張桂琴
(儀征市都會(huì)小學(xué),江蘇揚(yáng)州 211400)
運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力
——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例
張桂琴
(儀征市都會(huì)小學(xué),江蘇揚(yáng)州 211400)
多媒體是培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力的重要手段,在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體手段可以訓(xùn)練學(xué)生的有效思維速度、拓展學(xué)生的有效思維深度。運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力時(shí),要立足于學(xué)生的終身發(fā)展,克服因使用不當(dāng)而帶來(lái)的一些負(fù)面影響,讓多媒體在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力中更好地發(fā)揮作用。
多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效思維能力
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”,要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是實(shí)施數(shù)學(xué)課程中不能回避的一項(xiàng)重要任務(wù)。
學(xué)生的思維有多種形式,有以“概念、判斷、推理”為特征的邏輯思維,也有以“分析、推理、綜合聯(lián)想”為特征的形象思維,還會(huì)出現(xiàn) “驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的靈感思維。教師要做的更多的是幫助學(xué)生把不同的思維形式組合起來(lái)構(gòu)建創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)學(xué)生圍繞所要解決的問(wèn)題進(jìn)行條理性思維并對(duì)自己或他人的思維成果加以聚合、發(fā)散與創(chuàng)造的有效思維能力,使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,即L.S.斯泰賓認(rèn)為的 “邏輯思維是針對(duì)引起思維的目的的思維;一切有效思維都是指向一個(gè)目的的”。多媒體教學(xué)在以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心這一過(guò)程中發(fā)揮了不容小覷的作用,有利于打破師生之間的圍墻、打破學(xué)科之間的圍墻,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力也產(chǎn)生了積極的影響。
興趣、動(dòng)機(jī)、情感、自信心等非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力過(guò)程中起著非常重要的作用。多媒體充分運(yùn)用了圖片、聲音、圖畫(huà)、文本、動(dòng)畫(huà)等資源,創(chuàng)設(shè)了與生活實(shí)際較為貼切的生動(dòng)的教學(xué)情境,營(yíng)造了相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,全方位地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的各種積極情感與認(rèn)知相互促動(dòng),知、情、意并重,有利于培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力。
如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),教師以課件演示進(jìn)入新課:小猴子坐在一輛三角形車輪的車上,小貓坐在一輛方形車輪的車,小熊坐在一輛橢圓形車輪的車上,小兔子坐在一輛圓形車輪的車上,四輛車同時(shí)前行,讓學(xué)生觀察幾輛車子前行時(shí)的狀況并思考 “圓形車輪的車子前行時(shí)為什么會(huì)比另外三輛車子平穩(wěn)”,既激起了學(xué)生的好奇心,激活了學(xué)生的思維,也讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的特征后,出示問(wèn)題:圓形車輪的車子前行時(shí)為什么會(huì)比另外三輛車子平穩(wěn)?要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出解答,教師再次演示:小兔子坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前行,車輪向前滾動(dòng)時(shí),車軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線”,這條直線與地面的距離即為圓形車輪的半徑,形象地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理,既加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí),又再一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生圍繞圓的特征進(jìn)行條理性思考的有效思維能力得到了培養(yǎng)。
再如,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”探索圓的面積公式時(shí),在剪的過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)將圓形紙片等分后一份一份地全部剪下來(lái),也有學(xué)生方向剪反了,教師手動(dòng)示范也會(huì)因?yàn)槭艿侥承┲萍s不能讓所有學(xué)生都看得很清楚,多媒體動(dòng)畫(huà)演示剪的過(guò)程可以彌補(bǔ)這一不足,減少“剪一剪”的失誤,為“拼一拼”的過(guò)程做好準(zhǔn)備。學(xué)生將等分后剪下的紙片拼成近似長(zhǎng)方形后,小組討論拼成的圖形與原來(lái)圖形的關(guān)系,推選代表匯報(bào)小組研究結(jié)論,借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示可以更加清晰地將思路呈現(xiàn)在同學(xué)和教師面前,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)和教師的思維成果加以聚合、發(fā)散與創(chuàng)造的有效思維能力。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,學(xué)生可以明白地看出圓形紙片剪拼成近似長(zhǎng)方形后,周長(zhǎng)變大了(多出兩條半徑),面積沒(méi)變,近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)約是圓周長(zhǎng)的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑,探索出圓的面積計(jì)算公式。這一探索過(guò)程,多媒體演示與學(xué)生動(dòng)手操作的交互教學(xué)模式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是調(diào)動(dòng)了那些沉默的學(xué)生、走神的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,參與者之間有了真正意義上的互動(dòng),多媒體的顯示功能得以較好的發(fā)揮,學(xué)生圍繞某一問(wèn)題條理清晰地進(jìn)行思維的能力也得到了很好的培養(yǎng)。
