宋 暖

（天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 天津 300221）

高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐與思考

宋 暖

（天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 天津 300221）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的深入進(jìn)行，對廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更高的要求。本文以天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)為例，分析了高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和在具體實施過程中存在的問題，對開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了思考，提出了符合高職院校教師特點的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)新思路。

高職；教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正日益改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，各種新型信息媒體被大量引入教學(xué)之中，逐步取代了傳統(tǒng)的紙張印刷媒體。以多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的“信息高速公路”正在使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。教師作為教育教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)人，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其能否真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要方面，是提高教師素質(zhì)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的制高點。迅速有效地對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，是當(dāng)前對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)的一項重要而緊迫的工作。許多學(xué)校都把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵

在不同的歷史發(fā)展時期，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵也不相同。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在1994年出版的由西爾斯 Barbara A.Seels）與里奇（Rita C.Richey）合著的《教育技術(shù)的定義和研究范圍》給出了“教育技術(shù)”的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統(tǒng)教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術(shù)被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學(xué)的媒體工具，沒有充分發(fā)揮出提供良好教學(xué)環(huán)境和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用。教師對于教育技術(shù)素質(zhì)的理解停留在技術(shù)的使用上，其教育觀念和教學(xué)設(shè)計能力比較低下。

網(wǎng)絡(luò)時代背景下的教育技術(shù)在教學(xué)中的作用更加突出。目前的教育仍然以學(xué)校教育為主，任何先進(jìn)的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術(shù)手段貫穿于教學(xué)始終，能真正體現(xiàn)出教師職業(yè)的獨(dú)特性。我認(rèn)為教師的教育技術(shù)素質(zhì)可以概括為三點：嫻熟的信息技術(shù)使用、開發(fā)能力；深厚的現(xiàn)代教育理論；駕馭教學(xué)設(shè)計的能力。所以，一個合格的現(xiàn)代教師應(yīng)具有四項基本特質(zhì)，即人格、學(xué)問、現(xiàn)代化教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)。

在高職院校開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐

天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是天津市唯一一所經(jīng)貿(mào)外語類全日制高等職業(yè)學(xué)院，學(xué)院開設(shè)有商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業(yè)，專業(yè)類型基本涵蓋外經(jīng)、外貿(mào)的主要領(lǐng)域，屬于應(yīng)用文科類院校。任課教師的學(xué)科背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對單一，文科院校畢業(yè)或者文科專業(yè)背景的教師占教師隊伍的主體，不同學(xué)科的教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院認(rèn)真分析全院教職工掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實際情況和需求，將開展現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機(jī)實用教學(xué)技能操作培訓(xùn)列為教職工專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全院各部門二百余人次參加了培訓(xùn)，對提高廣大教職工現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進(jìn)一步了解教師目前的運(yùn)用教育技術(shù)能力狀況，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，我們在全院范圍內(nèi)進(jìn)行了培訓(xùn)效果調(diào)查分析，對培訓(xùn)組織與實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓(xùn)內(nèi)容不能完全滿足各類人員的需求 在對調(diào)查問卷進(jìn)行分析時我們發(fā)現(xiàn)，對“課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置”選項中有23%的被調(diào)查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓(xùn)的教師在年齡、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、計算機(jī)水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，出現(xiàn)有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓(xùn)效果不佳。說明培訓(xùn)課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性還有一定的不足，需要進(jìn)一步調(diào)研，根據(jù)員工的實際需求采取分層次教學(xué)的方式，有針對性地開展培訓(xùn)。

沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)效果評價機(jī)制 大多數(shù)教職工有參與培訓(xùn)的積極性，最初報名的人數(shù)很多，但隨著培訓(xùn)的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓(xùn)的效果。由于教師培訓(xùn)工作處于摸索與起步階段，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)制度和考評機(jī)制，使廣大教師缺乏統(tǒng)一的思想認(rèn)識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳的主要原因之一。

培訓(xùn)形式單一，組織欠合理 目前開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)仍然是以面授和輔導(dǎo)為主。由于教學(xué)人員和行政人員的工作性質(zhì)各異，難以完全保證培訓(xùn)時間的集中統(tǒng)一，部分教師在報名參加培訓(xùn)后沒有完全保證出勤，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果?？蓢L試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網(wǎng)絡(luò)授課三種形式相結(jié)合，由參訓(xùn)人員靈活選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

對開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點思考

天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，在提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力方面取得了預(yù)期的效果，得到了廣大教職工的認(rèn)可與肯定，也在培訓(xùn)組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機(jī)制和評價體系是鞏固培訓(xùn)效果的有效措施 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為教育現(xiàn)代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術(shù)培訓(xùn)，也有參與培訓(xùn)的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓(xùn)的教師很多，但隨著培訓(xùn)的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓(xùn)效果。除由于工學(xué)矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓(xùn)效果的最主要因素是沒有建立統(tǒng)一的考評機(jī)制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。對參訓(xùn)人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓(xùn)的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓(xùn)教師積極性的發(fā)揮，一個合理的評價體系是培訓(xùn)成功的保證。對參訓(xùn)人員進(jìn)行必要的跟蹤調(diào)查，對反饋進(jìn)行分析，是鞏固培訓(xùn)效果、改進(jìn)工作的有效措施。因此，要進(jìn)一步完善和健全員工教育培訓(xùn)制度，明確對教職工參加教育培訓(xùn)的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓(xùn)工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓(xùn)大環(huán)境，通過組織舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)技能比賽、多媒體教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

