李連祥

（淮陰師范學院傳媒學院，江蘇淮安223300）

信息技術條件下實現(xiàn)有效教學的策略

李連祥

（淮陰師范學院傳媒學院，江蘇淮安223300）

信息技術在教學中的應用有利于提高教學的有效性。信息技術條件下有效教學的特征：知識內容呈現(xiàn)情境化，有寬松和諧的教學氛圍，教學過程具有互動性，教學手段具有先進性和多樣性，學生能獲得全面發(fā)展。信息技術條件下實現(xiàn)有效教學的策略：創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，應用多元化的教學模式，營造和諧的教學氛圍，實施多元化的教學評價。

信息技術；有效教學；策略

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，以多媒體計算機技術和計算機網(wǎng)絡技術為代表的信息技術在教育領域中的應用發(fā)展迅速，無論是實踐還是理論研究都取得了巨大成果。伴隨著信息技術與教學的深度結合，人們關注的重心也逐步由信息技術與資源建設轉向信息技術在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術手段和優(yōu)質教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

一、什么是有效教學

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

信息技術條件下的有效教學是指在信息技術支持的教學環(huán)境中的有效教學。借鑒傳統(tǒng)教學有效性的概念，可以將信息技術條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術手段，運用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。[1]

信息技術支持下的教學打破了傳統(tǒng)教學中的時間、空間、資源等的限制，能夠充分利用信息技術的優(yōu)勢開展各種基于信息化教學模式的教學，有利于教學質量的提高和學生的充分發(fā)展。但是信息技術在教學中的應用并不意味著有效教學的發(fā)生，考察信息化教學是否有效，仍然要從教學是否完成教學目標、促進學生的學習出發(fā)，綜合教學目的、信息化教學模式的應用、信息技術的應用和教學過程等多方面因素，從而探索信息化教學有效性的客觀規(guī)律。

二、信息技術條件下有效教學的特征

1.知識內容呈現(xiàn)情境化

情境學習理論認為，學習是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的。有效的教學活動，必然有一個能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力的學習情境。

在信息技術條件下教師采用多媒體手段，能使呈現(xiàn)的教學內容聲、畫同步，視、聽結合，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設教學情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，有利于突破教學中的重點和難點，使學生寓教于樂，易于理解和激活學生的學習興趣，喚醒已有相關知識經(jīng)驗，幫助學生的意義建構。教學情境化不但改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，還改變了現(xiàn)實的真實環(huán)境，使傳統(tǒng)教學的教學時空環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，從而創(chuàng)造出豐富多彩的教學情境，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.有寬松和諧的教學氛圍

寬松和諧的教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用的必要條件，只有在寬松和諧的教育氛圍下，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與創(chuàng)造，才會有人的獨立性和自主性的表現(xiàn)。要實現(xiàn)有效教學，營造一個寬松和諧的教學氛圍是必不可少的。信息技術的應用特別是網(wǎng)絡的普及使信息的傳遞越來越迅速便捷，同時為教師和學生打開了浩瀚的知識信息海洋，學生可以從一個問題鏈接到另一個問題，極其方便地獲取自己需要的知識信息，學習感興趣的內容，找到解決問題的途徑。同時，信息技術在教學過程中的應用擴展了師生交往的時空，能夠為師生交往營造平等、寬松的環(huán)境。在這種背景下，教師不再是某種知識的唯一擁有者，而轉變?yōu)閷W生獲取知識的引導者和促進者。這為師生關系的寬松和諧創(chuàng)造了條件，進而導致教學中的民主氛圍更加濃厚。

3.教學過程具有互動性

互動性是信息技術條件下有效教學的重要特征。信息技術條件下的有效教學改變了過去單一的教師教、學生被動接受的接受式教學，發(fā)展出了多媒體演示教學、遠程教學、網(wǎng)絡教學等多種新型教學形式。在這些新型教學形式中，互動性所起的作用越來越大。在信息技術條件下，利用現(xiàn)代信息技術所提供的通訊工具、認知工具、搜索工具、學習資源以及活動環(huán)境，可以方便地實現(xiàn)教學活動方式的多樣化、跨時空化、合作化。人與網(wǎng)絡上的課程資源和學習資源可以無限多地進行交互，人與人之間也可以借助網(wǎng)絡教學環(huán)境進行無限的交互。信息技術條件下，教學通過互動、合作、討論等帶有交互特征的活動，師生、生生之間的知識信息與思維可以充分地交流與共享，從而使學生在互動中達成了對知識的意義建構。[2]

