孫 曉，朱柏義，于明福

吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130012

關(guān)于構(gòu)建地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”的框架設(shè)計(jì)

孫 曉，朱柏義，于明福

吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130012

地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”是指學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制教育并重，在不同辦學(xué)層次之間實(shí)現(xiàn)縱向銜接，不同辦學(xué)類型之間實(shí)現(xiàn)橫向溝通。結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地質(zhì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，本文提出了構(gòu)建一種地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”的框架，即在一定區(qū)域范圍內(nèi)整合地質(zhì)職業(yè)教育資源，在保持職業(yè)教育類型、遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，通過“專升本”增加專業(yè)本科層次，構(gòu)建更加完整的地質(zhì)職業(yè)教育體系，滿足地質(zhì)行業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技能型人才的需求。

地質(zhì)職業(yè)教育；立交橋；框架設(shè)計(jì)

地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”是一種形象化的比喻, 是由政府設(shè)計(jì)、監(jiān)督和組織實(shí)施的教育制度創(chuàng)新，旨在多渠道、多層次地促進(jìn)地質(zhì)職業(yè)教育與各級(jí)各類教育及其他部門之間縱向銜接、橫向溝通?！秶医逃虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》明確指出:“職業(yè)教育，要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；要堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制教育并重；要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，完善職業(yè)教育支持政策”。因此，在新的教育發(fā)展背景下，總結(jié)地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”的積極作用，進(jìn)一步完善現(xiàn)有“立交橋”框架，構(gòu)建更加完整的地質(zhì)職業(yè)教育體系意義十分重大。

一、地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”在人才培養(yǎng)中的積極作用

中等地質(zhì)職業(yè)教育，包括地質(zhì)中專與地質(zhì)技工學(xué)校，一般為全日制三年，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占50%以上，參加企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)一年左右，畢業(yè)后作為技術(shù)工人求職于各地質(zhì)隊(duì)和相關(guān)部門，具體崗位為采樣工、鉆探工、磨片工和測(cè)量工等等；高等地質(zhì)職業(yè)教育，包括地質(zhì)類職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其他職業(yè)院校設(shè)置的?？茖哟蔚牡刭|(zhì)類專業(yè)，一般為全日制三年，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占50%以上，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，參加頂崗實(shí)習(xí)在半年以上，畢業(yè)后作為技術(shù)人員求職于資源勘查、能源、建筑、交通、水利等部門，主要從事野外技術(shù)應(yīng)用工作，具體崗位為分隊(duì)或項(xiàng)目組技術(shù)員、鉆探機(jī)臺(tái)班組長或工程測(cè)量組技術(shù)負(fù)責(zé)人等。

地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”初現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，重點(diǎn)為中等地質(zhì)職業(yè)教育學(xué)生搭建兩種向上提升學(xué)歷的途徑。一是“對(duì)口升學(xué)”，即由招生部門單獨(dú)組織考試，根據(jù)考生申報(bào)的學(xué)科層次和考試成績，分別錄取到相應(yīng)的本科教育或?qū)？平逃?；二是“推薦升學(xué)”，即在行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)由中職學(xué)校向與其對(duì)應(yīng)的本科院校推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接升學(xué)。由于中職學(xué)校不乏優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)中職學(xué)校為維護(hù)聲譽(yù)嚴(yán)格把關(guān)，兩種“立交橋”途徑下優(yōu)秀人才輩出，如鳥巢建設(shè)施工總指揮李久林就是其中之一。

地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”形成于21世紀(jì)初。在國家建立與完善市場經(jīng)濟(jì)體制過程中，行業(yè)所辦院校逐漸移交給教育部門，其中部分地質(zhì)中專學(xué)校先后升格為高職學(xué)院，沒有升格的地質(zhì)技工學(xué)校(中職教育）保留在各省行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)。這一時(shí)期“立交橋”建設(shè)的最大特點(diǎn)是隨著“精英教育”向“大眾化教育”的發(fā)展，在原有“中升?！被A(chǔ)上的普通“專升本”教育和職業(yè)培訓(xùn)驟然崛起，“專升本”在職業(yè)教育和本科教育縱向銜接方面起到了承上啟下的“立交橋”作用。除全日制“專升本”外，成人“專升本”教育為職前教育和職后教育的有效銜接也開辟了“立交橋”通道，高職?？飘厴I(yè)生通過參加全國成人高考，可以進(jìn)入本科層次學(xué)習(xí)，合格畢業(yè)生可以獲得國家承認(rèn)的本科學(xué)歷及學(xué)士學(xué)位。自學(xué)考試“專升本”教育為在校高職學(xué)生搭建了持續(xù)發(fā)展的“立交橋”，學(xué)生在校期間就可以報(bào)名參加相關(guān)本科專業(yè)的自學(xué)考試，?？飘厴I(yè)的同時(shí)，成績合格者還可以拿到自學(xué)本科的畢業(yè)文憑。新興的現(xiàn)代遠(yuǎn)程“專升本”教育通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，正在進(jìn)一步拓寬“專升本”教育渠道。

