趙立波

忻州師范學(xué)院 山西忻州 034000

地方師范院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)踐

趙立波

忻州師范學(xué)院 山西忻州 034000

本文提出了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)踐的具體方法，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型模式。為地方師范院校在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中探索了一條可行的途徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；師范性

當(dāng)前,我國(guó)師范教育的發(fā)展正處在變革時(shí)期,從西方引進(jìn)而本土化了的百年教師教育體系、人才培養(yǎng)模式和方向,再一次面臨著各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)許多專家以及政府部門正在根據(jù)實(shí)際不斷地探索和嘗試師范教育的改革，有些改革已取得了一定的成效。

同時(shí)，我國(guó)高等師范院校在政府政策和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律雙重影響下正在進(jìn)行全面改革，特別是就人才培養(yǎng)方面嘗試著大量的實(shí)踐，探索一條能夠適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的高等師范教育人才培養(yǎng)的模式。而作為我國(guó)高師教育不可或缺的一支力量——地方師范院校，它的成功與失敗，直接關(guān)系到我國(guó)高師教育發(fā)展的成敗。為此，研究和探索地方師范院校人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生能力得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已完全束縛了每一個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不是“七十二變的孫悟空”而是按部就班的“書呆子”，沒(méi)有個(gè)性的發(fā)揮，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，從小學(xué)到高中已被長(zhǎng)期沉重的“作業(yè)”負(fù)擔(dān)和中考、高考拖得精神疲憊，到了大學(xué)很難一時(shí)改變這種長(zhǎng)期形成的“個(gè)性”。從地方師范院校來(lái)看，由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱一直遵照國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)計(jì)劃以及參照國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)的計(jì)劃、大綱而制定的，結(jié)合地方性和學(xué)生個(gè)性方面很少，有的甚至沒(méi)有。這就勢(shì)必造成培養(yǎng)目標(biāo)單一、定位不準(zhǔn)。加之教學(xué)手段單一，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)方法上，只注重書本知識(shí)的灌輸，忽視獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。去年，我們?cè)跈z查大四學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)，發(fā)現(xiàn)在化學(xué)系一位即將畢業(yè)而且已考取了研究生的學(xué)生，竟然不知道化學(xué)藥匙每次使用后必須清潔，才能去取另一種藥品，諸如此類現(xiàn)象很多。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，只注重知識(shí)的記憶，忽視能力的開(kāi)發(fā)，學(xué)生成了被灌輸?shù)摹皺C(jī)器”，“成才”的關(guān)鍵是看期末考試成績(jī)。因此，經(jīng)過(guò)4年的培養(yǎng)，拿到畢業(yè)證書的學(xué)生大都是經(jīng)過(guò)“機(jī)器”加工出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”人才。

1.2 師范性不實(shí)，綜合性不強(qiáng)

