金興才

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215008）

五年制高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)教學(xué)模式研究

金興才

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215008）

為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，我校交通系主專業(yè)五年制高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位群及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照校企雙方“專業(yè)共建、課程共建、師資共建、基地共建”的要求，構(gòu)筑基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)體系。本文以汽車(chē)類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐為例，對(duì)高職汽車(chē)類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

五年制高職；汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)；教學(xué)模式

我國(guó)高職教育發(fā)展的主要?dú)v程

百余年來(lái)，我國(guó)歷代政府對(duì)短學(xué)制高等教育的稱謂和辦學(xué)宗旨，雖然有過(guò)不同的規(guī)定，但其主流趨勢(shì)是向培養(yǎng)“實(shí)務(wù)”人才方向引導(dǎo)的，盡管直到1998年以前此類教育始終沒(méi)有在整體上正式納入職業(yè)教育體系，但仍可以把它作為今天所稱“高等職業(yè)教育”的一條主線進(jìn)行研究。而從清末實(shí)業(yè)教育到民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的思潮與實(shí)踐，也正是我們今天實(shí)現(xiàn)高職教育模式轉(zhuǎn)型的重要思想基礎(chǔ)。事實(shí)上，不同的歷史階段，由于人們對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)特征有著不同的認(rèn)識(shí)，高等職業(yè)教育的實(shí)踐也呈現(xiàn)出不同的特色。

五年制高職教育發(fā)展歷程的簡(jiǎn)要回顧 改革開(kāi)放以來(lái)特別是“九五”以來(lái)，江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一直走在全國(guó)前列，教育改革也領(lǐng)先于全國(guó)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能人才的迫切需求，1984年，江蘇省在全國(guó)率先進(jìn)行五年制師范教育試點(diǎn)，培養(yǎng)?？茖W(xué)歷層次的小學(xué)教師；1994年教育部批準(zhǔn)我省2所中專學(xué)校開(kāi)展五年制高職教育試點(diǎn)，1996年省政府又批準(zhǔn)16所中專學(xué)校試點(diǎn)。此后逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，并創(chuàng)造性地推進(jìn)五年制高職教育發(fā)展，初步形成了獨(dú)具江蘇特色的五年制高職教育辦學(xué)模式，走出了一條從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的持續(xù)快速健康發(fā)展的新路子，為江蘇省推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程做出了積極的貢獻(xiàn)。江蘇省五年制高職教育發(fā)展主要有以下幾方面特點(diǎn)：一是辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生近40萬(wàn)人；二是辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是辦學(xué)特色不斷顯現(xiàn)，經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，五年制高職的課程特色、教學(xué)模式正在逐步形成，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)正在逐步顯現(xiàn)，當(dāng)年試辦五年制高職教育的中專校已悉數(shù)升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有的已成為國(guó)家級(jí)示范、國(guó)家級(jí)骨干學(xué)校、還有的已成為省級(jí)示范院校。

五年制高職教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)突出 五年制高職教育招收初中畢業(yè)生，是實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重要使命。實(shí)踐證明，五年制高職實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的相互貫通和有機(jī)銜接，由于招收初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，進(jìn)入專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)間早，從而有利于塑造學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)；由于五年一貫制不需要進(jìn)行選拔淘汰，有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，避免了中職與高職銜接過(guò)程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等造成的學(xué)時(shí)損耗，從而增加了有效教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率；由于學(xué)生五年連續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效地延長(zhǎng)了職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，有利于學(xué)生熟練掌握比較復(fù)雜的高技術(shù)和高技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在五年制高職辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校積極推進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的緊密結(jié)合，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的教學(xué)組織形式向以工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)和學(xué)生為中心的能力本位方向轉(zhuǎn)變。高技能人才需要一個(gè)從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的循序漸進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，這是五年制高職教育的優(yōu)勢(shì)，要按照學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律，統(tǒng)籌安排學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校積極推行“訂單式"培養(yǎng)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法，如CBE（能力本位教育）、雙元制模式、MES模式（模塊教學(xué)法）等，重視行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。大力推行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，堅(jiān)持在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，寓教于樂(lè)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的意識(shí)，在知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，在職業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

