胡大威

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高職院校計算機專業(yè)校企深度合作辦學(xué)長效機制的思考

胡大威

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機學(xué)院，湖北 武漢 430074）

校企合作的工學(xué)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)模式已成為我國高職教育改革與發(fā)展的基本方向，但大部分高職院校校企合作辦學(xué)的成效還不大。通過深入分析校企合作中存在的主要問題，提出了構(gòu)建高職計算機專業(yè)校企深度合作辦學(xué)長效機制的基本思路。

高職；計算機專業(yè)；校企合作；培養(yǎng)模式

高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這一目標決定了高職院校必須走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)之路，這既是區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需要。近年來，高職院校對校企合作重要性的認識已基本統(tǒng)一，校企合作的工學(xué)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)方式已成為我國高職教育改革與發(fā)展的基本方向。

一、高職院校計算機專業(yè)校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

高職校企合作比較典型的模式大體上有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式、“雙向生”人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式等。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院為例，學(xué)院結(jié)合自身特點在校企合作辦學(xué)方面做了以下嘗試。

（一）訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)合作的典型模式。博彥科技集團為了適應(yīng)公司業(yè)務(wù)大規(guī)模拓展對軟件測試和軟件外包人才的需要，主動前來與學(xué)院洽談合作定制培養(yǎng)事宜，雙方確定開設(shè)“博彥軟件測試班”，采用訂單培養(yǎng)方式培養(yǎng)軟件測試工程師。

（二）課程置換

所謂課程置換是指將職業(yè)院?，F(xiàn)有課程體系中的某些課程，全部或部分地替換為企業(yè)急需的特定技術(shù)方向的課程。如學(xué)院于2005年9月與Ultrawise IBM教育學(xué)院合作，將其人才培育項目（院校合作）課程體系中的l0門核心專業(yè)課程，置換到武職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專門培養(yǎng)軟件測試專業(yè)人才。

（三）利用校外實訓(xùn)基地模式

在這種模式中，企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地，根據(jù)學(xué)校提出的計劃和要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的）培養(yǎng)任務(wù)。如學(xué)院于2008及2009年分別送學(xué)生到IBM教育學(xué)院位于無錫和成都軟件園的軟件實訓(xùn)基地進行軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)，以增強學(xué)生的工程實踐能力。

（四）合作成立培訓(xùn)中心模式

針對一些新興行業(yè)或者特定企業(yè)急需大量的專業(yè)人員，高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立培訓(xùn)中心，企業(yè)投入設(shè)備和資金，高職院校則出師資、校舍及其他無形資產(chǎn)，雙方共同進行人才培養(yǎng)，共同承擔與分享辦學(xué)的收益與風(fēng)險。如學(xué)院與泰和科技企業(yè)集團合作，由泰和在學(xué)院內(nèi)投入OA設(shè)備，幫助學(xué)校建設(shè)標準化OA數(shù)碼設(shè)備教學(xué)和實習(xí)基地。學(xué)院提供場地和基礎(chǔ)設(shè)施，培養(yǎng)方式為前三個月在學(xué)院的實訓(xùn)基地訓(xùn)練，后三個月下到企業(yè)各服務(wù)站實際操作，然后由泰和科技企業(yè)集團直接考核錄用。

（五）項目切入

學(xué)院與武漢力德系統(tǒng)工程公司合作，由企業(yè)建設(shè)3～5個涵蓋樓宇自動化控制、安防監(jiān)控、綜合布線、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全等全真實訓(xùn)室、提供來自行業(yè)的全真項目案例和資深項目經(jīng)理指導(dǎo)，學(xué)院提供場地，選拔學(xué)生作為企業(yè)項目工程隊并聯(lián)合推出校企合作特色項目“IT智能樓字職業(yè)人才”培養(yǎng)計劃。

此外，還有自主開展模式，即依托專業(yè)自主開發(fā)或與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品而建立的校辦企業(yè)；成立由來自企業(yè)的技術(shù)專家與高校學(xué)術(shù)專家共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會等模式。

