陳宇峰

（張家港市教育局教研室，江蘇蘇州 215600）

打造形質(zhì)兼美的教學(xué)
——關(guān)于信息技術(shù)課堂美感缺失的幾點思考

陳宇峰

（張家港市教育局教研室，江蘇蘇州 215600）

一些信息技術(shù)課堂教學(xué)往往缺乏情感、趣味以及有質(zhì)地的智慧光芒。置身于這樣一種缺少美感的課堂里，教師和學(xué)生也就無法培養(yǎng)起對課程的親近之感，信息技術(shù)課便不可避免地被貼上枯燥、乏味、膚淺的標(biāo)簽。文章從教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)三個方面，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐，對如何增強(qiáng)課堂美感進(jìn)行了探索性闡述。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；美感

教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于那種抵達(dá)人心的美感。而我們的一些信息技術(shù)課堂教學(xué)卻往往缺乏情感、趣味以及有質(zhì)地的智慧光芒。置身于這樣一種缺少美感的課堂里，教師和學(xué)生也就無法培養(yǎng)起對課程的親近之感，信息技術(shù)課便不可避免地被貼上枯燥、乏味、膚淺的標(biāo)簽。那么如何使我們的課堂煥發(fā)美感，從而鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？下面筆者聯(lián)系教學(xué)實際談一談自己的想法。

一、教學(xué)語言：課堂美感的直接起源

要使我們的課堂具有趣味性，讓學(xué)生感到愉快并產(chǎn)生持續(xù)的興趣，首先要改善的是我們教師的教學(xué)語言。筆者在學(xué)校聽課的時候，每每感嘆于我們信息技術(shù)教師課堂語言缺乏撥動情感與心靈的魅力，整堂課的語言就類似“菜單”或者“教程”的復(fù)述。這種教學(xué)語言上的缺憾具體體現(xiàn)為以下幾點：①普通話不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音吐字缺乏語感，削弱了語言感染力。②單純以指令性語言組織教學(xué)，使課堂氛圍刻板乏味。③教學(xué)評價語言比較貧乏，缺乏針對性與鼓舞性。

據(jù)筆者多年的觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在角色認(rèn)同上有一定的“技術(shù)角色”傾向，而對“教師角色”的認(rèn)同有所削弱。正因如此，他們可能對“信息技術(shù)”的鉆研比較深入，但對“教學(xué)技藝”的研磨往往有所忽略。這種角色認(rèn)同的偏差，對教學(xué)的影響是多方面的，但首先表現(xiàn)在教學(xué)的語言上。他們很少去考慮教學(xué)語言的字正腔圓及其感染力，也很少去琢磨推敲課堂語言的運用技巧。他們往往通過“菜單命令”或者“技術(shù)關(guān)鍵詞”在課堂上傳達(dá)“信息技術(shù)”，并以此作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑。

但任何“教與學(xué)的活動”都是由情緒、注意力、整體氛圍等因素組合而成的。假如對上述因素忽略不計，純粹進(jìn)行知識技能的“裸奔”，往往使我們的課堂呈現(xiàn)出一種“目中無人”的枯燥場景。

