楊月平，楊仕教

南華大學 核資源學院，湖南 衡陽 421001

模擬學術會議教學模式的探索與實踐

楊月平，楊仕教

南華大學 核資源學院，湖南 衡陽 421001

模擬學術會議教學模式目的在于通過模擬學術會議，充分調動學生的主觀能動性，以達到強化學生的學習能力、表達能力和解決問題能力等綜合技能。在整個模擬學術會議教學中，教師是導演，學生是主演；教師從知識的提供者變?yōu)閷W習過程的輔助者，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃铀魅≈R。這種教學模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，這種教學模式對提高教學實效性有重要的現(xiàn)實意義。

模擬學術會議；教學模式；教學實效

我國高等教育的目的是為社會主義事業(yè)的建設和發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體全面發(fā)展的高級專門人才?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！币瓿蛇@樣的教育任務和達到這樣的教育目的，我們認為，有必要在高校教學實踐活動過程中推行模擬學術會議教學模式。

一、模擬學術會議教學模式概述

所謂學術，是指專門的有系統(tǒng)的學問。學術會議則是指圍繞一定學術主題、在一定時間和地點由特定的人群（本學科領域的專家、學者、知識分子等）聚會而形成的會議。在學術會議中，學者能夠得到更快的回應及評論。由于會前已經派發(fā)有關論文，出席會議者能夠有足夠時間閱讀論文并準備一些尖銳的問題，通過共同研討發(fā)現(xiàn)、指出并解決問題，使學術理論進一步完善、成熟。學術會議重要的一個環(huán)節(jié)就是研討，即學術研討。

模擬學術會議教學模式目的在于充分利用會議前的知識準備過程和會議的學術研討過程，讓學生在教師的組織、指導下，模擬學術會議情境，對研究領域及生產中涉及的知識及相關技術問題進行研討，以達到強化學生的學習能力、表達能力、解決問題能力等綜合技能的目的。這種教學模式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，通過模擬是學術會議，積極調動學生的主觀能動性，讓學生成為教學的主體，主動學習知識，更好地吸收、消化所學的科學知識，獲得解決問題和決策的各種技能。

模擬學術會議教學模式融合了情境教學、實踐教學、案例教學、研討式教學的優(yōu)點于一身，具有前沿性、實踐性、研討性等特點。模擬學術會議教學模式的前沿性體現(xiàn)在兩方面：一方面，這種教學方模式本身是一種新模式，它打破了傳統(tǒng)的教學方法，適應于新時代的教學要求；另一方面，這種教學模式特別適用于一些前沿性課程的教學，前沿性課程的特點決定其教學不適于采用傳統(tǒng)教學方法，而有效的模擬學術會議教學則能較好地達到這類課程的教學目標。模擬學術會議教學模式的實踐性體現(xiàn)在：這種模式模擬學術會議情境，讓學生身臨其境參與其中，針對學術、生產實際問題進行研討。而模擬學術會議教學模式則體現(xiàn)在：這種教學模式模擬學術會議，其重要的一個環(huán)節(jié)就是學術研討，學生成為教學主體參與研討，教師引導學生研討，模擬學術會議整個實施過程中都體現(xiàn)出這種教學模式較強的研討性特點。正是因為模擬學術會議教學模式具有以上3個特點，因此，它對促進學生自主學習、培養(yǎng)學生獨立思考能力和提高學生解決實際問題的能力等具有較強的實效性。

