戚洪彬，梁樹平，呂國誠

中國地質(zhì)大學(xué)(北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083

課堂教學(xué)中提問的設(shè)計與思考
——以“物理化學(xué)”課程為例

戚洪彬，梁樹平，呂國誠

中國地質(zhì)大學(xué)(北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083

課堂提問是“物理化學(xué)”課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合教學(xué)過程，筆者對課堂提問進行了思考與嘗試，分別從6個層面深入分析、探討如何進行課堂提問的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。

物理化學(xué)；課堂教學(xué)；提問

課堂提問是教師啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思維的一種基本教學(xué)手段，提問的質(zhì)量和水平的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思維發(fā)展和課堂教學(xué)的效率[1]。課堂提問有著重要的作用，教師在課堂上通過不斷的精彩的提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考。根據(jù)學(xué)生對提問的回答可以判斷學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，隨時調(diào)整下一步的教學(xué)方案[2]。

一、課堂提問的設(shè)計

“物理化學(xué)”是用物理的理論及實驗方法來研究化學(xué)中的一般理論問題，又稱理論化學(xué)?！拔锢砘瘜W(xué)”是我校材料化學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境工程、寶石學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于其課程內(nèi)容比較抽象、公式和推導(dǎo)過程多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較枯燥[3]。如何設(shè)計“物理化學(xué)”的課堂提問呢？可從以下6個層面由淺入深進行提問。

1.鞏固概念層面

這一類型的提問主要用于確定學(xué)生對先前所學(xué)的知識，如概念、具體事實等記憶是否牢固。一般在每次《物理化學(xué)》課開始時，應(yīng)當設(shè)計以鞏固概念的提問開始，主要通過此類提問幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的基本知識，學(xué)生在回答時一般可用“是”或“不是”來進行判斷，并不需深入地思考，其內(nèi)容不超出先前所掌握的知識范圍。例如在化學(xué)熱力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提問“內(nèi)能是狀態(tài)函數(shù)呢？熱和功是狀態(tài)函數(shù)嗎？”[4]通過上述提問，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，以幫助學(xué)生鞏固物理化學(xué)中的基本概念，并且為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

2.理解理論層面

這一類型的提問主要用于啟迪學(xué)生深入理解所學(xué)的知識，準確地弄清它們的含義，即不僅要求學(xué)生能用自己的語言來敘述所學(xué)的知識，并對有關(guān)的知識和事件進行對照和比較。此類問題的提出，需要學(xué)生有一定的總結(jié)能力，如“你能說出熱力學(xué)可逆過程的主要特征嗎？”等等。為了讓學(xué)生能夠順利地回答此類水平的問題，就必須事先將問題所涉及的必要《物理化學(xué)》關(guān)于熱力學(xué)的相關(guān)知識點提示給學(xué)生，學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的知識進行回憶、解釋或重新組合，有利于他們對熱力學(xué)知識的理解進一步深化。

3.應(yīng)用知識層面

這一類型的提問主要用于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去解決實際問題，即促使他們靈活而準確地運用所學(xué)過的某些規(guī)則或理論，對問題進行分類和選擇，并確定正確的答案。如“利用水的相圖，如何確定一定壓力和溫度下水的聚集狀態(tài)呢”等等。有時提出的問題，還要求學(xué)生能夠正確地分辨事實或事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的不同種類，如“當壓力不變，溫度變化時，如何在相圖中確定物質(zhì)狀態(tài)的變化呢”從而引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去分析判斷。

4.分析問題層面

這一類型的提問主要用于引導(dǎo)學(xué)生去分析知識的結(jié)構(gòu)和要素，幫助他們弄清事物間的關(guān)系或事理的前因后果?；卮鸫祟悊栴}則需要學(xué)生進行批判性的思維，即能夠分析資料，探究原因，并進行推論。對分析性問題進行回答，學(xué)生經(jīng)常是簡短的，且往往不夠完整。對此，教師除應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于回答外，還應(yīng)有針對性地對他們的分析進行點撥指導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠?qū)栴}加

以清晰地表達。例如，結(jié)合2008年奧運會，可請學(xué)生“簡單分析影響綠色原電池使用的原因”。通過引導(dǎo)學(xué)生分析綠色電源的結(jié)構(gòu)、種類、發(fā)展狀況、存在問題等各個方面，逐步提高他們《物理化學(xué)》理論與實際相結(jié)合的能力。