地方師范院校最顯著的特征是它的地方性和師范性，而近10幾年的發(fā)展卻完全偏離了這些特性。從整個(gè)地方師范院校人才培養(yǎng)模式來(lái)看：大多數(shù)院校受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)“大氣候”的影響，偏離了地方性和師范性。許多地方師范院校為了自身的生存和發(fā)展，片面地追求生源，盲目地?cái)U(kuò)大招生。師范院校所招師范生不到招生總數(shù)的40%。究其原因主要有：一是師范生學(xué)費(fèi)太低，不足非師范生的50%；另一個(gè)原因是師范生的培養(yǎng)費(fèi)用也大大超過(guò)非師范生；再一個(gè)師范生的就業(yè)面較窄，畢業(yè)后受社會(huì)非教育界用人單位的青睞程度反不如非師范生。這是造成師范院校的學(xué)生師范性不強(qiáng)的主要原因。另外，受高等教育系統(tǒng)的影響，地方師范院校自身對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，脫離師范性和地方性，教學(xué)計(jì)劃均向綜合性靠。但由于自身基本條件不具備，正如“東施效仿西施”一樣搞得不倫不類。不論是從教學(xué)資源方面，還是從教學(xué)環(huán)節(jié)上，都不具備培養(yǎng)綜合性人才的條件。這就勢(shì)必造成師范生不具備師范生的要求，綜合性知識(shí)又非常欠缺的“怪”現(xiàn)象。由于在培養(yǎng)過(guò)程中，脫離實(shí)際—農(nóng)村基礎(chǔ)教育，這一檢驗(yàn)和培養(yǎng)師范生的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所。近十幾年，許多地方師范院校只注重了校內(nèi)培養(yǎng)，學(xué)生在四年大學(xué)中，沒(méi)有到過(guò)一次農(nóng)村中小學(xué)實(shí)踐過(guò)，只是依靠在畢業(yè)前6～8周的專業(yè)實(shí)習(xí)（大部分學(xué)生是在城市的中小學(xué)完成的，有些學(xué)生干脆到認(rèn)識(shí)的學(xué)校蓋個(gè)章，就算實(shí)習(xí)完成）來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)果，學(xué)生的教學(xué)技能只能依靠“讀書”來(lái)“實(shí)現(xiàn)”，這也就是造成技能不高的根本原因。所以，地方師范院校師范性不實(shí)，綜合性不強(qiáng)，造成的原因是多方面的，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的最根本問(wèn)題。

1.3 教師缺乏指導(dǎo)的主動(dòng)性和能力

地方師范院校的教師受目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，思想上波動(dòng)性太大，一些水平較高，長(zhǎng)期從事地方師范院校工作的優(yōu)秀教師受薪水的誘惑調(diào)到發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，也有的下海經(jīng)商，還有的調(diào)到行政和薪水較高的事業(yè)單位。地方師范院校為了彌補(bǔ)教師不足給教學(xué)造成的困難，只好大量引進(jìn)青年教師（不分什么學(xué)校畢業(yè)，什么專業(yè)畢業(yè)，甚至不管原來(lái)在什么單位工作）來(lái)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的骨干。這些教師由于自身對(duì)師范教育了解甚少，缺乏基本的師范教育要求的技能，所以在教學(xué)中和實(shí)踐環(huán)節(jié)上既沒(méi)有能力，又缺乏主動(dòng)性。中國(guó)有一句名言：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。”而現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師自身都缺乏這“一碗水”，怎么能給學(xué)生“一碗水”。再者，從另外一些多年從事師范院校教學(xué)的老教師來(lái)看，雖然沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，但受“金錢”的誘惑，有的搞第二職業(yè)，有的辦小學(xué)、初高中補(bǔ)習(xí)班等等。這些現(xiàn)象勢(shì)必造成教師的精力不集中，不能夠也不可能積極地從事教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生。諸如此類現(xiàn)象很多，如在盲目追求晉升職稱、積極地跑官要官買官，主動(dòng)性和積極性都用在了以上這些方面，對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生方面導(dǎo)致了“隨機(jī)應(yīng)變”的“戰(zhàn)略”思想，在對(duì)如何提高師范學(xué)生的師范性方面積極性很低，就從學(xué)院的教改、教研成果來(lái)看，這方面很少，完全證明了這一點(diǎn)。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的分析，認(rèn)識(shí)到它的嚴(yán)重性。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都在嘗試改革這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教育界許多專家呼吁政府應(yīng)加大教育的改革力度，改革應(yīng)試教育，改革高校人才培養(yǎng)模式。同樣，地方師范院校也在不斷地、積極地探索新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如忻州師范學(xué)院的到貧困地區(qū)農(nóng)村進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是一種新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)例，很有價(jià)值，值得借鑒。

