謝焱石，涂彩蓉，譚凱旋，馮志剛，黃 偉，劉 江，王正慶，陳 亮

1.南華大學(xué) 核資源與核燃料工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001；2.南華大學(xué) 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001

立足核特色資源勘查工程專業(yè)構(gòu)建“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)新體系

謝焱石1，涂彩蓉2，譚凱旋1，馮志剛1，黃 偉1，劉 江1，王正慶1，陳 亮1

1.南華大學(xué) 核資源與核燃料工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001；2.南華大學(xué) 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001

為了適應(yīng)21世紀(jì)核工業(yè)人才的社會(huì)需求，本文立足南華大學(xué)資源勘查工程專業(yè)，分析了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程突出核特色的必要性，并對(duì)該課程教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等的改革進(jìn)行了探索，提出了增加鈾礦成礦構(gòu)造等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建立特色的野外實(shí)踐教學(xué)基地以及在課程考核中提高實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例等設(shè)想。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；資源勘查工程；核特色；教學(xué)體系

南華大學(xué)是國防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)與湖南省人民政府共建的大學(xué)，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)鮮明?，F(xiàn)有8個(gè)核專業(yè)和18個(gè)涉核專業(yè)，是我國核類本科專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模大、核類人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一。資源勘查工程專業(yè)是我校核特色專業(yè)之一，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程不僅是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，有許多的教學(xué)工作者對(duì)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)措施及其實(shí)施方法與規(guī)律開展了大量的研究，獲得了豐富的教研成果。這些教學(xué)措施的使用，給該課程的教學(xué)帶來一些改變，促進(jìn)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)水平的提高。然而，根據(jù)筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本課程的特點(diǎn)，認(rèn)為在本課程的教學(xué)過程中除了要進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對(duì)本專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研實(shí)例，講授一些與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的鈾礦山構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與工作中充分地運(yùn)用本課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。

一、核特色是本專業(yè)發(fā)展之需要

我國自1955年創(chuàng)建核工業(yè)以來，從科研到生產(chǎn)逐步建立了較完整的工業(yè)和科學(xué)技術(shù)體系，至今已躋身世界核先進(jìn)國家的行列，是當(dāng)今世界少數(shù)幾個(gè)擁有核武器和比較完整核科技工業(yè)體系的國家之一。特別最近我國對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)核電發(fā)展做出新的決策，將加快核能發(fā)展，逐步提高核能在能源供應(yīng)總量中的比例，預(yù)計(jì)2020年前，將新建27個(gè)以上的百萬千瓦級(jí)核電機(jī)組。隨著核電建設(shè)，將推動(dòng)整個(gè)核工業(yè)發(fā)展。核工業(yè)的迅速發(fā)展帶來了對(duì)鈾資源的迫切需求。來自世界核協(xié)會(huì)(WNA)最新公布的一份市場(chǎng)報(bào)告《2009—2030年的全球核燃料市場(chǎng)的供應(yīng)與需求》指出：“在2020年之后，全球需要在整個(gè)核燃料循環(huán)領(lǐng)域內(nèi)大力提升燃料基礎(chǔ)設(shè)施的產(chǎn)能?！痹趪鴥?nèi)，現(xiàn)有鈾資源僅能滿足不到1/3的需要，鈾資源供需之間的巨大差距帶來了新一輪的鈾礦床成礦規(guī)律與找礦勘探及開采技術(shù)研究的熱潮。然而，由于前些年地質(zhì)行業(yè)的不景氣，大多數(shù)地質(zhì)院校縮減資源勘查工程專業(yè)的招生規(guī)模，曾經(jīng)以培養(yǎng)鈾礦資源勘查人才為主的相關(guān)院校幾乎放棄了該領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。同時(shí)大量的人才流失到其他行業(yè)，為此，國家急需大量的資源勘查工程專業(yè)人才充實(shí)到科研院所和廠礦企業(yè)，尤其是鈾礦資源勘查領(lǐng)域需要大量的核特色資源勘查工程專業(yè)人才。作為核特色十分顯著的省部共建的南華大學(xué)，理當(dāng)承擔(dān)起辦好核特色源勘查工程工程專業(yè)的重任[1]。