現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的信息容量比較大,在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生有效思維的能力,還需要培養(yǎng)學(xué)生有效思維的速度,即培養(yǎng)學(xué)生能夠迅速地從提供的大量信息中篩選出解決問(wèn)題所需要的信息進(jìn)行有效思維的能力。
傳統(tǒng)的課堂,信息的呈現(xiàn)較慢,而且有的時(shí)候還不是很清晰,以致于學(xué)生不能清楚地看到復(fù)雜的信息所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,大大增加了有效思維的困難,學(xué)生有效思維的速度也就相應(yīng)地比較慢。教師所要做的是每天、每時(shí)尊重每一位學(xué)生,讓學(xué)生比今天更積極地投入到明天的學(xué)習(xí)中去。了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的要求,并且最大限度地挖掘他們的有效思維的能力,竭盡全力地提高每個(gè)學(xué)生的效率,以此來(lái)促進(jìn)他們的進(jìn)步。多媒體融入課堂教學(xué)中后,信息的呈現(xiàn)就要快許多,有利于快速地激活先期知識(shí),學(xué)生的思維速度不知不覺(jué)地也就快了起來(lái)。
如解釋行程問(wèn)題中的 “相遇”、“相向”、“相對(duì)”、“相背”、“同向”等關(guān)鍵詞語(yǔ),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中需要請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演示,應(yīng)用多媒體教學(xué)后,可以用動(dòng)畫(huà)的方式直觀地呈現(xiàn)這幾種運(yùn)動(dòng),可以任意切換、反復(fù)比較,既加深了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,也有利于提高學(xué)生解決行程問(wèn)題時(shí)有效思維的速度,從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
再如,教學(xué)《合與分》引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)不相同(或相同)的數(shù)可以合成一個(gè)數(shù),一個(gè)數(shù)可以分成幾個(gè)不相同(或相同)的數(shù)”時(shí)出示圖1、圖2。
先引導(dǎo)學(xué)生理解這兩幅圖的意思,然后討論:每一份是幾,有幾份,一共有幾個(gè)?怎樣寫(xiě)算式?
接著出示圖3,讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)問(wèn)題。
三個(gè)圖說(shuō)明以動(dòng)畫(huà)的形式演示“分”與“合”遠(yuǎn)比以掛圖的形式展示要生動(dòng)、形象得多,既能深化學(xué)生對(duì)“幾個(gè)不相同(或相同)的數(shù)可以合成一個(gè)數(shù),一個(gè)數(shù)可以分成幾個(gè)不相同(或相同)的數(shù)”的理解,也能訓(xùn)練學(xué)生有效思維的速度。
多媒體的使用在某種程度上釋放了教師的教學(xué)潛能,拓寬了課程空間和教學(xué)視野,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)容量增加了,學(xué)生有效思維的速度也得到了較好的訓(xùn)練。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,生生之間、師生之間進(jìn)行單純的談話,這時(shí)學(xué)生僅僅表面參與,學(xué)生缺少個(gè)性色彩的思維,缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力,很多時(shí)候只是鸚鵡學(xué)舌似地重復(fù)著教師或同學(xué)的意見(jiàn)。多媒體的介入,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體狀態(tài),調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),有效地解決了某些教師僅憑語(yǔ)言不易講透、學(xué)生只有視覺(jué)作用難以領(lǐng)悟的教學(xué)重難點(diǎn),有利于學(xué)生積極參與其中并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)與怎樣圍繞問(wèn)題展開(kāi)有效思考,拓展了學(xué)生有效思維的深度,幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)用替換的策略解決問(wèn)題后,筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目:商店規(guī)定3個(gè)空汽水瓶可以換一瓶汽水。教師為參加田徑比賽的同學(xué)買(mǎi)了10瓶汽水。參加田徑比賽的同學(xué)最多可以喝多少瓶汽水?小組討論、操作、匯報(bào)交流后,用多媒體課件演示:用9個(gè)空汽水瓶可換3瓶汽水,把這3瓶汽水喝了后可再用空瓶換得一瓶汽水。這一瓶汽水喝了以后,得到的一個(gè)空瓶和最初多余下來(lái)的一個(gè)空瓶合起來(lái)是兩只空瓶。問(wèn):“到目前為止,參加田徑比賽的同學(xué)可以喝到多少瓶汽水?[10+3=13(瓶)],余下來(lái)的兩只空瓶應(yīng)該怎樣處理呢?”經(jīng)學(xué)生討論后,演示:向別人借一個(gè)空瓶便可換得一瓶汽水,把汽水喝了以后再將空瓶還給別人。如此可知,[10+3+1=14(瓶)],得到參加田徑比賽的同學(xué)最多可以喝14瓶汽水。運(yùn)用課件演示空瓶換汽水的過(guò)程有利于將學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的思維引向深一層次。
