高 潔

陜西教育學院 陜西西安 710061

師范類院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及問題研究

高 潔

陜西教育學院 陜西西安 710061

主要從筆者對現(xiàn)代教育技術(shù)跟蹤中發(fā)現(xiàn)的一些問題出發(fā)，采用文獻法分析高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程的現(xiàn)狀，從教學要素角度總結(jié)課程中存在的問題并進行分析，最后從目標和內(nèi)容、理論和實踐、教學方法、與其他專業(yè)結(jié)合4個方面總結(jié)需注意的問題。

高等師范；現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課

教育技術(shù)作為深化教育改革的制高點和突破口已逐漸成為人們的共識，并且它與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。陜西教育學院于2010年春采用集體備課的方式對16個班的大二學生在網(wǎng)絡教室中開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。課程開設(shè)前期，抽取16個班的代表舉行了一次座談會，主題是讓學習者探討課程開設(shè)的情況，并提出相應的建議。會后筆者總結(jié)了學習者反映的問題主要有以下4個方面：

1.對學習目標的理解模糊。學習者認為該課程的目標就是利用信息技術(shù)制作課件。

2.對學習內(nèi)容的理解有偏差。學習者認為該課程學習的主要內(nèi)容應該是制作課件的相關(guān)軟件，如PowerPoint，F(xiàn)lash，Photoshop和網(wǎng)頁制作等。

3.課程內(nèi)容多，課時少。學習者認為理論部分的內(nèi)容很多，而所需學習的軟件也需要操作時間，學習時間嚴重不夠。

4.課程與專業(yè)的結(jié)合少。學習者認為課件的案例分析過程中，與自己所學專業(yè)結(jié)合少，不易理解。

筆者對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行了一個學期的跟蹤,發(fā)現(xiàn)存在以上問題。對此,筆者閱讀大量的文獻,了解其他院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的研究現(xiàn)狀,得知其他院校也存在不同的問題,筆者從教學要素的角度對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)所存在的問題進行分析總結(jié)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

筆者通過閱讀大量的文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課受到了重視。2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確規(guī)定：“加強以師范院校為主體的教師教育機構(gòu)的信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)……教師教育機構(gòu)都要開設(shè)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課?！?004年教育部出臺了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》。與此同時，很多院校對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行了改革，進行研究。筆者根據(jù)文獻研究法和課堂跟蹤對問題進行總結(jié)，從李秉德先生提出的教學七要素入手，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋和教師。

1.1 學生

(1)學習者之間信息技術(shù)水平不一，對資源利用的程度也存在差異。

(2)組織形式上普遍存在一個班的學習者過多。

(3)學習者是來自于非教育技術(shù)的各個專業(yè)，由于專業(yè)的差異，教育技術(shù)與各學科的結(jié)合難度大，難以滿足學習者的需求。

筆者認為，以專業(yè)為依據(jù)進行分班，確保每個班成員的數(shù)量，對學習者提供與專業(yè)相結(jié)合的案例，進行現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)相結(jié)合的教學。

1.2 教學目的

根據(jù)不同的層次，教學目的包括課程目的和課堂教學目的。目的通過目標加以體現(xiàn)。課程目的以《標準》中的教學人員教育技術(shù)能力標準為依據(jù)，但是不同的學校也存在差異，總的來說，主要包括以下3種類型：

(1)偏技術(shù)類。這一類的教學目的主要是使學習者掌握一定的技術(shù)，將教育技術(shù)課當作計算機應用和課件制作課。一些院校將網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識，PowerPoint，Authorware，F(xiàn)rontPage，F(xiàn)lash甚至Excel，Word等作為現(xiàn)代教育技術(shù)課主要內(nèi)容。對傳統(tǒng)媒體(如光學投影媒體、電聲媒體、視聽媒體)、教學設(shè)計以及教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論部分基本不講授，將教育技術(shù)課演變?yōu)槎嗝襟w課件制作課，成為信息技術(shù)課程內(nèi)容的一部分。

(2)偏理論類。這一類的教學目的主要是使學習者了解現(xiàn)代教育思想和理論，試圖讓學習者體會現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與功能，主要是在傳統(tǒng)的課堂中以講授法為主，學習者很少有實踐的機會。

(3)技術(shù)與理論并重。這一類主要存在于對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進行改革的一些學校。目的是使學習者理解現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論，體會現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂的優(yōu)點。這一類存在的主要問是由于內(nèi)容過多，課時量不夠。