二、加強(qiáng)鈾成礦構(gòu)造教學(xué)，形成核特色“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

1.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的特點(diǎn)與內(nèi)容

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)構(gòu)造(如斷層、褶皺、劈理、節(jié)理和線理等)幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的分析方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編制與閱讀相關(guān)構(gòu)造地質(zhì)圖件，了解構(gòu)造解析的基本工作方法。根據(jù)曾佐勛教授主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》（第3版）精品課程教材，其主要內(nèi)容有地質(zhì)體的基本產(chǎn)狀及沉積巖層構(gòu)造，構(gòu)造研究中的應(yīng)力應(yīng)變分析，劈理、線理、節(jié)理等線狀構(gòu)造，褶皺的幾何分析與成因分析和各種斷層構(gòu)造分析等，主要培養(yǎng)學(xué)生從幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的角度對(duì)各類構(gòu)造現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析，逐步提高解決實(shí)際構(gòu)造地質(zhì)問題的能力。

2.核特色“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

組織好教學(xué)內(nèi)容是搞好教學(xué)工作的首要條件，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)內(nèi)容可分為三大部分，即幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，并以幾何學(xué)部分為主[3]。幾何學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類構(gòu)造現(xiàn)象的觀察、分析和描述，并通過圖件和文字進(jìn)行表達(dá)的能力?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程作為資源勘查工程專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容既要反映出該課程的主要研究?jī)?nèi)容和發(fā)展方向，又要考慮學(xué)生今后實(shí)際的就業(yè)領(lǐng)域。南華大學(xué)資源勘查工程專業(yè)作為核特色專業(yè)之一，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)核特色，以上常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容難以滿足核特色的資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此急需補(bǔ)充相關(guān)的鈾礦成礦與控礦構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐，在緊密結(jié)合教材的同時(shí)，適當(dāng)穿插了大量的各類型鈾礦成礦與控礦構(gòu)造實(shí)例，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

花崗巖型等巖漿巖型鈾礦床主要受巖漿巖構(gòu)造控制，在第二章地質(zhì)體的基本產(chǎn)狀中補(bǔ)充了巖漿巖構(gòu)造及其與沉積巖的各類接觸關(guān)系的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)各類巖漿巖型鈾礦床的控礦構(gòu)造有了較為明確的認(rèn)識(shí)。

各類沉積型或沉積改造型鈾礦床多與各類層型構(gòu)造密切相關(guān)，如沉積巖的層理構(gòu)造、各類不整合面構(gòu)造以及各種改造的層內(nèi)構(gòu)造（如順層斷層等）往往是不整合型鈾礦床、砂巖型鈾礦床、碳硅泥巖型鈾礦床的主要控礦構(gòu)造。在講到不整合接觸關(guān)系或斷層時(shí)補(bǔ)充了各種鈾礦控礦構(gòu)造實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)這些構(gòu)造現(xiàn)象在鈾礦成礦中的意義有了深刻認(rèn)識(shí)。

熱液型鈾礦床是最廣泛，也是最復(fù)雜的一類型鈾礦床，其成礦控礦構(gòu)造也表現(xiàn)得最為豐富，幾乎和所有的構(gòu)造現(xiàn)象密切相關(guān)，尤其是各類斷裂構(gòu)造，從大型的走滑斷層、韌性剪切帶到小規(guī)模的正斷層、逆沖斷層，都不同程度地對(duì)熱液鈾礦床有十分明顯的控制作用，大量的鈾礦床控礦構(gòu)造實(shí)例強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)斷裂構(gòu)造控礦作用的理解。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立核特色“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)方式

1.實(shí)踐教學(xué)在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中的地位

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”以地質(zhì)構(gòu)造為研究對(duì)象，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)離不開閱讀和分析地質(zhì)圖。由于地質(zhì)圖是平面圖，學(xué)生在最初接觸時(shí)難以建立空間概念，加上地質(zhì)構(gòu)造具有立體感強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和空間效應(yīng)變化復(fù)雜等特點(diǎn)。在教學(xué)中，除課堂理論知識(shí)講授外，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從地質(zhì)圖的根本出發(fā)，采取從立體模型—立體圖形—地質(zhì)圖分析的步驟，才有可能使學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的解讀有一個(gè)整體把握，實(shí)現(xiàn)從立體到平面、由形象到抽象的過渡，架起理論與實(shí)際相聯(lián)系的橋梁。