總的來(lái)講，五年制高職教育非常有利于辦出特色，特別是在高技能人才培養(yǎng)方面有著比較明顯的優(yōu)勢(shì)。五年制高職教育的定位可從以下三個(gè)方面來(lái)審視：一是從社會(huì)需求上審視定位，就是要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，以滿足市場(chǎng)需求為前提，以勝任職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以提高履行崗位職責(zé)的能力為落腳點(diǎn)，以用人單位滿意度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才；二是從人才規(guī)格上審視定位，就是要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)、高技能的專門(mén)人才；三是從學(xué)歷層次上審視定位，畢業(yè)生是大學(xué)?？茖哟?，頒發(fā)大學(xué)專科文憑，與高中后的高職教育是一個(gè)層次的，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)技能要求必須達(dá)到大學(xué)專科層次的基本要求，不能降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。特別是在技能訓(xùn)練方面要優(yōu)于普通高職院校學(xué)生。五年制高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中獨(dú)樹(shù)一幟、特色鮮明，已經(jīng)成為江蘇職業(yè)教育發(fā)展的新亮點(diǎn)。

我校五年制高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和模式的比較分析，我們認(rèn)為：CBE、雙元制模式、MES模式各有優(yōu)勢(shì)，也都有有待改進(jìn)之處。因此國(guó)內(nèi)舉辦五年制高職的學(xué)校都有融合這幾種課程模式形成一種綜合的人才培養(yǎng)方案的趨勢(shì)。但課程體系如何吸收能力本位、雙元制”等課程模式的優(yōu)點(diǎn)，并形成適合國(guó)情、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性專門(mén)人才和規(guī)格的要求，這將是我國(guó)五年制高職教育課程改革的方向。這種課程體系具有以下特點(diǎn):專業(yè)面寬；對(duì)原有課程進(jìn)行重組，形成綜合性課程；突出職業(yè)能力訓(xùn)練，在中職技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步注入智能和創(chuàng)造性的要求，并形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。我校從2005年9月開(kāi)始開(kāi)設(shè)高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)以來(lái)對(duì)原有的課程重點(diǎn)進(jìn)行了以下改革:

構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系

鑒于原有職教課程模式存在的缺陷，我們需要反思職業(yè)教育觀，探索職業(yè)教育課程的改革。我們認(rèn)為：知識(shí)與能力不是相互對(duì)立、相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、互為條件的。我國(guó)職業(yè)教育中存在的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)的問(wèn)題也促使我國(guó)的職教工作者認(rèn)真檢視知識(shí)本位的職業(yè)教育課程模式，并把目光投向能力本位的課程模式，試圖從中吸取有益的成分。近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育越來(lái)越重視學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程改革方面，我國(guó)在借鑒德、英等國(guó)的模塊課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有我國(guó)特色的 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系。這種模塊課程與原來(lái)的學(xué)科課程相比增強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，同時(shí)繼續(xù)保持了重基礎(chǔ)的特色。在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系時(shí)，改變了過(guò)去以教育專家和學(xué)校教師為主的方法，建立了行業(yè)企業(yè)和學(xué)校合作編制課程的制度。同時(shí)，在課程編制過(guò)程中增加了職業(yè)分析、崗位分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果都與模塊課程中一定的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。所有這些改革都預(yù)示著我國(guó)的職業(yè)教育課程模式正在朝知識(shí)和能力兼顧的方向發(fā)展。

