李健新，張蕖

（1.阜陽市大田中學，安徽阜陽236000；2.阜陽師范學院教育科學學院，安徽阜陽236041）

關于農村中小學教師信息素養(yǎng)方面存在問題的幾點思考

李健新1，張蕖2

（1.阜陽市大田中學，安徽阜陽236000；2.阜陽師范學院教育科學學院，安徽阜陽236041）

21世紀是信息時代，社會各行各業(yè)都向著信息化的道路邁進。一方面，隨著國家教育信息化工作的逐步推進，我國教育信息化程度較前些年相比有了顯著提高，另一方面，由于我國城鄉(xiāng)經濟、文化的差異和二元教育結構體制的存在，造成了城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。作者在文章中通過分析農村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討影響我國現(xiàn)階段農村中小學教師信息素養(yǎng)的重要因素，并根據探討結果給出提升農村中小學教師信息素養(yǎng)的可行性建議，以促進農村中小學教師信息素養(yǎng)的提高和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

教育信息化；信息素養(yǎng)；信息技術

引言

21世紀是信息化的時代。隨著現(xiàn)代信息技術和網絡技術的發(fā)展和廣泛應用，教育信息化勢必成為本世紀我國教育現(xiàn)代化改革的主要目標之一。教育信息化的發(fā)展，為教師提供了海量的信息資源、先進的教育教學手段及交流途徑，對提升教師專業(yè)學科知識、擴大教師文化視野、改變教師傳統(tǒng)落后的教學方式、促進教育形式的多樣化、增加課堂教學的趣味性、提高教學效果、方便家校合作具有明顯的工具性作用。教育現(xiàn)代化必然要求教育的信息化，教育信息化的關鍵是要提高一線教師的信息素養(yǎng)和教育技術能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須重視提高廣大教師的信息素養(yǎng)，讓他們牢固地掌握現(xiàn)代信息技術并能熟練地應用到教學實踐之中，促進教育信息化早日實現(xiàn)。由于長期以來我國城鄉(xiāng)教育二元制，大量的優(yōu)秀教育資源聚積在城市，無論是在硬件建設方面還是在軟件配置方面，農村學校都落后于城市學校，嚴重制約著農村教育信息化建設。因此，科學地分析農村教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極探討農村教師信息素養(yǎng)提升的策略，有利于我國教育均衡發(fā)展，逐步實現(xiàn)教育公平，辦人民滿意的教育。

一、農村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

今天的農村中小學教師信息素養(yǎng)雖然較過去有了很大的進步，但與城市里教師的信息素養(yǎng)相比，還存在著許多明顯的差距，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.信息技術學科教師專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)化有待加強

農村中小學信息技術教師素養(yǎng)普遍不高是我國農村信息化教育客觀存在的問題。長期以來，農村中小學信息技術教育處于邊緣地位，沒有得到應有的重視，信息技術教師往往都是其他學科的教師臨時擔當。由于信息技術教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不高，造成他們“對所教信息技術課程的教學理念、教學目標、內容方法都沒有明確認識，在發(fā)展信息技術教育時顯現(xiàn)出了一些茫然”。[1]近年來國家加大了對農村中小學信息課教育的重視力度，通過“特崗計劃”，許多師范類計算機專業(yè)畢業(yè)生走上了中小學信息教育的講臺，但由于農村教學條件落后，工資待遇偏低，畢業(yè)生到農村從教意愿明顯偏低，以致現(xiàn)在很多農村中小學專業(yè)信息技術教師依然不足。

2.一般學科教師信息素養(yǎng)明顯偏低

信息素養(yǎng)是信息化社會公民應該具備的基本素質之一。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出，21世紀的能力素質，包括“基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力”，信息素養(yǎng)是其中一個方面。[2]職業(yè)的特殊性決定了對教師的信息素養(yǎng)要求要有所不同，比一般公民要高，只有這樣才能勝任教育信息化背景下的教師職業(yè)。一般認為教師的信息素養(yǎng)包括：強烈的信息意識，利用信息技術手段搜集信息、分析信息、評估信息、加工信息、創(chuàng)新利用信息、傳播信息，信息道德等。當前信息化已經廣泛引起城市中小學教育思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革，而農村教育要迎接教育信息化的挑戰(zhàn)和機遇，必須培養(yǎng)一批適合教育信息化發(fā)展要求的合格教師隊伍，而農村中小學一般學科教師信息素養(yǎng)明顯落后于城市教師的信息素養(yǎng)。農村中小學教師普遍缺乏信息意識，對很多有價值的信息充耳不聞，熟視無睹。由于受信息技術條件落后和自身信息素質低的限制，農村中小學教師能夠利用現(xiàn)代信息技術手段搜集、分析、評估、加工、創(chuàng)新利用、傳播信息的教師更是為數(shù)不多。至于信息道德素養(yǎng)，很多人都不知道是什么，只是日常生活的基本道德在對他們起著相對的約束作用。