由此可見，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[4-5]，實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。為了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)、科學(xué)研究的素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，各院校幾乎都為本課程安排了近1/3學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)[7]，有些院校還建立了地質(zhì)構(gòu)造園地[8]，開展了相關(guān)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容[9]，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。

2017年河北省共有非油氣持證礦山企業(yè)數(shù)量3 066個(gè)，位列全國第8位。其中，大型225個(gè)，中型385個(gè)，小型2 166個(gè)及小礦(生產(chǎn)能力小于小型礦山規(guī)模上限1/10的礦山企業(yè))290個(gè)。

2.建立核特色“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)方式改革

我國多數(shù)高校“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)僅包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而美國許多高校還開展了野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[10]，至少進(jìn)行一次課間野外實(shí)習(xí)。實(shí)際上，除了室內(nèi)的閱讀和分析地質(zhì)圖，學(xué)生必須深入現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)如何獲取第一手資料，如何描述和分析地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象，從而逐步培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際構(gòu)造地質(zhì)學(xué)問題的能力，這就需要建立合適的野外構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

眾多研究成果表明，鈾礦床的類型十分豐富，成礦環(huán)境多種多樣，控礦構(gòu)造亦變化萬千[11]。因此，要想建立一個(gè)能全面包含各類鈾礦床控礦構(gòu)造的實(shí)習(xí)基地顯然并不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，課間野外實(shí)習(xí)不同于集中性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、填圖教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)都屬于系統(tǒng)性的實(shí)習(xí)[12]，是對(duì)學(xué)生能力的全面提升，課間實(shí)習(xí)則是針對(duì)性較強(qiáng)野外教學(xué)，往往就某一個(gè)專題、或者某一類構(gòu)造現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)某一類問題有較為深入的認(rèn)識(shí)和理解。如美國加州大學(xué)的脆性變形及韌性變形實(shí)習(xí)，華盛頓大學(xué)糜棱巖與韌性剪切帶實(shí)習(xí)[10]等。

鑒于此，結(jié)合我校建設(shè)核特色“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的需要，開展了華南鈾礦省典型的鈾礦山的調(diào)查研究，先選擇一些具有普遍規(guī)律的鈾礦控礦構(gòu)造作為課間野外教學(xué)場(chǎng)地，由點(diǎn)到面地逐步建立更多、覆蓋范圍更廣的鈾礦成礦控礦構(gòu)野外造教學(xué)點(diǎn)。比如選擇江西相山鈾礦田建立火山盆地控礦構(gòu)造實(shí)習(xí)基地、選擇湖南383鈾礦床建立花崗巖接觸帶控礦構(gòu)造實(shí)習(xí)基地等，獲得了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后從事鈾礦冶領(lǐng)域的地質(zhì)勘查工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程考核新體系

在素質(zhì)教育的推行過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，培養(yǎng)的目標(biāo)是全面發(fā)展、有個(gè)性、有特長(zhǎng)，又會(huì)解決實(shí)際問題的學(xué)生。然而素質(zhì)教育不是口號(hào)，而是要實(shí)實(shí)在在地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫，尤其是課程考核方式，傳統(tǒng)的考核方式弊端重重，難以滿足素質(zhì)教育的需要，急需建立新的考核方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1.現(xiàn)有考核方式及其存在的弊端

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”屬于專業(yè)核心課程，目前大多數(shù)院校都采用“試卷+實(shí)踐”的考核形式，其中筆試（期末理論考試）成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（包括考勤、作業(yè)等教學(xué)過程和實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)）占30%。這種沿用多年的考核方式存在的弊端日益突出，嚴(yán)重降低了教育教學(xué)質(zhì)量。其弊端主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是缺乏對(duì)教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注，只注重期末考試，使學(xué)生有“勝者為王”的心態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)不利；其次是不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前宿舍“挑燈夜讀”，自習(xí)室、圖書館“占座位”等現(xiàn)象的出現(xiàn)；第三，給高校的考風(fēng)建設(shè)帶來嚴(yán)重隱患，可能招致學(xué)生考試時(shí)作弊或考后攻關(guān)，給考試組織和管理帶來難度，處分的話(留校察看或開除學(xué)籍)又很重，不處分或輕罰的話，又會(huì)助長(zhǎng)考風(fēng)日下，反過來引起學(xué)風(fēng)的惡化。