堅(jiān)持了“以人為本”的教學(xué)宗旨 由于職教的高度實(shí)踐性，學(xué)科本位的弊端無(wú)疑是很大的。強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)培訓(xùn)及其評(píng)估，使受訓(xùn)者具備某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度，這已成為各國(guó)職教課程改革的目標(biāo)。雖然能力本位職教課程明顯優(yōu)于以知識(shí)為本的學(xué)科課程，但這一課程體系也不是完美無(wú)缺的。在今天一段時(shí)期的職前培訓(xùn)之后，就可在某一行業(yè)內(nèi)穩(wěn)定就業(yè)的傳統(tǒng)現(xiàn)象已不多見(jiàn)，培訓(xùn)之后不斷進(jìn)行再培訓(xùn)才是適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的“適時(shí)模式”。因此“能力本位”必須與職教“終身學(xué)習(xí)”的思想相結(jié)合，而終身學(xué)習(xí)思想是基于“人格本位”這一基本假設(shè)之上的?！皩W(xué)習(xí)型社會(huì)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在職教上體現(xiàn)了個(gè)體勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。職教課程開(kāi)發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職教課程以完善個(gè)體勞動(dòng)者人格、提高個(gè)體勞動(dòng)者素質(zhì)為目標(biāo)，要求用“人格本位”來(lái)充實(shí)與完善 “能力本位”的課程概念與模式。這表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)職教課程應(yīng)能使個(gè)體勞動(dòng)者不僅具有應(yīng)有的職業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具有健康的職業(yè)心理與職業(yè)道德，能視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)為 “常態(tài)”，視職業(yè)中的新知識(shí)與新技術(shù)含量的增加與變化為“常態(tài)”，具有終身化職業(yè)教育思想，具有積極向上的精神與自主創(chuàng)業(yè)的精神。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中善于利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高自己的素質(zhì)，通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處的過(guò)程中完善自己的人格。這才是職教課程改革的根本目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則 突出能力目標(biāo)的培養(yǎng)；課程的載體是項(xiàng)目和任務(wù)；以完整的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程；行為主體是學(xué)生；知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。具體表現(xiàn)形式如下：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)充滿期待，如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課程訓(xùn)練的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣并參與到教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵。因此，在課程教學(xué)中，直接引進(jìn)企業(yè)的維修資源（如工單、維修記錄等），并結(jié)合通過(guò)企業(yè)參觀等形式，使學(xué)生體驗(yàn)課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作一致。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用與實(shí)際工作相一致的任務(wù)教學(xué)方式。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，虛擬企業(yè)的工作任務(wù)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生看得到、體會(huì)得到，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。（3）工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體。結(jié)合工作崗位能力需求設(shè)計(jì)工作任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論任務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，然后進(jìn)行分析總結(jié)和技能展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好地體會(huì)工作的過(guò)程，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。（4）工作學(xué)習(xí)相融合，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，構(gòu)建了與生產(chǎn)工作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，聘請(qǐng)了企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任課程兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這就為工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供了條件。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入了企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作、客戶溝通、整理整頓等職業(yè)素質(zhì)融入到了教學(xué)模塊之中。（5）基礎(chǔ)課教學(xué)注重實(shí)用性。以提高學(xué)生綜合能力和為專業(yè)課程打基礎(chǔ)為宗旨，同時(shí)基礎(chǔ)理論課教學(xué)根據(jù)學(xué)生情況采用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。

采用先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備建立硬件仿真教學(xué)環(huán)境，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè) “汽車(chē)仿真教學(xué)平臺(tái)”“汽車(chē)維修專業(yè)特色教輔資源庫(kù)”等軟件仿真環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。（1）合理使用多媒體課件。配備多媒體教學(xué)設(shè)備，制作與課程相配套的多媒體課件，將訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行視頻化，從而為學(xué)生在訓(xùn)練之余，進(jìn)行技能的鞏固提供了環(huán)境。（2）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。利用“汽車(chē)仿真教學(xué)平臺(tái)”中提供的仿真功能，模擬車(chē)輛保養(yǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。我校已有“景格”和“鵬達(dá)”兩種虛擬教學(xué)試驗(yàn)系統(tǒng)。通過(guò)仿真訓(xùn)練，拓展了實(shí)訓(xùn)硬件資源種類和數(shù)量，降低了硬件設(shè)備的損耗，提高了學(xué)生完成相關(guān)操作的職業(yè)技能。（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)修訂教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)資料，豐富教學(xué)資源。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的教學(xué)錄像、案例分析等教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的交互功能進(jìn)行課程內(nèi)容、維修技術(shù)等方面的討論，及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和信息量大等特點(diǎn)，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，