二、影響農村中小學教師信息素養(yǎng)的因素分析

影響農村中小學教師信息素養(yǎng)的因素有很多，宏觀來看，城鄉(xiāng)經濟、文化發(fā)展的差距和城鄉(xiāng)教育二元結構體制的存在，都是影響農村中小學教師信息素養(yǎng)提升的重要因素。具體而言，筆者認為主要包括以下方面：

1.職前培訓缺失

專業(yè)化的職前培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是教育信息化的要求。但前些年農村中小學教師主要來源于中師畢業(yè)生，還有許多是民師轉正的，他們在求學階段根本沒有接受過系統(tǒng)的信息技術培訓，或者根本就沒有接受過與信息技術相關的課程培訓。據筆者多年的教學觀察，最近幾年上崗的青年教師信息素質明顯好于中老年教師。職前培訓缺失和不足是造成農村中小學教師信息素養(yǎng)低下的重要原因。

2.職后培訓不足

長期的城鄉(xiāng)教育二元制，重城市教育和教師的發(fā)展輕農村教育和教師的發(fā)展，忽視了對農村中小學教師的職后繼續(xù)教育。信息素養(yǎng)起點本來就低的農村學校教師，應該職后加大培訓力度才對，但因為制度的不合理，不但沒有得到應該得到的“關照”，相反，卻長期被邊緣化，幾乎成了職后培訓的“棄兒”。職后培訓的不足嚴重阻礙了農村中小學教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

3.信息基礎設施落后

農村中小學信息基礎設施落后是個不爭的事實。雖然東部發(fā)達地區(qū)的農村學校信息基礎設施達到了很高的水平，但廣大中西部地區(qū)的農村中小學校遠遠不能滿足教學的需要。在信息基礎設施落后的條件下,教師缺乏應用信息技術教學的物質環(huán)境支持,影響了其利用信息技術進行教學的積極性。[3]

4.自主學習能力差

許多地方的農村中小學教師主要來源于附近的村莊，他們中許多人生活在農村，家庭沒有脫離土地，有點空閑還要照顧家里的農活，半耕半教是他們的生活現(xiàn)狀，小農意識比較強烈。由于思想認識跟不上信息化時代潮流，終身學習意識淡薄，對于教育信息化的自主學習基本上是空談。

5.對教育信息化認識不夠

雖然教育信息化已經在城市中小學中廣泛開展并取得良好的效果，但廣大農村中小學教師還沒有明顯感受到教育信息化將要給他們帶來的挑戰(zhàn)。他們依然迷戀傳統(tǒng)教學思想和方法，認為只要能完成學校分攤的升學率要求就算完成了任務，再加上上級領導和學校領導也是以升學率為標準來評價學校教師，忽視素質教育的要求，所以他們危機感不強，缺乏對加強教師信息素養(yǎng)的認同。

6.缺少信息化教學的實踐

部分農村中小學擁有了信息化的條件，可苦于設備極少，學校管理者不允許隨便使用，平時只能當個擺設，充當迎接上級檢查達標的“陳列品”。在這樣的條件下，教師只有到上示范課的時候才能有機會用上為數(shù)不多的幾次。

三、農村中小學教師信息素養(yǎng)提升策略探討

針對農村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素,筆者認為,提升農村教師信息素養(yǎng)應該從解決以下幾方面的問題入手:

1.改革城鄉(xiāng)教育二元結構體制，實行城鄉(xiāng)教育一體化

有學者明確表示，“破解城鄉(xiāng)教育二元結構，推進和實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，必須從改革制度入手”。[4]要改變我國農村信息化教育落后和農村教師信息素養(yǎng)偏低的問題，一個重要環(huán)節(jié)是改變不合理的二元教育體制。只有改變現(xiàn)行的二元教育結構，改革教育投入制度，才能從根本上保證教育對農村中小學校的投入。從信息化角度講，政府加大對農村中小學的信息基礎設施投入，使農村中小學教師實施信息化教育有物質基礎為依托。另外，政府加大對農村教師工資的投入，才可能引進擁有良好信息素養(yǎng)的教師參加到農村學校的信息化教育中來，逐步從人才結構上解決農村教師信息素養(yǎng)不合理的局面。還有，只有實施城鄉(xiāng)教育一體化，才能“強化教育督導中的‘督導’環(huán)節(jié)，實行嚴格的問責制度，把推進城鄉(xiāng)教育一體化納入政府績效考核、官員施政約束的評價體系”，這樣才能最大限度地避免政府相關部門及工作人員忽略農村學校的信息化建設。[4]