職業(yè)教育“立交橋”多渠道、多層次地開通，極大增強(qiáng)了地質(zhì)職業(yè)教育的吸引力。對(duì)樹立終身教育理念、建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)完善職業(yè)院校畢業(yè)生直接升學(xué)、拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道起到了引導(dǎo)與疏通作用。

二、現(xiàn)有地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”體系的不足

在我國，地質(zhì)類本科教育有較長的歷史，多年的努力已經(jīng)在同一類型教育下按著“金字塔”模式構(gòu)建起從本科、碩士到博士三個(gè)培養(yǎng)層次，同一教師貫通于三個(gè)層次人才的培養(yǎng)過程，教學(xué)體系較為緊密、完善。相比而言，地質(zhì)職業(yè)教育起步較晚，從目前國內(nèi)總體情況看，體系建設(shè)尚不完備。一方面中職地質(zhì)教育與高職地質(zhì)教育辦學(xué)還處于相對(duì)獨(dú)立階段，教育體系銜接性薄弱；另一方面“專升本”教育作為立交橋通道在高層次技能型人才培養(yǎng)上發(fā)揮的有效作用還不夠。造成這種局面的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.中等地質(zhì)職業(yè)教育與高等地質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性

地質(zhì)類高職學(xué)院(含中職升格）和設(shè)置地質(zhì)類專業(yè)的高職學(xué)院一般由地方教育部門主管，辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立。地質(zhì)類中職學(xué)校在辦學(xué)方面雖然接受地方教育部門的管理與指導(dǎo)，但辦學(xué)主體是地方行業(yè)部門。這種局面直接造成教師不能在同一類型、不同層次的人才培養(yǎng)過程中像本科院校教師那樣全面發(fā)揮作用，導(dǎo)致在教育的內(nèi)涵上缺乏系統(tǒng)性。

2.現(xiàn)行“專升本”制度的剛性限制

現(xiàn)行“專升本”工作由地方教育主管部門管理，只在同一轄區(qū)的高職學(xué)院與普通本科院校間進(jìn)行，不能跨省報(bào)考，按專業(yè)錄取比例不得超過選拔范圍的5%，僅允許高職?？茟?yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考。這種制度設(shè)計(jì)只是從區(qū)域的角度進(jìn)行了“橫向”劃塊，沒有從行業(yè)的角度考慮專業(yè)的“縱向”延續(xù)，其結(jié)果導(dǎo)致各省、直轄市舉辦的“專升本”教育的專業(yè)設(shè)置趨向雷同，主要集中在機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類和經(jīng)濟(jì)管理類等一些高職教育同本科教育能夠?qū)?yīng)起來的專業(yè)，而轄區(qū)內(nèi)的部分高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有普通本科教育專業(yè)無法對(duì)應(yīng)，沒有按本專業(yè)繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)，吉林等省份的地勘類專業(yè)就屬于這種情況。

3.“專升本”后培養(yǎng)目標(biāo)可能出現(xiàn)遷移性變化

當(dāng)前，舉辦“專升本”教育的院校主要為地方本科院校。這些院校雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)努力，但由于其更多地關(guān)注學(xué)科和學(xué)校層次，工作的重點(diǎn)在努力爭取碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn)上，以側(cè)重于職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的高職學(xué)生通過“專升本”選拔進(jìn)入地方本科院校學(xué)習(xí)，其職業(yè)技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性極大可能會(huì)出現(xiàn)遷移變形。

4.學(xué)生個(gè)體發(fā)展方向不確定性增強(qiáng)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以簡單概括為“高技能、應(yīng)用性”。但高職學(xué)生一旦通過“專升本”進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，在新氛圍中未來個(gè)人工作崗位定位往往發(fā)生變化。以地質(zhì)職業(yè)教育為例，雖然個(gè)別省份地勘類高職專業(yè)與本科專業(yè)能夠?qū)?yīng)，并且開辦了相應(yīng)的“專升本”教育，但這部分學(xué)生升本后便不再把選擇地質(zhì)企業(yè)一線崗位作為未來目標(biāo)，而是選擇考研或進(jìn)入地質(zhì)企業(yè)“機(jī)關(guān)崗位”工作。