語言是課堂教學(xué)的物質(zhì)外殼。課堂的美感首先來自于語言的清晰、得體、簡潔、鼓舞性。

那么如何才能獲得課堂教學(xué)之中的語言能力呢？答案其實很簡單：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！逼湟?，我們信息技術(shù)教師要重視語言的基本功，練好普通話，這應(yīng)該是作為一名教師的最基本的素質(zhì)。其二，信息技術(shù)教師要進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的教學(xué)語言。例如在課堂導(dǎo)入、課間點撥、學(xué)習(xí)點評等環(huán)節(jié)是怎樣運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行組織的。其三是信息技術(shù)教師要加強(qiáng)語言文字修養(yǎng)，而不能滿足于“學(xué)科術(shù)語”的掌握。我們要在平時開展廣泛的閱讀，多讀名家名章，甚至要學(xué)習(xí)一點朗誦，在誦讀中培養(yǎng)語感。其四要根據(jù)自己的個性特點，有意識地培養(yǎng)自己教學(xué)的語言風(fēng)格。在語言的總體把握上，可以借用翻譯界“信、雅、達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)作為參考?！靶拧?，就是我們在信息技術(shù)教學(xué)中的用語要正確，因為就信息技術(shù)學(xué)科而言，還是有自身的話語體系的，如“桌面”不能說成是“屏幕”等；“雅”就是我們在課堂里的語言要有一定的“書卷”氣，要避免隨意和粗略，要具有一定的感染力；“達(dá)”就是我們的語言要能清晰真實地表達(dá)意義，樸實真摯，簡潔明了，對教學(xué)語言的完善提升切不可走入矯揉造作、詞不達(dá)意的誤區(qū)。

二、教學(xué)設(shè)計：課堂美感的生成基礎(chǔ)

無數(shù)的實踐表明，當(dāng)教學(xué)活動的組織符合知識探索規(guī)律，符合師生身心需求，并以一種動態(tài)和諧的形式呈現(xiàn)出來的時候，課堂里便會產(chǎn)生智慧的美感、情感的美感、形式的美感，讓教者悅教、學(xué)者樂學(xué)、觀者欣賞。這種美感的產(chǎn)生，就來自于對教學(xué)活動精心的設(shè)計。近年來，關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計的模式有不少，如任務(wù)驅(qū)動、主題學(xué)習(xí)等。這些模式從操作途徑上提供了教學(xué)活動設(shè)計的思路，但我們一些教師在具體運用時卻依然未能獲得預(yù)期的效果。其原因何在？實際上我們在運用一些教學(xué)模式時，僅僅著眼于活動形式，而未能著眼于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。例如有教師在開展“文字修飾”教學(xué)時，設(shè)計了這樣的 “任務(wù)驅(qū)動”——通過對古詩的設(shè)置來學(xué)習(xí)文字的一般修飾，要求如下：

望廬山瀑布 （居中，黑體二號字，藍(lán)色）

日照香爐生紫煙， （左對齊，宋體四號字，黃色）

遙看瀑布掛前川。 （右對齊，楷體小四號字，紅色）

飛流直下三千尺， （兩端對齊，宋體三號字，加下畫線）

疑是銀河落九天。 （居中，斜體加粗，仿宋五號字）

像這樣的教學(xué)活動設(shè)計，徒具“任務(wù)”之形，而無激發(fā)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之實。在機(jī)械的“技能”操作中，學(xué)生感受不到知識的新鮮感、創(chuàng)造的成就感以及“學(xué)習(xí)中的自我”，課堂也就失去了美感，沒有美感的課堂對學(xué)生也就必然失去吸引力。

那么怎樣的設(shè)計才能使教學(xué)活動具有美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？從筆者個人的經(jīng)驗概括來說，無論是“任務(wù)驅(qū)動”還是“主題教學(xué)”，教學(xué)的設(shè)計都要關(guān)注“趣味”。所謂“趣味”是指“使人感到愉快、能引起興趣的特性”。設(shè)計有“趣味”的課，就要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，把知識的探索起點以他們喜聞樂見的形式構(gòu)建起來，并由此生發(fā)出一段充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。例如在《Word文字修飾》一課中有這么一段練習(xí)設(shè)計：

你能把我變大一些嗎？

請幫我換一種字體吧！

你可以把我變成紅色的嗎？

你能把我變得粗壯一些嗎？

請給我增添下畫線吧！

請把我身上的框去掉！

我不想斜著，讓我站正吧！

……

這個練習(xí)使用了“擬人化”的設(shè)計手法將操作要求和文本內(nèi)容合二為一，簡單而又充滿了趣味性，學(xué)生在操作練習(xí)時仿佛面對著一個個文字精靈的誠懇請求，興趣和熱情也就得到了激發(fā)。除了“擬人化”手法以外，“游戲化”也是增加趣味性的途徑之一。例如在 《表格的修改》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了單元格的拆分與合并、行列的增加與刪除的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個開放性任務(wù)：對一個一行一列的“空房子”進(jìn)行拆分、合并、刪除等操作，從而設(shè)計出合理的 “房間”布局。這種開放性的任務(wù)，在完成過程中就充滿了創(chuàng)意的趣味，結(jié)果不同，但都實現(xiàn)了技能的鞏固。