2.加強職前培訓，抓好職后繼續(xù)教育

教師職前信息素養(yǎng)培訓是教師信息素養(yǎng)形成的基礎。沒有良好的職前信息素養(yǎng)培訓，教師不能形成扎實的信息素質。這種在信息素養(yǎng)上的“半成品”教師，走上教育工作崗位還是不能適應當前信息化教育的挑戰(zhàn)，同時也給未來信息化教育的進一步實施帶來師資障礙。

繼續(xù)教育是推動教師自身素質逐步完善的有效措施，也是信息化時代要求公民終身學習的有效途徑，更是國家推行素質教育改革對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。抓好農村學校教師職后信息教育，不僅可以改善信息素養(yǎng)缺乏的教師信息素質現(xiàn)狀，還可以鞏固和提高信息素養(yǎng)基礎良好的教師的信息素質。

因此，國家要重視高校師范生職前信息素養(yǎng)的培訓，同時抓好農村學校在職教師信息技術方面的繼續(xù)教育，做到農村與城市教師信息技術繼續(xù)教育公平開展。

3.營造良好的學校信息化學習和應用氛圍

好的氛圍對周圍的人有感染作用，學校管理層能為教師營造好的信息化學習氛圍，也能感染周圍的教師，不斷提高信息素養(yǎng)。農村學校管理者可以通過獎勵機制，獎勵那些把信息技術與所教課程整合比較好的教師，讓他們有自豪感，從而引起其他教師的羨慕，增加其他教師對信息技術在教學中應用的認同感，逐步引導他們主動提高信息素養(yǎng)。另外，學校領導要轉變觀念，鼓勵和支持學校教師利用現(xiàn)代信息教學手段開展教學，不能還像過去那樣，只把那些設施當成迎接上級檢查的“陳列品”供之高閣。

4.主動加強自身信息素質培養(yǎng)

在教育信息化發(fā)展的時代大背景下，“作為教育中的關鍵因素，教師在信息化社會的教育中顯得尤為重要，教師必須適應信息化社會所提出的新要求，轉變觀念，加強自身信息素質培養(yǎng)，適應信息化浪潮”。[5]廣大農村中小學教師不應該拘泥于學校辦學條件的限制，有條件的教師完全可以自己提前體驗信息時代的樂趣。比如，有個人電腦的教師，可以在網上建立自己的教師博客，經常寫點教學反思或記錄自己的隨筆，還可以利用自己的電腦嘗試著制作一些課件，雖然可能沒有機會拿到課堂上實際展示，但可以加強自己的信息素養(yǎng)。另外，有條件的教師，在平時的備課過程中可以利用網絡上的海量信息資源，擴充學科知識，把課程準備得更充分，這樣既能加強教師的信息素養(yǎng)，又豐富了課堂講解的內容。

結束語

中國特殊的國情決定了中國教育問題的復雜性和教育改革的艱巨性。影響我國農村教師信息素養(yǎng)水平的因素，不僅有經濟、文化上的城鄉(xiāng)地域差異，還有不合理的城鄉(xiāng)二元教育制度帶來的弊端。隨著剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的逐步落實，我國農村中小學教育一定會得到應有的重視。農村中小學教師的信息素養(yǎng)的高低是制約我國教育信息化、現(xiàn)代化的重要因素，因此，國家必須抓好農村學校教師的信息素養(yǎng)教育，促進農村教育信息化的發(fā)展，為實現(xiàn)教育資源共享，推動教育公平發(fā)展提供師資保障。

[1]魏丹.農村中學信息技術教育的“尷尬”處境及思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（5）.

[2]信息素養(yǎng)[EB/OL].http://www.baike.baidu.com/view/51446.htm?fr=ala0_1，2010-06-30/2010-09-05.

[3]解月光，姜玉蓮.農村中小學教師信息素養(yǎng)教育的分析與思考[J].中小學電教，2004，（5）.

[4]褚宏啟.城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構與制度創(chuàng)新[J].教育研究，2009，（11）.

[5]陳子一.普及現(xiàn)代教育技術首先應提高教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2009，（20）.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）02-0086-03