三、完善地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”的一種框架設(shè)計(jì)

《規(guī)劃綱要》文本指出:“教育發(fā)展要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，通過建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”。從地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”體系的現(xiàn)狀與不足我們可以看到，完善地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”，應(yīng)該著眼行業(yè)特點(diǎn)、教育體系、教育公平、人才培養(yǎng)效率等方面的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該在保持職業(yè)教育類型、遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，積極探索地質(zhì)職業(yè)教育的“專升本”，通過構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)、增加“專業(yè)本科”，形成從中職到高職再到“專業(yè)本科”、培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接的職業(yè)教育體系。

1.“東北地質(zhì)職業(yè)教育集團(tuán)”的雛形設(shè)計(jì)

振興東北老工業(yè)基地是我國“十二五”乃至今后較長一段時(shí)間內(nèi)的戰(zhàn)略目標(biāo)，完善地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”建設(shè)，形成區(qū)域教育聯(lián)盟，構(gòu)建新形勢(shì)下的地質(zhì)職業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。當(dāng)前，東北地區(qū)地質(zhì)中職教育主要由各省地礦局下設(shè)工程技術(shù)學(xué)校承辦，地質(zhì)高職教育主要由吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和遼寧省地質(zhì)職業(yè)學(xué)院承辦，部分地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院也設(shè)置有地勘類專業(yè)。由于各地質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)院校歸口管理不同，缺少緊密聯(lián)系和深度合作，在地質(zhì)職業(yè)教育資源共享、專業(yè)建設(shè)、校企合作、職業(yè)培訓(xùn)和地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”的共建等方面難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同互動(dòng)。

為滿足東北地區(qū)地質(zhì)行業(yè)對(duì)不同層次技能型人才的需要，我們對(duì)“東北地質(zhì)職業(yè)教育集團(tuán)”的雛形設(shè)想如下:

(1）由教育部和國土資源部引領(lǐng)，東北三省地礦局牽頭，組建“東北地質(zhì)職業(yè)教育集團(tuán)”，并將集團(tuán)平臺(tái)搭建在地質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)歷史較長、地理位置適中、辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有優(yōu)勢(shì)的院校。

(2）以集團(tuán)為平臺(tái)，按行業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建從中職到“專業(yè)本科”的教育體系，按行業(yè)需要制訂各層次人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步理順“中升?！焙汀皩Ｉ尽钡年P(guān)系，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施師資互補(bǔ)、教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育教學(xué)體制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.以技能型人才培養(yǎng)為主線，完善地質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)體系

地質(zhì)職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要分支，是為地質(zhì)行業(yè)培養(yǎng)不同層次技能型人才的主要途徑，應(yīng)該具備與地質(zhì)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立起由中等職業(yè)教育—高職專科教育—專業(yè)本科教育直至專業(yè)碩士構(gòu)成的教育體系。專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須把握高層次技能型人才的特色與要求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三項(xiàng)基本思路:一是要建立普通本科教育不可替代的人才培養(yǎng)模式與特色；二是要比高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格與層次上有明顯提升；三是要建立在廣泛的行業(yè)需求基礎(chǔ)上。

構(gòu)建地質(zhì)職業(yè)教育更加系統(tǒng)的教育體系是完善地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”不可或缺的重要部分。通過由具備條件的高職院校試辦地勘類“專升本”教育，將會(huì)使地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”更加暢通。

3.試辦地勘類“專升本”教育的可行性

目前，國內(nèi)有30多所高職學(xué)院承辦地勘類高職教育，一些院校在師資力量、辦學(xué)條件等方面優(yōu)勢(shì)較為突出，篩選其中1～2所試辦地勘類“專升本”教育是可行的。例如，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就具備這樣的基礎(chǔ)。