目的決定了教學內(nèi)容,也決定了教學方向。筆者認為課程開設(shè)的目標以《標準》中的教學人員教育技術(shù)能力標準為依據(jù),對《標準》進行具體分析,確定目的,細分目標,為每堂課確定目標,進行教學。這樣避免學習內(nèi)容過多的現(xiàn)象。

1.3 教學內(nèi)容

至今，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教材不少，但是存在方方面面的問題。如教材的體系不完善，內(nèi)容安排不合理，教材編寫的意圖不到位等。主要是因為全國對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課沒有一個統(tǒng)一的體系。據(jù)了解，許多學校都使用自己編制的教材，或者購買教材，再對教材的內(nèi)容加以選擇。筆者認為，在教材沒有統(tǒng)一的背景下，首先確定課程的目的，然后根據(jù)目的考慮不同的專業(yè)確定教學內(nèi)容。其次，遵循內(nèi)容全面，重點突出的原則。由于《標準》涉及面廣，授課者結(jié)合每個地方的特色，以及學習者的專業(yè)，考慮課時數(shù)的限制，進行相關(guān)內(nèi)容的取舍。

1.4 教學方法

從現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的相關(guān)研究中可知,教學方法和教學模式方面,有了大量的探索工作,如任務驅(qū)動教學法、實驗教學、混合學習等新型教學方法,主要是引導學生自主學習,提高學習者的自主學習能力。且許多嘗試還取得了較好的效果,具有一定的借鑒意義。

雖然每種教學方法都有各自的局限性,但也有各自的優(yōu)勢。許多培養(yǎng)學習者自主學習能力的教學方法運用于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中,對后期的教學具有一定的指導作用。不同學校的教師在教學的過程中根據(jù)學校的條件、學習者的特點、教學內(nèi)容等進行分析、取舍。

1.5 教學環(huán)境

教學環(huán)境包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境。根據(jù)文獻的了解可知,現(xiàn)代大部分高等師范類學校已成功添置了大量的設(shè)備,也具有上網(wǎng)的條件。課程方面,許多院校把課程分為兩個部分，第一部分為理論課，第二部分為實踐課。理論課的教學環(huán)境是多媒體教室，實踐課大多為網(wǎng)絡教室，學習者人手一臺計算機。硬件環(huán)境除個別學校外，已基本滿足了教學的需要。但是，軟件資源緊缺。據(jù)跟蹤調(diào)查可知，雖然聯(lián)通了互聯(lián)網(wǎng)，但現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)相結(jié)合的優(yōu)秀案例非常少，部分學習者因為找不到合適的資源在課堂上無所適從。

現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，很多學校都是利用自己編制教材進行教學，依靠教師搜集信息資源。而教育技術(shù)與不同專業(yè)相結(jié)合又會表現(xiàn)出各自不同的特點，因為課程的綜合性、跨學科性的特點，使教師在教學準備資源的過程中也力不從心。筆者建議，全國高等師范類學校聯(lián)合，形成資源共享平臺，這樣一方面避免了資源的重復開發(fā)，另一方面，使優(yōu)質(zhì)資源得到更廣泛的應用。

1.6 教學反饋

教學方式的變革使教學反饋也受到了重視。據(jù)文獻可知，對現(xiàn)代教育技術(shù)進行改革嘗試的學校在教學反饋方面，對形成性評價更為重視。根據(jù)文獻可知，對教育技術(shù)重視之前，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課和其他科目一樣，采取筆試考試為主，而改革后的學校對學習者的要求筆試，更多的是對學習者作品、對學習者課堂教學訓練的指導和評價。

1.7 教師

在對這門課程的探索中，個別高校教師集體備課，且不僅有授課教師還有輔助教師。教師的角色也多重化。另外，教師的授課時間也不僅僅是課堂的指導，部分高校因?qū)W習時間的限制，因為課上互動少的原因還利用網(wǎng)絡輔助教學，如建立Moodle平臺。

2 特點分析

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題，總的來說，是與該課程的特點有關(guān)，因為它具有綜合性、應用性和交叉性的特點。