教是為了不教,培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解析時(shí),方法論是非常重要的,多媒體教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從具體的現(xiàn)象中抽象出事物的本質(zhì)特征。在多次的教與學(xué)的交互作用下,學(xué)生能夠從中感受到解決問(wèn)題的基本的一般的方法,在生活當(dāng)中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用,提高有效思維能力,形成自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)《圖形密鋪》時(shí),先讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、議一議,看看哪些圖形可以密鋪哪些圖形不可以密鋪。接著動(dòng)畫(huà)演示各種圖形擺放在一起的情形,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)圖形密鋪的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》以后,筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課“找圓心”——找出正方形、長(zhǎng)方形內(nèi)最大圓的圓心。首先CAI多媒體課件顯示正方形、長(zhǎng)方形和圓形,以問(wèn)題“你會(huì)在正方形內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓嗎”引進(jìn)操作,激活思維,學(xué)生畫(huà)成后,教師出示圖4。
問(wèn):“你們畫(huà)的和老師畫(huà)的一樣嗎?畫(huà)出來(lái)的圓是正方形內(nèi)最大的圓嗎?猜一猜:正方形內(nèi)最大圓的直徑等于什么?圓心在哪兒?你是如何知道的?”在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),然后匯報(bào)交流:“怎樣找出正方形內(nèi)最大圓的圓心?到目前為止,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了幾種方法?你認(rèn)為哪種方法最簡(jiǎn)便?”課件演示各種方法,使這些方法更加生動(dòng)形象化,以科學(xué)的方法使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),完成了發(fā)散思維向聚合思維的轉(zhuǎn)化,學(xué)生有效思維的深度得到了拓展。
在幾何教學(xué)中運(yùn)用多媒體可幫助學(xué)生形成立體空間感。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦,促使他們積極思維,尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體教學(xué)把更多的問(wèn)題交給學(xué)生思考,也為學(xué)生思考問(wèn)題提供了更多的時(shí)間,學(xué)生有效思維的深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性獲得了更為廣闊的發(fā)展空間。
遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、合乎教學(xué)規(guī)律地使用多媒體,可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,拓寬學(xué)生的視野,有效地培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力。但是,如果夸大多媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用,在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多過(guò)頻地使用多媒體教學(xué),則難免會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力產(chǎn)生一些負(fù)面影響。
(1)師生之間的雙向互動(dòng)朝著“人機(jī)”互動(dòng)轉(zhuǎn)化,教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容又要顧及課件的演示,以致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠,不能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不適合學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)??朔@一不足,教師需要了解每一位學(xué)生的先期知識(shí)儲(chǔ)備狀況,尊重學(xué)生間存在的差異,布置個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè),及時(shí)反饋、把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),立足學(xué)生的終身發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的發(fā)展空間。
(2)個(gè)別教師不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)有機(jī)整合,缺少合理的設(shè)計(jì),在課堂上盲目地使用多媒體教學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,濫用音響,將需要板書(shū)的內(nèi)容也用投影的方式呈現(xiàn),不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理的反思,不利于學(xué)生“深度加工知識(shí)”,也不利于學(xué)生對(duì)課堂上師生的思維成果進(jìn)行聚合與發(fā)散。教學(xué)手段沒(méi)有先進(jìn)與落后之分,只有適合與不適合的區(qū)別,教師沒(méi)有必要迷信某種媒體手段,需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容特征選擇、優(yōu)化教學(xué)手段,課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu),重點(diǎn)、難點(diǎn)需要完整、精到地板書(shū)在黑板上。
(3)不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,某個(gè)有一定難度的問(wèn)題出示了,學(xué)生需要圍繞問(wèn)題積極地思考積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,尋求最終的答案,然而,多媒體的不當(dāng)使用容易產(chǎn)生這樣的結(jié)果:屏幕將思維過(guò)程展示出來(lái),學(xué)生無(wú)需圍繞問(wèn)題進(jìn)行有效思維即可獲得解決問(wèn)題的方法。預(yù)防這一負(fù)面影響出現(xiàn)的可行方法是,問(wèn)題呈現(xiàn)后留給學(xué)生能夠全面展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的思維活動(dòng)時(shí)間與空間,讓學(xué)生成為能夠?qū)崿F(xiàn)自我的人。
“無(wú)論現(xiàn)在做得多好,我們始終追求更好”,[6]無(wú)論我們現(xiàn)在在利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力方面做得有多好,我們始終要追求更好,要克服多媒體在教學(xué)中的不足,讓多媒體在培養(yǎng)學(xué)生有效思維能力時(shí)發(fā)揮的作用最大化、最優(yōu)化。
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(編輯:王天鵬)
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1673-8454(2011)04-0043-04