(1）政策條件方面。2009年6月，教育部與國土資源部決定共建吉林大學(xué)地學(xué)部。共建協(xié)議明確提出:將吉林大學(xué)地學(xué)部共建成為國家培養(yǎng)高層次地學(xué)人才和解決國家資源、環(huán)境等重大問題的基地。支持吉林大學(xué)地學(xué)部的人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)工作，共同支持建設(shè)吉林大學(xué)綜合性野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為吉林大學(xué)地學(xué)部的一員，應(yīng)該在新的教育發(fā)展機(jī)遇面前秉承協(xié)議精神，擔(dān)負(fù)起為國土資源事業(yè)培養(yǎng)高層次技能型人才的責(zé)任。

(2）辦學(xué)條件方面。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是1953年建校的以地勘類專業(yè)為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，1997年并入原長春地質(zhì)學(xué)院，2000年并入吉林大學(xué)。近60年地勘類專業(yè)的辦學(xué)歷史，學(xué)院基本掌握了地勘類高等職業(yè)教育的規(guī)律與特點(diǎn)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在東北地區(qū)乃至全國地礦系統(tǒng)有著良好的聲譽(yù)。2010年，學(xué)院遷入新校區(qū)后，辦學(xué)條件有了進(jìn)一步的提升，校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施以及圖書資料已經(jīng)具備舉辦“專升本”教育的基本條件。師資力量優(yōu)勢(shì)突出，已初步建成一支高學(xué)歷、雙師型的專業(yè)教師隊(duì)伍，來自于企業(yè)和校內(nèi)地學(xué)部的一批兼職教師正在理論與實(shí)踐教學(xué)一線發(fā)揮積極作用。人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)空間零距離的框架已經(jīng)搭建完成。

4.進(jìn)一步增強(qiáng)地質(zhì)職業(yè)教育吸引力、滿足地質(zhì)行業(yè)對(duì)高層次技能型人才的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)有30多所不同類型的高職學(xué)院承辦地質(zhì)、鉆探、巖土、水文以及測(cè)量等地質(zhì)職業(yè)教育的資源勘查專業(yè)，在校生總數(shù)7000人以上。由于政策與條件限制，這些專業(yè)的學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“專升本”學(xué)習(xí)。因此，沿著專業(yè)提升、行業(yè)需求的主線為優(yōu)秀的資源勘查類專業(yè)高職學(xué)生搭建“專升本”的“立交橋”意義重大，也是貫徹以人為本、實(shí)現(xiàn)公平教育的重要舉措。

資源勘查類企業(yè)一般具有操作技能要求強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用廣泛、工作條件艱苦等特點(diǎn)，高職學(xué)生相對(duì)普通本科學(xué)生在實(shí)踐中磨煉時(shí)間較長，技能強(qiáng)、肯吃苦，具有長期從事野外工作基本素質(zhì)，一直以來深受用人單位歡迎。但隨著資源勘查行業(yè)用人首先需要通過地方人事部門組織的統(tǒng)一考試，且一般又比較注重學(xué)歷，造成很多地質(zhì)用人單位已多年無法聘到所需專業(yè)的高職學(xué)生，而且使承辦資源開發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生難以找到學(xué)以致用的單位和崗位。因此，在地質(zhì)行業(yè)按專業(yè)類別設(shè)計(jì)高職學(xué)生的“專升本”教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力，是增強(qiáng)地質(zhì)職業(yè)教育吸引力、落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》、解決地質(zhì)行業(yè)對(duì)不同層次技能型人才需求的有效辦法。

總之，構(gòu)建現(xiàn)代地質(zhì)職業(yè)教育體系，是地質(zhì)職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；完善地質(zhì)職業(yè)教育“立交橋”，需要教育主管部門、辦學(xué)院校和用人單位共同用創(chuàng)新性的思維與手段去思考與解決問題。

Framework on Construction of the Overpass of Geological Vocational Education

SUN Xiao, ZHU Bai-yi, YU Ming-fu
Jilin University, Changchun 130012, China

The overpass of geological vocational education refers to developing school education and vocational training, the full-time education and the part-time education simultaneously, vertical linking in different educational levels and horizontal communication in various school types.This paper presents a kind of framework of geological vocational education, which combines the practical needs of cultivating geological vocational and educational talents with the economic developments.That means integrating geological vocational education resources in given scope, increasing the professional undergraduate levels by means of vocational-to-undergraduate education so as to construct a more complete educational system of geological vocational education,which could meet the talents’ needs of advanced technical type by geological industry development on the premise of maintaining vocational educational types and following the vocational educational laws.

geological vocational education; overpass; framework design

G640

A

1006-9372 (2011）02-0075-04

2011-04-20；

2011-05-15。

孫 曉，男，教授，主要從事高職教育研究及管理工作。