總之，“有趣味的課堂”就是要求我們的課堂能引人入勝，使學(xué)生在興趣盎然中自主地投入到學(xué)習(xí)中，在兒童化和游戲化的美感氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)：課堂美感的核心要素

課堂教學(xué)中的美感不僅僅來自于教師的言語風(fēng)度，也不僅僅來自于教學(xué)設(shè)計的匠心獨運，還來自于對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位的深刻與寬廣。現(xiàn)實課堂中的信息技術(shù)教學(xué)所確定的目標(biāo)往往局限于“知識與技能”。狹窄的目標(biāo)視野、膚淺的目標(biāo)定位使信息技術(shù)課淪落為“軟件操作培訓(xùn)班”，沒有以信息時代為背景的廣度，也缺乏信息文化內(nèi)涵的深度，課堂所應(yīng)具有的教學(xué)美感也就不免流于淺薄甚至完全缺失，這或許也是信息技術(shù)課在學(xué)校學(xué)科體系中被“邊緣化”的原因之一。

我們的信息技術(shù)教學(xué)，必須突破“唯技能”的單一價值觀，將多元化的價值取向復(fù)合起來，拓展教學(xué)的價值內(nèi)涵，注意在課堂中融合其他學(xué)科領(lǐng)域范疇，在一種整體文化概念中實施信息技術(shù)教育。多元化的價值取向、具有“文化質(zhì)地”的課堂內(nèi)涵，就會使教學(xué)美感由“形”到“質(zhì)”，深層延伸，使信息技術(shù)教學(xué)告別“膚淺”，獲得“厚重”。

在具體的實踐路徑上，我們要仔細(xì)地研究新課程 “三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，尤其是“情感、態(tài)度、價值觀”在信息技術(shù)課中的貫徹與落實，把“人文性”滲透到我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)中來。例如，在教學(xué)《電子郵件》這個內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)的定位就不僅僅是教會學(xué)生 “電子郵件的收發(fā)”這項技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考新型的信息傳遞方式給我們的社會交往帶來了哪些變化和影響。通過這樣的思考讓學(xué)生感悟信息時代的獨特文化和社會變革，同時在思考中又能更深刻地認(rèn)識信息技術(shù)本身的發(fā)展。再如，在教學(xué)《個人博客的建立》這一節(jié)內(nèi)容以后，我們除了讓學(xué)生學(xué)會搭建屬于自己的博客，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，個人博客的產(chǎn)生對我們的生活有什么樣的作用。這種拓展性的思考，使我們的教學(xué)目標(biāo)超越技術(shù)層面的內(nèi)容，朝信息文化、信息素養(yǎng)以及價值觀方向進(jìn)行確認(rèn)。

教學(xué)目標(biāo)的價值拓展與深入，不僅僅是挖掘?qū)W科本身的教育因素，更使學(xué)科價值獲得提升，信息技術(shù)課程也就 “不僅僅是技術(shù)課程，也是文化課程”，使課堂教學(xué)的美感源泉能夠更加豐盈。在價值目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計以及由此展開的教學(xué)活動才能夠在“形”與“質(zhì)”上追求完善，追求靈性和智慧，從而提升信息技術(shù)課堂的整體價值。

課堂的美感，來自于教師良好的素質(zhì)，以教學(xué)語言為最突出的表征；來自于富有“趣味”的設(shè)計，以課堂氛圍為最顯性的指標(biāo)；來自于教學(xué)目標(biāo)的定位，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最核心的衡量。我們應(yīng)該努力追求這種教學(xué)之美、課堂之美。

（編輯：王天鵬）

G424.21

A

1673-8454（2011）04-0038-03