2.注重實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建考核新體系

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的實(shí)踐性決定了課程考核首先要關(guān)注教學(xué)過程[13]，構(gòu)建平時(shí)考核體系；其次是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占課程成績(jī)的比例，培養(yǎng)高質(zhì)量的地學(xué)人才。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)過程由各個(gè)理論教學(xué)階段及各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課間實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課后的課程設(shè)計(jì)以及野外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等?？己艘M可能全面反映學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況，最終的成績(jī)不僅僅是期末筆試成績(jī)，還要充分體現(xiàn)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如出勤情況、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、課堂紀(jì)律等，以及課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、野外教學(xué)實(shí)習(xí)情況等方面。特別要指出的是，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，必須弱化期末筆試成績(jī)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在考核成績(jī)中的比例，才能避免學(xué)生在期末考試上花大力氣，想盡辦法提高筆試成績(jī)，而忽視對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)教學(xué)過程考核占30%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占40%的比例，期末考試只占30%，如此一來，學(xué)生“求學(xué)就是求分?jǐn)?shù)”之說就不攻自破；“大考大玩，小考小玩，不考光玩”的說法也會(huì)逐漸銷聲匿跡。

在教學(xué)過程考核中，將可量化的出勤、課堂作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占30%，不可量化的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、課堂紀(jì)律等占10%，由于其比例小，保證了考核結(jié)果的客觀性。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)是考查學(xué)生參與的積極程度和自己動(dòng)手的能力，同時(shí)考慮學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。參考鄒和平教授提出的方案[14]，采取野外實(shí)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度占35%，實(shí)習(xí)圖件占35%，實(shí)習(xí)報(bào)告占30%的權(quán)重方案。其中野外實(shí)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度包括野外實(shí)習(xí)的考勤和紀(jì)律（30%）、敬業(yè)精神和學(xué)習(xí)的自主性（30%）和野外觀察、記錄和素描情況（40%）；實(shí)習(xí)圖件主要是實(shí)習(xí)中繪制的剖面圖，構(gòu)造綱要圖等，具體權(quán)重取決于實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容；實(shí)習(xí)報(bào)告包括所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力（30%）、解決問題的能力和創(chuàng)新思維（40%）和語言表達(dá)能力（30%）。

這種以關(guān)注教學(xué)過程、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考核體系有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，該考核模式為“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)模式的改革作出了有益的探索。事實(shí)上，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇，只有不斷地探索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

[1]謝焱石，李向陽，周星火，等.立足核安全建設(shè)好南華大學(xué)安全工程專業(yè)[C]//第十九屆全國高校安全工程學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編，哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2007：215-220.

[2]張長(zhǎng)厚.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程與教學(xué)改革的一些想法[J].中國地質(zhì)教育，1999，(4):19-22.

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Based on Resource Exploration Engineering with Nuclear Characteristics to Construct New Teaching System of the Course of Structural Geology

XIE Yan-shi, TU Cai-rong, TAN Kai-xuan, FENG Zhi-gang, HUANG Wei, LIU Jiang, WANG Zheng-qing,CHEN Liang
University of South China, Hengyang 421001, China

In order to adapt to the social needs of nuclear industry professionals in the 21st century and based on the resource exploration engineering of University of South China, an analysis of the need for nuclear characteristics for structural geology and an exploration on the teaching content, teaching methods and evaluation methods of the teaching system are given. Some ideas about the teaching content of uranium ore-forming structures, the construction of the especial field practice teaching base for strengthen the practice teaching and the enhancement of the practices teaching proportion in course assessment are proposed.

structural geology; resource exploration engineering; nuclear characteristics; teaching system

G642

A

1006-9372 （2011）01-0030-04

2010-12-10。

2007年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2007]230號(hào)－61）；南華大學(xué)高等教育研究與改革項(xiàng)目（2009ZZ049，2010ZZ014）資助。

謝焱石，男，副教授，主要從事構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和研究工作。