二、影響校企合作辦學(xué)成效的主要因素分析

（一）存在的主要問題

從實際開展的情況看，大部分高職院校校企合作辦學(xué)的成效還不大，表現(xiàn)在企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才；由于實習(xí)影響生產(chǎn)，所以企業(yè)參與校企合作的積極性不高，未能全程參與人才培養(yǎng)過程，校企合作只停留在將企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)場所的層面上；大多數(shù)合作是小規(guī)模的、短期的、松散的、不規(guī)范、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次的，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力，良性運行機制難以建立。有些高職院校雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但合作中雙方往往不能完全履行各自責(zé)任和義務(wù)。另外，國家政策的傾斜不夠，承擔實習(xí)任務(wù)的企業(yè)沒有得到相應(yīng)的政策扶持。

（二）原因分析

第一，雖然從中央到地方高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)校開展校企合作，但目前對校企合作缺乏配套的介入政策，如校企合作準則、指導(dǎo)手冊、對企業(yè)的獎勵等法律、制度、計劃和監(jiān)控措施等，未能建立起適合我國國情的包括約束機制、激勵機制、利益機制以及情感機制在內(nèi)的校企合作運行機制。職業(yè)教育作為國家發(fā)展的潛在、長遠利益，與企業(yè)當前的、直接的經(jīng)濟利益存在著一定距離。

第二，校企之間長期效益和短期效益、企業(yè)整體利益與個體利益存在沖突，校企深度合作的動力、能力、制度、模式和合作五方面存在較大的局限性。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營是以盈利為目的，講究的是經(jīng)濟效益，追求的是高額的利潤回報；而高職教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際工作能力，兩者工作的目標和側(cè)重點是不同的。企業(yè)與學(xué)校合作的目的主要是獲得學(xué)校的技術(shù)與人才資源，而目前在與學(xué)校合作的過程中，企業(yè)很難獲得與其期望一致的實際經(jīng)濟效益，企業(yè)主要是把學(xué)校作為緊缺人才的救急性和臨時性來源（如前文提到的泰和項目），主動尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)較少。

第三，作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學(xué)研能力欠缺。縱觀國內(nèi)在校企合作方面比較成功的學(xué)校，大多是因為其有不少教師能為企業(yè)解決技術(shù)問題，為企業(yè)創(chuàng)造十分明顯的經(jīng)濟效益和社會效益，從而使學(xué)校與企業(yè)形成了一種實實在在的相互依存的關(guān)系。目前高職院校大多由過去的中專改制而成，師資水平不高，缺乏較強的科研能力，對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面，高職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色，與企業(yè)需求尚有較大差距，無法實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫連接。此外，許多高職院校在理念上僅將校企合作停留在諸如學(xué)生有實習(xí)場地之類的“結(jié)果”層面，而不是更關(guān)注合作培養(yǎng)“過程”的合作，學(xué)校和企業(yè)雙方都沒有認識到深度合作的重要性。

第四，高職院校實習(xí)學(xué)生的知識、技能水平和責(zé)任心、團隊意識等綜合職業(yè)素質(zhì)達不到企業(yè)要求，給企業(yè)生產(chǎn)與管理帶來很大的壓力。

三、構(gòu)建高職院校計算機專業(yè)校企深度合作辦學(xué)長效機制的基本思路

職業(yè)教育發(fā)達國家（如德國）的經(jīng)驗表明，互惠互利的利益機制是校企合作長效運行機制中最主要因素。在市場經(jīng)濟條件下，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四大主體之間構(gòu)成的互為資源要素供求關(guān)系，本質(zhì)上是一種利益關(guān)系。政府需要發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟、增加稅收和擴大就業(yè)；企業(yè)需要學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的、及時的人力資源支持；學(xué)校需要提高教育教學(xué)質(zhì)量、保持和擴大辦學(xué)規(guī)模、推進學(xué)生就業(yè)；學(xué)生需要成才和就業(yè)。以上四方在實現(xiàn)自身價值目標過程中為其他主體提供服務(wù)，互相之間利益不同，卻可以互惠互補。

校企深度合作是指學(xué)校與企業(yè)相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)發(fā)展的需要訂單培養(yǎng)人才和確定科研攻關(guān)方向；企業(yè)主動向?qū)W校投資、為課堂教學(xué)提供實習(xí)場所和教學(xué)項目案例，雙方建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)—科研”三位一體。這種合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作。筆者認為只有找到四方利益的共同點，才有助于構(gòu)建校企深度合作辦學(xué)的長效機制，實現(xiàn)四方共贏。

（一）政府應(yīng)積極推進管理體制機制的創(chuàng)新和校企合作制度化建設(shè)