二、模擬學術會議教學模式的形式

在研究生和本科生教學實踐中，我們嘗試采用模擬學術會議教學模式，其主要形式有以下2種：

1.以系列學術講座的形式進行

我們不定期地聘請了中國工程院、中國原子能院、中科院地質與地球物理研究所、核工業(yè)理化工程研究院、日本京都大學、日本新澙大學等企業(yè)和科研院所的科研人員開設了高水平學術講座，讓學生有機會了解本學科領域最新的研究進展和發(fā)展前，也讓他們有機會向專家、學者當面請教有關的工程問題和技術難點。例如，面對金融風暴對礦業(yè)領域的強烈沖擊，談到礦山企業(yè)的前景，許多學生較為茫然，我們專門聘請了中國工程院古德生院士做了“金屬礦山的未來”專題講座，不僅是博士研究生、碩士研究生參與了會議，更是要求已接觸專業(yè)課的本科生參加，在提問及討論環(huán)節(jié)，學生們提出自己的疑惑，紛紛發(fā)表自己的看法與想法，積極討論礦山企業(yè)如何應對金融風暴的沖擊。會后，相關專業(yè)課教師組織學生對知識點進一步進行了梳理和詮釋，學生特別是本科生對這樣一種教學形式感到非常貼近專業(yè)前沿，認為這種教學方式讓他們學到了實實在在的東西。他們一致反映：這種教學形式不僅讓他們很好地掌握了知識，而且提高了他們專業(yè)課學習的積極性。

2.在理論課結束后，組織學生開展一次模擬學術會議

我們開設了固定的規(guī)范的專業(yè)前沿課程：“采礦科學前沿與導論”、“現(xiàn)代鈾礦床開采科學技術”、“溶浸采鈾”、“微生物浸礦技術”等。這些課程具有前瞻性，課程主要選講有關新理論、新工藝、新技術、新方法、新設備，使學生能夠緊緊跟蹤本學科領域發(fā)展的前沿，開闊視野，明確方向。課程開設一定理論課時，向學生介紹相關基礎理論知識，與此同時，布置學生準備一次模擬學術會議的研討專題，要求學生撰寫相關學術論文。理論課結束后，每個學生都需帶著學術論文參加模擬學術會議，積極發(fā)言、討論。這種方式既讓學生了解、消化、吸收了新知識，又使得教學過程中人人有話可講，還避免了純討論式教學中學生無話可說的尷尬局面。通過具體的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方式在實際教學獲得中效果非常好。

三、模擬學術會議教學的組織與實施

為了使學術會議的情境性更強，模擬學術會議教學的組織、實施應盡量與學術會議的組織、實施一致。一般來說，模擬學術會議教學一般包括知識準備、會議籌備、模擬實施、總結點評4個階段。

1.知識準備階段

知識準備包括兩方面，即教師的知識準備和學生的知識準備。

“要想教給學生一滴水，自己就得準備好一桶水”。在當今知識不斷更新的年代，為更好地適應教學工作，教師除了要精通課本上的基礎知識，還要學習專業(yè)前沿理論與知識，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己具有源源不斷的“活水”。因此，教師應樹立起終身學習的觀念，不斷學習，更新知識，拓寬視野，由經驗型教師向學者型教師轉變。只有這樣才能勝任新時代的教學工作，才能培養(yǎng)出新時代需要的高級專門人才。為保證模擬學術會議教學的成功實施，學生也必須做好模擬會議前的準備，其中包括課本知識的學習、相關前沿理論與技術資料的學習。只有做好充分準備，在模擬學術會議上學生才能廣開思路，積極發(fā)言。

需要強調的是，知識準備階段是非常關鍵的一個階段，模擬學術會議教學的效果如何，很大程度上取決于教師及學生的知識準備是否充分。

2.會議籌備階段

會議籌備可以分兩步：一是前期準備；二是具體準備。

前期準備包括：確定模擬學術會議時間、地點；確定參與人員；確定“特邀嘉賓”；確定“主持人”；確定“會議議程”，等。前期準備一般由教師負責。

具體準備主要包括：會議通知、會場布置、材料準備、會場服務等。會議通知必于會議召開的前一兩天發(fā)送到位；會場布置包括會標、座位安排，音響、話筒等；材料準備包括會議議程、會議論文、主持人發(fā)言材料等，學生撰寫的會議研討論文需提前一周發(fā)送到每位與會者手中，讓他們有足夠的時間研讀；會場服務包括多媒體維護、會議記錄等。此外，環(huán)境衛(wèi)生、迎接宣傳工作、攝像等工作也都考慮在內。具體準備工作可以在教師指導下由班委會具體操作。

