學(xué)生進(jìn)行知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。然后在每個學(xué)段，安排一段課時以大組為單位進(jìn)入到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練。改革考評制度，以學(xué)段考評為主。教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)職業(yè)資格考核內(nèi)容。

（四）進(jìn)行課程教師隊(duì)伍建設(shè)

引入企業(yè)的能工巧匠為企業(yè)指導(dǎo)教師，與專任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，使人才更加貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際。探索“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式，以符合工學(xué)結(jié)合教學(xué)的需要。主要表現(xiàn)為以課程為單位的校企互聘模式的研究。

（五）課程教學(xué)評價方式的深度改革探索

要采用量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方式，并且采用多元化的課程考核方式。除了研究原先的能將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，被證明能從數(shù)量的分析和比較中推斷評價對象的成效的方法外，還要結(jié)合通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解的方法——質(zhì)性評價方法。所需要研究的具體方法有相對評價法、絕對評價法、診斷性評價法和檔案袋評價法。還要注意內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合。通過內(nèi)部評價了解課程設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧，評價的結(jié)果用于課程方案的修訂和完善。同時，通過外部評價，比如合作企業(yè)、專家組和資深技術(shù)人員的評價，提供更為開闊的評價思路，獲得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。還要采用多元化的考核方式。在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“雙證制”的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位群的實(shí)際需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，用職業(yè)資格的考核內(nèi)容和方式取代傳統(tǒng)的考試，用上崗達(dá)標(biāo)測試和完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試，同時，強(qiáng)化過程考核，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試取代原來比較單一的一次性或者無目的性的多次重復(fù)考核。

通過上述幾個方面的改革，完成將原先陳舊的教學(xué)內(nèi)容向物聯(lián)網(wǎng)和智能綜合化布線內(nèi)容轉(zhuǎn)變、開發(fā)新的教學(xué)資源，形成滿足崗位需求和高職教育規(guī)律的多元化的教學(xué)評價方法，讓新規(guī)劃的課程融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)崗位的要求。改革傳統(tǒng)的教學(xué)靜態(tài)學(xué)時體制，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或者項(xiàng)目要求進(jìn)行“工學(xué)交替、多學(xué)段”教學(xué)模式，變靜態(tài)學(xué)時制變?yōu)閯討B(tài)學(xué)時制，重構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合和就業(yè)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)綜合技能的形成。還要與企業(yè)建立多渠道的合作關(guān)系，探索合作新的立體化課程體系，推動“雙師”素質(zhì)與“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為課程的進(jìn)一步完善提供可能，從而符合現(xiàn)實(shí)和未來的教育、就業(yè)的需求。

國家教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法在高職IT類項(xiàng)目課程實(shí)施中的應(yīng)用研究——以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》為例”（項(xiàng)目編號：jzw590111060）

顏正恕，男，講師，信息和通信技術(shù)碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與管理、高職教育研究。

G712

A

1674-7747（2011）16-0001-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]