4.教學手段具有先進性和多樣性

先進教學媒體的使用是信息技術條件下課堂的重要特征。教學媒體是教學環(huán)境中十分重要的一項組成，它是教學內容的載體，是教師和學生之間傳遞信息的工具。先進教學媒體的使用，不僅影響著教學內容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式，學生的學習方法及提高課堂的教學效率等方面都產(chǎn)生深遠的影響。一般來說，各種教學媒體有其優(yōu)點又有其不足，在媒體的選擇和運用上要考慮到符合教學目標、符合媒體特點、符合經(jīng)濟實用、可控性高等幾個方面的因素。不存在適用于一切環(huán)境的萬能教學媒體，為了更好地實現(xiàn)教學目標，通常要將多種媒體結合起來，共同參與知識的傳授，以最大限度地提高教學效果。

5.學生能獲得全面發(fā)展

信息技術條件下的有效教學堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以往的課堂教學過多地關注學生知識的掌握，而對于學生能力和價值觀的培養(yǎng)則關注不夠。信息技術條件下的課堂教學，由于多種先進教學媒體及新型教學方式的使用，通過各種教學情境的營造，能夠突破時空的限制，為教學目標的全面實現(xiàn)提供可能。

信息技術條件下的有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現(xiàn)三維目標，使教學目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學過程中，從而充分實現(xiàn)教學的基本價值，促進學生全面和諧地發(fā)展。

三、信息技術條件下實現(xiàn)有效教學的策略

1.積極利用信息技術創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境

要提高課堂教學的有效性，教師在組織課堂教學時往往要創(chuàng)設一定的情境，加強教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學生的學習興趣和學習效果。信息技術的發(fā)展及其在教學中的廣泛應用，使更多接近真實的復雜的教學情境的創(chuàng)設成為可能。情境教學在課堂上的使用可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的好奇心和主動探究的欲望。學生通過積極參與獲得充分的感知信息，激活思維想象，促進理解、內化、轉化，產(chǎn)生意義建構，從而促進認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的教學中，教學內容不再是那種預先設定好的，課堂教學也不再是預設的活動，而是在特定的教學情境中，充分關注學生的情感、態(tài)度和主體性。只有這樣，才能使課堂教學更貼近學生的現(xiàn)實，使課堂教學煥發(fā)出應有的生機和活力。[3]

教師在設計教學情境時，首先，應創(chuàng)設有價值的、能為學生所理解的、貼近學生生活經(jīng)驗的或者是能引起學生認知沖突的情境，使其能激發(fā)全體學生強烈的學習動機，喚醒學生內心的學習需求。其次，要圍繞教學目標，精心設計情境及之后的活動，把學生要學的知識目標用一個個小情境串起來，使情境的創(chuàng)設和之后教學活動的開展成為有機的整體。

需要注意的是，如果情境選取不當或者情境鋪墊的時間過長，會造成喧賓奪主的結果，反而會影響教學的效率。

2.選擇應用多元化的信息化教學模式

長期以來，課堂教學過于強調以接受學習、死記硬背和機械訓練為特征的被動接受式的教學方式。教學以教師的講授為主，采取“灌輸——接受”的課堂教學模式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種被動接受式的教學方式已不能適應素質教育的要求，嚴重地阻礙了學生的身心發(fā)展。為了使課堂教學真正促進學生的全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展和不同學生的發(fā)展，就必須實現(xiàn)教學方式的根本轉變，即倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學方式。

隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，已經(jīng)形成了許多成熟的信息技術支持下的課堂教學模式，如教授型、個別輔導、操作與練習、教學模擬等模式，還有典型的計算機輔助教學模式，以及網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，如基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式和基于概念地圖的教學模式等等。每種教學模式都有自己的優(yōu)勢，也有自己的局限。面對多元化的信息化教學模式，教師要針對教學內容，結合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，以先進的教學理論為指導，在分析學生認知特點的基礎上，結合學科自身特點來選擇恰當?shù)慕虒W方法，調動學生學習的主動性和積極性，促進教與學活動的和諧統(tǒng)一，以取得優(yōu)質、高效的教學效果。

各種教學方法都是在一定場合下有效的，在特定的教學情境下，選擇最佳的教學方法或多種教學方法相結合，是優(yōu)化教學過程、實現(xiàn)有效教學的重要方面，也是教師最為關注的內容之一。