5.全面總結(jié)層面

這一類型提問主要用于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識，以創(chuàng)造性的方式重組織起來，從而形成一種新的關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。回答此類問題時，它需要學(xué)生能夠?qū)δ骋徽n題或有關(guān)因素進行整體性的理解，并能提出預(yù)見，從而創(chuàng)造性地去解決這一問題。這種問題適宜于書面練習(xí)或課堂討論，如“能源對人類有什么意義？怎樣運用《物理化學(xué)》熱力學(xué)的理論分析人類社會能源應(yīng)用存在哪些問題？” “日常生活中有哪些浪費能源的現(xiàn)象？節(jié)約能源有哪些切實可行的辦法？”教師則應(yīng)對學(xué)生解答中所存在的問題進行分析和糾正。

6.深入評價層面

這一類提問主要用于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的標準來判斷材料的價值。它要求學(xué)生能夠?qū)δ骋挥^念、價值、解決問題的方法或倫理行為進行判斷和選擇，并提出自己的見解。例如“有人說，微觀粒子都具有波粒二象性，這種說法對嗎？為什么？”教師應(yīng)在學(xué)生回答的過程中，不斷提出“為什么？”“還有其他原因嗎？”進行探詢，以促使學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，進而引導(dǎo)他們多角度地去認識問題和分析問題，提高其評價事物的能力和水平。

總之，在《物理化學(xué)》課堂教學(xué)過程中，每節(jié)課的提問都應(yīng)從以由低到高的六個層面和水平，不同層面的提問都與學(xué)生不同類型的或不同思維水平的活動相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)理論知識。

二、課堂提問教師應(yīng)注意的問題

1.提問設(shè)計注重有效性

提問設(shè)計是在認真研究教材和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上進行，教學(xué)過程中如果教師的課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)“無效的提問”和“徒勞的提問”，這不但勞而無功，甚至還會無意地破壞教學(xué)的效果。因此，需避免目標不明確、零碎不系統(tǒng)、用語不恰當、意思不明確、不給學(xué)生思考的余地的提問。要科學(xué)地設(shè)計課堂提問，那就必須深入鉆研教材，了解學(xué)生的實際，在確定不同類型提問的基礎(chǔ)上，進而優(yōu)化提問的方法、技巧和程序。

2.提問必須注重層次性

首先，是要注意學(xué)生的層次性，堅持面向全體，區(qū)別對待。課堂提問雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧到學(xué)生整體，促使他們都能積極思考，都能做好回答準備。其次，是要注意問題的層次性，如前所述，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平可將問題劃分為6個水平，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需和不同階段來設(shè)計不同層次的問題。另外，是要注意提問時空的層次性，提問要有助于引導(dǎo)課堂，開發(fā)學(xué)生潛能，不斷引起學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，提問既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要符合少時增效的原理[5]。

3.應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生提問

著名科學(xué)家愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)院的真正進步?！币虼?，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，這恰恰是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。為此，在“物理化學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)當不斷地增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生的探索精神，積極提倡學(xué)生主動去獲取知識，不斷提高學(xué)生的探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

[1] 李學(xué)峰，趙正印，張洪浩.提高學(xué)習(xí)興趣性在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38(9）:191-192.

[2] 王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，2007:238-239.

[3] 戚洪彬，鄭紅，梁樹平，等.物理化學(xué)課程體系建設(shè)與改革[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007，(28）:186-187.

[4] 傅獻彩.物理化學(xué)(第五版)[M].北京:高等教育出版社， 2006:1-5.

[5] 王艷飛，張艷維.物理化學(xué)教學(xué)探索與實踐[J].廣州化工，2010，38(8):288-289.

Design and Considerations on Asking Question Classroom Teaching——Taking the Course of Physical Chemistry as an Example

QI Hong-bin, LIANG Shu-ping, LV Guo-cheng
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Asking question is one of the important links of the classroom teaching in physical chemistry.Combining with the physical chemistry of teaching process, the author were considering and trying in classroom asking questioning.We analyze separately from six aspects further, and probe into how to carry on the design of asking question.So it can inspire the students' thinking and fully mobilize students' learning this course of enthusiasm.

physical chemistry; classroom teaching; asking question

G641

A

1006-9372 (2011）02-0096-03

2011-03-10；

2011-05-03。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京）2009年教學(xué)研究與教學(xué)改革項目—《物理化學(xué)》分層次教學(xué)課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化。

戚洪彬，女，副教授，主要從事環(huán)境分析化學(xué)、材料化學(xué)的教學(xué)和研究工作。