忻州師范學(xué)院于1997年9月，正式啟動(dòng)扶貧頂崗教育實(shí)習(xí)，十年來(lái)共組織了21批7000余名本專科學(xué)生，到忻州市所轄的“兩區(qū)”（太行山革命老區(qū)，晉西北連片貧困地區(qū)）的原平、忻府區(qū)、五臺(tái)、代縣、繁峙、河津、偏關(guān)和寧武八個(gè)縣市的600多所農(nóng)村中小學(xué)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。預(yù)計(jì)到2012年學(xué)院派出的扶貧頂崗教育實(shí)習(xí)總數(shù)將達(dá)到20000人左右。這一宏大的教育實(shí)習(xí)工程是忻州師范學(xué)院黨委和行政經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的實(shí)際拆取的構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐行動(dòng)。這一實(shí)踐的思想就是針對(duì)地方師范院校在近二十年的人才培養(yǎng)模式中存在的脫離地方性和師范性而進(jìn)行的，目的是通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式的不足，糾正失誤，強(qiáng)化目標(biāo)。

從模式的構(gòu)建來(lái)看，4年本科生的8個(gè)學(xué)期，有1個(gè)學(xué)期實(shí)行扶貧頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，6個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，1個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)論文的撰寫和設(shè)計(jì)（其中包括專業(yè)調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)）。6個(gè)學(xué)期的校內(nèi)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)真調(diào)研和實(shí)踐而制定的較科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，教務(wù)處和各系部經(jīng)過(guò)多年的嘗試、理論分析，對(duì)原來(lái)7個(gè)學(xué)期的校內(nèi)理論教學(xué)改革成為6個(gè)學(xué)期。這一改革不但沒(méi)有削減整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是更強(qiáng)化了教學(xué)的核心內(nèi)容；提煉精華、重點(diǎn)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一般較為易懂的理論知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自習(xí)完成。課堂教學(xué)時(shí)間由50分鐘改為45分鐘，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的水平要求，非常符合學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間要求，較為科學(xué)。

為了保證理論教學(xué)水平不斷得以提高，教學(xué)質(zhì)量不斷得以提升。學(xué)院從2006年下學(xué)期開(kāi)始實(shí)行“聚焦課堂，提高質(zhì)量”全員聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。這一活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，全面調(diào)動(dòng)了教師的積極性，自覺(jué)地、主動(dòng)地尋找自己在教學(xué)中的不足，鞭策了一些教師的懶惰思想，一致認(rèn)為“混”的行為不能再繼續(xù)“生存”下去了，使得全院教師和學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，保證了6個(gè)學(xué)期的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，超過(guò)了7個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果。

突出師范性，體現(xiàn)地方性是辦學(xué)的宗旨。忻州師范學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端。不論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐環(huán)節(jié)都保證了教學(xué)質(zhì)量，符合辦學(xué)的要求，體現(xiàn)了師范性和地方性的特色。在理論教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)師范大學(xué)生畢業(yè)后如何當(dāng)好一名中小學(xué)教師，從心理上、思想上進(jìn)行教育，使他們牢固樹(shù)立師范大學(xué)生的神圣使命—服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)基層，當(dāng)好一名農(nóng)村中小學(xué)教師。其次，從技能上進(jìn)行培訓(xùn)。作為一名中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本技能必須熟練掌握，如加大“三字一話”的教育教學(xué)力度，為使每一位學(xué)生具備這些能力，學(xué)校為每一位學(xué)生購(gòu)置了1塊小黑板，讓學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)普通話的教學(xué)專門由基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)，每位學(xué)生都要接受34節(jié)普通話課的訓(xùn)練，直到考核完全符合要求為止。再者，注重地方性。結(jié)合地方特色，從德、智、體、美、勞等多方面開(kāi)設(shè)公共選修課，讓學(xué)生在校內(nèi)掌握、獲取地方需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。從大二開(kāi)始，每學(xué)期每位學(xué)生要選2門跨專業(yè)的公共選修課，文科至少選2門理科課程，理科至少選2門文科課程，目的就是為了服務(wù)于地方。還開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《微格教學(xué)》《化學(xué)與健康》《人力資源開(kāi)發(fā)與管理》《現(xiàn)代公司理財(cái)》等適用性很強(qiáng)的課程。基本上能夠滿足地方基礎(chǔ)教育、地方農(nóng)村建設(shè)的需求。