3.重視師生的交往和對話，營造和諧的教學氛圍

在教學過程中，師生交往、溝通的方式將直接影響教學的有效性。健康的、富有創(chuàng)造性的師生關系，既要能體現(xiàn)教師權威與紀律又要能體現(xiàn)師生的平等與關愛。

長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學中，教師具有絕對的權威，并一直被看做是教學活動的唯一主體，學生則被單純地看成是教學活動的客體。在這樣的課堂教學中，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教師無法真正走入學生內心世界，常見的情況是教師在課堂上講得津津有味，而學生卻聽得一頭霧水。師生之間的互動和教學的效果無從談起，學生全面發(fā)展也就成了一句空話。

信息技術條件下有效的課堂教學必須重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往和對話，要盡可能地讓學生參與到課堂的教學中來。教與學過程應該是人與人之間通過互相交流情感、平等對話的精神性交往，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)。同時，也是教學雙方共同實現(xiàn)各自人生價值的過程，教師在教學中實現(xiàn)教育思想和自我價值，學生在教學中實現(xiàn)學習的充實和成長的快樂。

要提高教與學的有效性，不能忽視營造良好的課堂氛圍，因為課堂氛圍的好壞直接影響到教與學的進行。在信息技術條件下的課堂教學過程中，要尋求教師、學生、信息技術關系的高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應。信息技術條件下的課堂教學扭轉了師生雙方信息占有嚴重不對稱的局面，學生因掌握了信息資源而得以真正實現(xiàn)學習主體的回歸。教師要理解和尊重學生，充分信任學生，通過人與人、人與機的自由交流、感染和幫助，創(chuàng)造一種有利于學習的心理氣氛和寬松、和諧的課堂氛圍，使學生的個性得到張揚，智慧自由放飛，從而實現(xiàn)有效教學的理想境界。

4.運用信息技術實施多元化的教學評價

教學評價是檢驗教學效果和教學目標是否相符的關鍵環(huán)節(jié)，是衡量和提高教學質量的重要手段，它對整個教學過程起著診斷、調節(jié)、導向、監(jiān)控、反饋和激勵等的重要作用。根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價?，F(xiàn)代課堂強調教學評價的綜合性，強調過程性評價和終結性評價相結合，強調評價方式的多元化，強調評價重心由結果向過程的轉移。教師對學生的評價，應不只是關注學生的學習結果，還應關注學生求知的過程，而且要注重鼓勵引導學生積極主動參與評價。[1]

使用信息技術可以較方便地編制評價項目、搜集評價信息、實施評價過程、分析評價數(shù)據(jù)、管理評價結果，實現(xiàn)形成性、整體性和多元化的教學評價，從而優(yōu)化評價過程，提高評價的效率和效果。特別是在形成性評價中，教師除了可以通過傳統(tǒng)課堂教學的課堂表現(xiàn)、出勤、書面作業(yè)等方法外，也可以通過課后網(wǎng)絡環(huán)境中的自測、電子作業(yè)、網(wǎng)絡登錄情況等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；而以網(wǎng)絡自學為主的形成性評價則主要依據(jù)學生在網(wǎng)絡課程學習過程中形成的電子學檔。在基于電子學檔的過程性評價框架中，可以從多種渠道收集學生學習情況信息，包括學生的網(wǎng)絡學習登錄檔案、教學內容瀏覽檔案、過程性自測檔案、學習討論檔案、作業(yè)記錄檔案、學習筆記檔案、學習思考檔案等，任何一種學習檔案都既可以用來評估學生所學知識的內容，又可以用來評估他們的學習進展情況。[4]

在進行教學評價時，教師要以教學目標為依據(jù)，結合具體的教學過程，選擇靈活多樣的評價方法和評價工具進行評價，以達到教學評價對教學全過程的促進作用，切實提高教學的有效性。

總之，在信息技術條件下要實施有效的教學，必須要考慮到多種因素，如教學設施條件、教師教學能力、信息技術手段的應用以及具體教學方法和教學模式的應用。在實際教學中要根據(jù)具體的教學內容、教學條件及學生實際情況采取相應的教學策略，以確保實現(xiàn)真正有效的教學。

[1]戴仁俊.信息技術環(huán)境下有效教學的實施[J].中國教育信息化，2009，（18）：35-38.

[2]彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].中國教育學刊，2009，（4）：54-57.

[3]徐賓.有效教學設計的基本特征與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，（2）：23-24.

[4]黨保生.基于教育技術的有效教學策略研究[J].重慶科技學院學報，2007，（3）：134-135.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2011）02-0007-04