2.1 綜合性

教育技術(shù)學是一門新興的綜合性學科，其有效應用要考慮多方面因素。它包括理論基礎(chǔ)、硬件設(shè)備的原理與操作、教學軟件的設(shè)計與制作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、遠程教育技術(shù)、教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)的管理等。運用教育技術(shù)既要考慮常規(guī)媒體，又要考慮計算機及網(wǎng)絡多媒體；既要熟悉幻燈投影教材、錄音錄像教材的設(shè)計與制作，又要懂得CAI課件的設(shè)計與制作；既要注重理論知識，又要注重實際操作；既要注重媒體的運用，又要注重教學設(shè)計與管理。

2.2 應用性

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課不僅要培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)，而且還擔負著培訓師范生的教育技術(shù)實踐能力的任務，使學生能夠根據(jù)教育、教學設(shè)計原理，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計課堂教學、制作教學軟件等，并應用到教學實踐中。因此，學科必須體現(xiàn)實用性，以解決教學中的實際問題。

2.3 交叉性

教育技術(shù)學似乎是技術(shù)學運用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，但實際上是綜合運用許多學科的成果而形成的具有完整系統(tǒng)性的交叉學科。教育技術(shù)學涉及教育學、心理學、傳播學、物理學、電子學、文學藝術(shù)、哲學、社會學、經(jīng)濟學、生理學以及控制論、信息論、系統(tǒng)論等諸多學科的內(nèi)容。它既具有自然科學屬性，也具有社會科學屬性。不是傳統(tǒng)的文科，而是融文理于一體、采擷眾學科之長的交叉性邊緣學科。

它的這些特點決定了它內(nèi)容體系的復雜性、多樣性，從而也需要更多的探索。

3 總結(jié)

據(jù)上文分析可知,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課仍處在探索之中。筆者認為在探索的過程中,更需注意以下幾點：

3.1 教學內(nèi)容可不定，但教學目標必需明

教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域里技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科。如上文所說，課程內(nèi)容繁多，是由該課程的特點所決定的。筆者認為只要學習者通過教學內(nèi)容的學習能達到教學目標，都是可行的。無論現(xiàn)代教育技術(shù)的教材的有多少版本，關(guān)于教育技術(shù)的內(nèi)容有多少章節(jié)，最主要的是使學習者有使用教育技術(shù)的意識，使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。參讀《標準》中的教學人員教育技術(shù)能力標準，對通過課程的學習能達到目標的內(nèi)容，進行選擇，從而確定教學內(nèi)容。

3.2 教學方法可不定，但注重學習者的主體地位必需明

教學方法是使學習者達到學習目標所采取的方式和手段?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標中指出,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。教無定法,但是教學需體現(xiàn)學習者的主體地位,使學習者主動學習,提高學習者的自主學習能力。

3.3 一手抓理論，一手抓實踐，堅持兩手抓，兩手都要硬

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有兩面性,既有理論的指導,又有技術(shù)的實現(xiàn)。主要是使學習者會使用教育技術(shù)幫助教學,體會現(xiàn)代教育技術(shù)的功能。所以首先使學習者明白,該門課程的性質(zhì),它既不同于計算機技術(shù)課,也不同于理論課,而是理論與實踐并重的課程。

3.4 注重與其他專業(yè)相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)只有應用到教學中才會體現(xiàn)出它的價值。同樣，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與其他專業(yè)結(jié)合的教學才會使學習者體會現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

4 結(jié)束語

對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學探索仍在進行,各高校之間互相借鑒,互相學習,資源共享方面有待進一步提高,對課程開展行之有效的方式也有待推廣。

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[2] 衣學勇.高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程目標和實施策略探討[D].上海：華東師范大學，2006

[3] 林剛，劉宗國，秦碩謙.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材建設(shè)的缺失及對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005，6：71～74

[4] 霍洪田.基于行動研究的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學實踐[J].中國電化教育，2008，12：90～93

[5] 鄭茸.應用“任務驅(qū)動”教學培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究[D].廣西：廣西師范大學，2007

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[7] 尹俊華.教育技術(shù)導論[M].北京：高等教育出版社，1996

The normal institutes modern educational technology public course teaching situation and problems

Gao Jie
Shaanxi institute of education, Xi’an, 710061, China

From some problems of the modern educational technology, this article use literature method to analyze normal modern educational technology course. It analyzes the question from teaching the elements perspective. Finally this article sum up problems from the four aspects: goals and content, theory and practice, teaching methods, combined with other professionals should pay attention to.

normal institutes; modern educational technologies; public class

2010-11-22

高潔，碩士，助教。

陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年課題“師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究”（編號：SGH10168）。