應(yīng)制定“校企合作教育法”，促進政府有關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)共同參與辦高職，探索學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)以及企業(yè)參與的校企合作辦學(xué)體制和育人機制，大力推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)及合作發(fā)展，明確各自的職責(zé)與權(quán)益，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)運用、兼職教師聘任、實習(xí)實訓(xùn)機制建立和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，促進校企的深度合作。比如蘇州、無錫等地出臺了相關(guān)政策，鼓勵本地軟件企業(yè)招收當?shù)剀浖@培訓(xùn)的軟件程序員，企業(yè)每招收一名畢業(yè)生政府就給企業(yè)1萬多元的獎勵，這樣極大地調(diào)動了企業(yè)用人的積極性，促進了軟件企業(yè)的規(guī)?；l(fā)展，相應(yīng)地增加了政府的稅收和促進了就業(yè)。

（二）高職院校首先應(yīng)增強自身的產(chǎn)學(xué)研能力，強化服務(wù)意識

高職院校應(yīng)充分認識到校企合作與工學(xué)結(jié)合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經(jīng)濟社會發(fā)展給高職教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的重要因素。

目前，高職院校中大部分教師不具備直接服務(wù)企業(yè)的能力。因此，應(yīng)通過內(nèi)培外引和專兼結(jié)合，建設(shè)一支滿足“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要求的“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，不斷提高為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)及員工培訓(xùn)等方面服務(wù)能力。只有這樣，校企之間的利益機制才有可能建立，校企合作關(guān)系也才有可能更牢固、更長遠。

針對市場需求變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置要緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。按照工學(xué)結(jié)合人才模式的要求，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場細分及崗位職業(yè)技能要求組建課程群。

改革評價方法。改進質(zhì)量評價標準，加強保障體系建設(shè)，進一步完善高職院校人才評估標準，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價活動，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才質(zhì)量的核心指標。逐步形成以學(xué)校為核心、以教育行政部門為引導(dǎo)，社會參與的教育質(zhì)量評價保障體系。

在建設(shè)好高水平的校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，利用企業(yè)資源，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生工程實踐能力。加強對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，開設(shè)實習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化和規(guī)章制度，使學(xué)生盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

（三）高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的深度融合，重點推進訂單式人才培養(yǎng)

行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模及時間等方面存在的多樣性與差異性，高職院校要要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認識校企合作的長期效益，找準校企雙方互利互惠的結(jié)合點，根據(jù)具體情況，推行切實可行的多樣化培養(yǎng)模式，如訂單培養(yǎng)、合作辦專業(yè)和合作辦班等形式，以滿足企業(yè)和行業(yè)的不同需求。

如前述的“武職博彥軟件測試班”，辦班的基本思路是校企簽訂后置訂單培養(yǎng)協(xié)議，成立雙方共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，合作制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的核心課程體系，將企業(yè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容融入進來，雙方師資全過程共同培養(yǎng)和管理。整個學(xué)習(xí)期分為兩個階段：第一階段（前4學(xué)期）是要完成基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第4學(xué)期后，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，自愿簽訂用人協(xié)議。第二階段（第5、6學(xué)期）是訂單強化培養(yǎng)階段，其中第五學(xué)期訂單學(xué)生結(jié)合實際項目重點開展職業(yè)技能訓(xùn)練，第六學(xué)期直接進入訂單企業(yè)頂崗實習(xí)并結(jié)合企業(yè)實際課題完成畢業(yè)設(shè)計。其基本特征是“校企融合、共建共管、后置訂單、為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)”。

（四）組建并完善高等職業(yè)教育集團

采用訂單培養(yǎng)一個比較大的困擾是任何保證有能成班的訂單規(guī)模，畢竟惠普和博彥這樣一年需求動輒數(shù)百人的企業(yè)并不是很多，大量的人才需求來自中小企業(yè)。筆者建議可以通過成立政府、學(xué)校及企業(yè)三方，共同組成高等職業(yè)教育集團，在學(xué)校和中小企業(yè)之間搭建橋梁。這個集團一定要有政府有關(guān)部門參加，以保證公信力，它負責(zé)收集匯總企業(yè)人才需求。同時，職業(yè)教育集團也可以作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺，各學(xué)?？赏ㄟ^它為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)難題，推進科技成果轉(zhuǎn)化，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

2009年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的研究與實踐”（項目編號：2009343）

胡大威，男，副教授，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫技術(shù)和信息安全。

G710

A

1674-7747（2011）16-0065-03

[責(zé)任編輯 李 漪]