在籌備階段，可以邀請本學科的資深教師或專家參與，以提高模擬學術會議情境的真實程度。

3.模擬實施階段

在前面的準備工作完成后，就可以進行學術會的模擬實施。這個階段可以在不同時間段分專題進行，并且需要根據(jù)學生的人數(shù)靈活安排。如：當學生人數(shù)較少時，每個學生撰寫一篇論文供研討；當學生人數(shù)較多時，可以讓學生自由組合、分成小組，每個小組必須共同撰寫一篇會議論文供研討。教師主持會議，根據(jù)課程目標引導學生討論，適時點評，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的求知欲。

在實施階段要遵循學生是教學的主體，教師的角色是引導這一原則，教師的引導貫徹教學始終。

4.總結點評階段

模擬學術會議結束后，教師對模擬會議研討內容進行總結，闡明自己的觀點，并復述相關的知識點。教師的總結與點評是整個學術研討的精華，對學術模擬會議中研討的內容起到補充豐富的作用。模擬學術會議是基于學生的學術研討，不可避免地存在不足和缺陷，教師可以在這個階段進行補充，以加強學生對知識點的理解和領悟。

四、模擬學術會議教學的實踐總結

筆者擔任南華大學礦物資源工程專業(yè)課程“鈾礦通風與安全”的主講教師?！扳櫟V通風與安全”是我校礦物資源專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，內容非常豐富，理論和實踐性很強，學生要很好的掌握課程知識，并使之融會貫通，有很大的難度。

結合專業(yè)和教學班的實際情況，我們首次在礦物資源工程專業(yè)2006級組織實施了一次模擬學術會議教學。在學期初的第2周我們就向同學宣布了這一計劃，并確定了會議主題，作了初步安排，模擬會議最終在學期的第12周舉行。這次模擬學術會議僅在一個班學生中舉行，規(guī)模較小，但通過這一次在本科教學中的嘗試，我們取得了一些經驗，了解了教學中存在的不足，為采取措施改進教學方法、教學手段及提高課堂教學質量打下了較好的基礎。

1.模擬學術會議教學實踐中的問題

（1）部分學生的知識儲備略顯不足。通過這次模擬學術會議，我們發(fā)現(xiàn)，盡管有兩個多月的時間進行準備，但部分學生的知識儲備略顯不足。主要體現(xiàn)在：基礎知識不夠牢固；理論知識深度不夠；專業(yè)知識廣度欠缺等方面。

（2）學生參與的積極性有待加強。雖然我們采取了一些措施有效地營造學術氛圍，培養(yǎng)學生學術興趣，開拓學生專業(yè)視野，充分調動學生的積極性，但還是有部分學生參與積極性不高，對模擬學術會會議重視不夠。

（3）組織實施難度較大。一方面，舉行一次模擬學術會議需要投入的精力很大，占用的時間很多；另一方面，會議的必備條件，包括時間、場地、設備以及嘉賓等的確定和選擇，會增加學校相關職能部門的工作量。因此，組織實施模擬學術會議困難較大。

2.模擬學術會議教學的實踐經驗

（1）模擬學術會議的主題必學科學、合理。在本科生中舉辦模擬學術會議必須緊密結合本科生的特點及專業(yè)課程教學特點。比如，學生已有哪些先修課程，已具備哪些專業(yè)知識；專業(yè)課程性質、要求，課程特點，課程適用的教學方法、手段，等等，這些在確定會議主題時就必須考慮。同時，為一門課程而舉行的模擬學術會議，會議主題應能涵蓋該課程絕大多數(shù)的知識點。例如，我們根據(jù)我校“鈾礦通風與安全”課程的要求，將此次模擬學術會議的主題定為：鈾礦山通風系統(tǒng)選擇與優(yōu)化。這個主題涵蓋了課程中通風風阻、通風網(wǎng)路、通風動力，通風方案，風量分配與調節(jié)，通風管理等相關的知識。有利于更好地達到教學目的，也有利于學生選擇發(fā)言主題，不至于大家發(fā)言主題雷同。