鼓勵(lì)創(chuàng)造性,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育中提倡創(chuàng)新教育,不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院從2007年下學(xué)期開(kāi)始,實(shí)行“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制項(xiàng)目”,鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,搞創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究,用兩年的培養(yǎng)期完成有一定創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)、論文或調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上,要求教師在日常教學(xué)管理中也要逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng),不斷使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性。學(xué)院專門設(shè)置大學(xué)生科研基金項(xiàng)目,對(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中有發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生給予重獎(jiǎng),帶動(dòng)全院學(xué)生不但要理論知識(shí)扎實(shí)，更要能夠搞研究、搞創(chuàng)新,動(dòng)手能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,符合社會(huì)發(fā)展的需求。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。扶貧頂崗教育實(shí)習(xí)，它是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，理論教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一途徑，不但檢驗(yàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)，強(qiáng)化了師生實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生在半年的教育實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)了自己作為一名師范生應(yīng)具備的基本素質(zhì)能力，使每一位學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)了如何備好課、講好課。不論是儀表、儀態(tài)，還是語(yǔ)言表達(dá)；不論是教學(xué)管理，還是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到了強(qiáng)有力的鍛煉。學(xué)校學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)完全得以彌補(bǔ)。從管理、組織、人際相處、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面都受到了從未有過(guò)的鍛煉。知識(shí)面廣了，思想素質(zhì)高了，吃苦耐勞精神有了，生活自理能力強(qiáng)了。通過(guò)調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到扶貧頂崗實(shí)習(xí)，不但為師范大學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更重要的是改變了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源不足，師資缺乏等嚴(yán)重現(xiàn)象，為建設(shè)新型的農(nóng)村，培養(yǎng)新型的農(nóng)民等方面做出了榜樣，是符合21世紀(jì)地方師范院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，符合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求。

3 新型人才培養(yǎng)模式的啟示

忻州師范學(xué)院的這種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不但強(qiáng)化了理論教學(xué)內(nèi)容，更重要的是改革了多年來(lái)高等師范院校在人才培養(yǎng)模式中缺乏實(shí)踐的各種弊端，完全響應(yīng)了國(guó)家強(qiáng)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。忻州師范學(xué)院積極探索的“扶貧頂崗教育實(shí)習(xí)”對(duì)忻州市及山西省河津市的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)質(zhì)量較差的現(xiàn)狀完全得以改變，得到了省政府的肯定和當(dāng)?shù)卣闹С?，受到了農(nóng)村的歡迎。尤其是我們的大學(xué)生深入基層，經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐活動(dòng)，不但檢驗(yàn)了自己的理論知識(shí)水平，而且強(qiáng)化了自己的職業(yè)能力，更重要的是使每一位大學(xué)生的精神思想受到了從未有過(guò)的鍛煉，改變了他們的世界觀、人生價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，每一位得到鍛煉的大學(xué)生，都深深體會(huì)到我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育還較為薄弱，還需要他們。

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[4]張?jiān)祁I(lǐng).教師自學(xué)培訓(xùn)模式的探索[J].繼續(xù)教育研究，2006，3

Abstract: For a long time, the personnel training pattern in local teachers’ universities severely constrains the full play of intellectuals and the development of individuals.Thus, it is difficult to meet with the need of social development.The present article puts forward some methods of creative personnel training and practice.It is significant in that it constructs a new pattern of training creative personnel and tries to seek a feasible approach for the future development of local teachers’ universities.

Key words: creative personnel; training pattern; characteristics of teacher education

Creative personnel training and practice in local teachers’ universities

Zhao Libo
Xinzhou teachers’ university, Xinzhou, 034000, China

2010-09-25

趙立波，副教授，教務(wù)處副處長(zhǎng)。