教學(xué)方法 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果盡可能是教學(xué)直觀，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。（1）工學(xué)交替的教學(xué)設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的實(shí)際任務(wù)為課程的訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，參照企業(yè)工作流程和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施各個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)。（2）項(xiàng)目拓展教學(xué)方法。針對(duì)車(chē)型種類不同，保養(yǎng)的操作流程不同的特點(diǎn)，采用收集各類車(chē)型的保養(yǎng)工單方式，使學(xué)生了解并掌握不同企業(yè)的實(shí)際保養(yǎng)流程，從而拓展各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)功能，為學(xué)生培養(yǎng)的可持續(xù)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本課程在微觀上采用了還原教學(xué)法，通過(guò)還原企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)實(shí)施工學(xué)結(jié)合。訓(xùn)練上采用了的實(shí)例牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在微觀課堂教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，通過(guò)任務(wù)的解決實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，在任務(wù)解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。（4）行動(dòng)導(dǎo)向法。以行動(dòng)導(dǎo)向六要素：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（5）加強(qiáng)校企緊密合作，拓寬就業(yè)渠道。促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。除原有的合作項(xiàng)目外，下半年又導(dǎo)入豐田專業(yè)技術(shù)員（二級(jí)）課程培訓(xùn)體系并正式實(shí)施。與巴斯夫、歐亞偉業(yè)集團(tuán)、蘇州海格客車(chē)、陽(yáng)光車(chē)仆、SPX、東來(lái)油漆等品牌公司簽訂校企合作協(xié)議并準(zhǔn)備組織實(shí)施。本學(xué)年廣開(kāi)就業(yè)渠道，新增企業(yè)10多家。完善校外實(shí)習(xí)管理，建立企業(yè)走訪制度，已走訪企業(yè)52家，通過(guò)走訪了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生現(xiàn)狀及企業(yè)需求，從而在保證校外實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提下完善專業(yè)建設(shè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)與效果 考評(píng)采取校企穿插培訓(xùn)，學(xué)生自評(píng)，教師和企業(yè)專家綜評(píng)等多元化考評(píng)形式，全面詳細(xì)的檢測(cè)學(xué)生的理論和實(shí)踐操作水平。我們制定了詳盡的教學(xué)計(jì)劃并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，采取模塊化教學(xué)形式，每個(gè)模塊都有若干實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，每個(gè)模塊結(jié)束后還會(huì)組織講評(píng)和實(shí)操表演，加深學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象。在最后，我們將每個(gè)模塊串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在規(guī)范和正確前提下自由組合和發(fā)揮布置流程。學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了整體的掌握后，技能也有了進(jìn)一步的提高。

我校汽車(chē)維護(hù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能滿足社會(huì)需求并很快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計(jì)我校第一屆汽車(chē)維護(hù)畢業(yè)生一次就業(yè)率已達(dá)到100%，專業(yè)對(duì)口率高。企業(yè)用人單位普遍反映本校畢業(yè)生在汽車(chē)維修工作崗位上實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，肯吃苦，留得住。我院定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，保持與用人單位的聯(lián)系和交流，不斷改善課程設(shè)置。

根據(jù)高職院校雙證制的要求，本課程依托豐田考核制度及合作企業(yè)，對(duì)在校生開(kāi)展職業(yè)資格鑒定工作。目前，已具有汽車(chē)維修工（中、高級(jí)）證書(shū)、汽車(chē)維護(hù)豐田技術(shù)員證書(shū)等證書(shū)的鑒定權(quán)力。課程的設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，大部分學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)了汽車(chē)維修中、高級(jí)工認(rèn)證和豐田初級(jí)技術(shù)員證書(shū)。05級(jí)（08屆畢業(yè)）學(xué)生獲證率已達(dá)100%。2006級(jí)汽車(chē)維護(hù)豐田初級(jí)技術(shù)員考核通過(guò)率達(dá)100%。

改革的成效

我校五年制高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)根據(jù)國(guó)情和學(xué)生現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學(xué)模式，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將能力本位及“雙元制”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理分離的界限，實(shí)現(xiàn)多方面、全方位的融合，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)觀向當(dāng)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，使學(xué)生的理論與實(shí)踐能力平衡發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，不斷取得良好的教學(xué)效果，我校汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)的學(xué)生在江蘇省和全國(guó)技能大賽中連續(xù)幾年取得優(yōu)異成績(jī)佐證了我校教學(xué)模式要盧不斷創(chuàng)新，不斷研究適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)方法的方向完全正確。五年制高職汽車(chē)運(yùn)用類專業(yè)教學(xué)模式要想將能力本位與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)模式包括課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不斷地探索與發(fā)展，與社會(huì)和汽車(chē)行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)是唯一的選擇。

[1]顧珺.五年制高職教育的問(wèn)題及對(duì)策[D].南京師范大學(xué)，2006.

[2]匡瑛.高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

[3]陸根良.汽車(chē)修理專業(yè)一體化教學(xué)模式的研究[J].科技信息，2007，（23）.

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[5]張忠偉.高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[6]陳玉華，黃清源，李學(xué)鋒，胡信華，張勇，梁尤諄.五年制高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

[7]嵇尚珠，楊鑫，陳建彬，曾袁新.高職院校汽車(chē)專業(yè)教學(xué)改革的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2009，（33）.

G710

A

1672-5727（2011）04-0043-03

金興才（1963—），男，江蘇蘇州人，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要從事汽車(chē)類專業(yè)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）