（2）必須充分調動全體學生的積極性。我們舉辦這次模擬學術會議的目的在于培養(yǎng)學生的參與意識，培養(yǎng)學生積極思考，督促學生主動學習，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力，讓學生更好地理解和掌握“鈾礦通風與安全”課程的知識，做到融會貫通。因此，為了調動全體學生的積極性，我們把模擬學術會議中學生的表現(xiàn)作為課程平時成績的一部分計入該課程的綜合考評。 同時，我們在課堂教學中結合礦山生產中的一些實際問題，給學生設了一些思考題。這些問題往往是學生感興趣，急于知道為什么、該怎么辦的問題，以此引導他們課后去查閱資料、尋求答案。

（3）學生知識準備時間必須充足。本科階段的學生專業(yè)知識基本上靠課堂獲取，部分可以通過課外閱讀、參與實踐獲取，因此專業(yè)知識非常有限，要參與學術會議并發(fā)言、答辯，必須具有一定的知識儲備，因此必須留有充足的時間，讓他們?yōu)闀h做好知識上的準備。我們在學期開始時就做了初步安排，確定好會議主題，兩個半月之后才真正舉行，目的就是讓學生在這兩個月中通過課堂學習、課外查閱資料等方式去做好知識儲備。

（4）指導老師必須具備豐富的理論和實踐經驗及良好的組織能力。本科生極少有機會參與學術會議，因此讓他們完成會議組織、實施是件非常困難的事，特別是有些問題他們能提出來，但卻找不到解決問題的方法，或者他們解決問題的方法存在一些不足等等這些問題，在模擬學術會議的整個過程中都有可能存在。因此，要求指導老師必須具備豐富的理論和實踐經驗及良好的組織能力。對于年青教師來說，實踐經驗不足，要做到這一點并非易事，我們的做法是：專門邀請了我校一位在礦山工作了二十多年的教師任指導老師，用他豐富的實踐經驗給學生解答一些生產中的實際問題。

五、結語

有效的模擬學術會議教學是一門綜合的藝術，它利用模擬學術會議前期準備過程及學術研討環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極能動性，打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。在整個教學中，教師是導演，學生是主演；教師從知識的提供者變?yōu)閷W習過程的輔助者，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃铀魅≈R。這種教學模式要求教師不僅要具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，還應具有較強的組織協(xié)調、語言表達等能力，這就促使教師必須不斷加強學習，提高自身素質，從而真正達到教學相長的目的。

Exploration and Practice about the Teaching Method of Simulating Academic Symposiums

YANG Yue-ping, YANG Shi-jiao
South of China University, Hengyang 421001, China

The aim of teaching method of simulating academic symposiums is full arousing students’ subjective initiative to strengthen their comprehensive skills such as ability of learning, expression, solving problem through simulating the academic conference. During the teaching practice, the teacher act as the director, students act as the protagonist; the teacher turn auxiliary of learning process from provider of knowledge, and students turn their roles from passively accepting knowledge into voluntarily asking for knowledge. This teaching method has broken the traditional teaching methods of emphasizing teacher, and the teaching practices have proved the method has important realistic meanings in improving the teaching effect.

simulating academic symposiums; teaching method; teaching effect

G642

A

1006-9372 （2011）03-0036-04

2011-04-28。

南華大學采礦工程重點學科，湖南省學位與研究生教育教學與改革研究課題 (05B23)；南華大學培育課題（2009PP023，2009ZZ052）資助。

楊月平，女，講師，主要從事鈾礦開采的教學與研究工作。