個性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素 由于高職院校教師的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與其從事的專業(yè)有很大相關(guān)性，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，其信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，對培訓(xùn)的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓(xùn)目標(biāo)是由教師個體針對自身教學(xué)需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)可分層次，如分為基礎(chǔ)班和提高班兩個層次。通過基礎(chǔ)班的培訓(xùn)，使教師接受現(xiàn)代教育理念，會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段基本滿足教學(xué)現(xiàn)代化的需要；提高班的培訓(xùn)目標(biāo)則是在實現(xiàn)基礎(chǔ)班目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使教師具有現(xiàn)代意識，能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使之成為具有開拓、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教師。培訓(xùn)內(nèi)容可采用積木式課程設(shè)置模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干相對獨(dú)立的單元模塊，如可分為數(shù)碼攝影基礎(chǔ)及圖片處理、辦公軟件實用技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)、音視頻處理技術(shù)、計算機(jī)實用操作技術(shù)等五個模塊。根據(jù)需要還可將其中的某些模塊細(xì)分為必修和選修內(nèi)容，學(xué)完一個模塊后讓教師根據(jù)實際情況再選擇學(xué)習(xí)其他模塊，從底層到高層，將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調(diào)動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容還能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達(dá)到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓(xùn)效果的重要保障 教學(xué)人員除承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，還肩負(fù)著一定的教學(xué)改革、教育科研、精品課建設(shè)等相關(guān)工作任務(wù)，工作壓力較大；而大多數(shù)行政人員日常事務(wù)性工作及臨時性任務(wù)繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓(xùn)時間往往成為影響教職工培訓(xùn)質(zhì)量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式和彈性學(xué)分制度是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效途徑。在培訓(xùn)安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網(wǎng)上直播、培訓(xùn)資料網(wǎng)上共享等多種培訓(xùn)方式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“專家熱線”欄目，提供后續(xù)支持服務(wù)。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網(wǎng)頁制作等方面的問題，應(yīng)進(jìn)行在線答疑。只有真正達(dá)到利用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源支持教育教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的，培訓(xùn)才能真正起作用。應(yīng)在每年初（或?qū)W期初）制定出本年度（或本學(xué)期）培訓(xùn)工作整體安排，公布本年度（或本學(xué)期）擬開設(shè)的培訓(xùn)課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進(jìn)行預(yù)報名，根據(jù)自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據(jù)報名情況分批次安排參加培訓(xùn)。對于培訓(xùn)出勤情況采取彈性學(xué)分制管理，在員工培訓(xùn)制度中明確規(guī)定教職工每學(xué)期參加培訓(xùn)的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，有時難以保證全體參訓(xùn)人員集中受訓(xùn)，在培訓(xùn)安排上可以嘗試分部門進(jìn)行集中輪訓(xùn)的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。

加大投入力度，提升教師培訓(xùn)工作整體水平 在目前進(jìn)行的各類教職員工培訓(xùn)中，除特別聘請校外專家教授來校做專場講座外，部分選擇本校現(xiàn)有師資資源進(jìn)行集中授課，雖然可節(jié)省一定的成本和經(jīng)費(fèi)，但現(xiàn)有師資水平參差不齊，難以滿足高校教師在職培訓(xùn)的實際需要。高校師資培訓(xùn)對培訓(xùn)師資的選擇提出了更高層次的要求，師資水平是制約培訓(xùn)效果的最主要因素之一。因此，要加大對培訓(xùn)師資的培養(yǎng)與引進(jìn)力度。一方面，可嘗試派遣專業(yè)師資參加校外專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)成回來后將學(xué)到的新知識、新理念傳授給參訓(xùn)教師。另一方面，需要學(xué)院投入更大的精力和財力從校外聘請專業(yè)人士進(jìn)行專題培訓(xùn)，以提升培訓(xùn)師資整體水平。此外，在組織每一期培訓(xùn)前，可以對課程安排和主講教師情況進(jìn)行宣傳介紹，在廣大教職工中提升其影響力和知名度，以提高教職工參與培訓(xùn)的積極性。另外，培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)資源建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果的重要保障。學(xué)校要加大對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，每年應(yīng)撥出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)資源的建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境。

開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊伍的重要保證。各高職院校在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)方式的選擇上要結(jié)合本校教師的實際需要，探索出符合高職院校教師培訓(xùn)的新途徑，使教師通過培訓(xùn)能夠得到最大限度的提高。同時，各高職院校也要把開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項長期的工作，常抓不懈，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，形成教師自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的良好氛圍，以保證教育現(xiàn)代化工作健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]劉成新.高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)策略與思考[J].中國成人教育，2009，（6）:73-74.

[2]韓昌有.教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（4）.

[3]龐靜，王詠.教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)的探索與實踐[J].科技信息，2010，（20）.

[4]孟慶剛，歐陽中萬.高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及對策[J].文教資料，2010，（1）.

[5]張瑞.電大開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題與對策研究[D].天津：天津大學(xué)，2006.

[6]曹艷霞，周琪.高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2007，（5）：63-64.

[7]楊杏本.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的模式與策略[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2007，（6）:90-92.

[8]張建偉，楊薇.教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)——內(nèi)容、方式與組織實施[J].外語電化教育，2002，（10）：3-8.

[9]周雷.信息技術(shù)與課程整合的模式、方法和實施策略研究[J].電化教育研究，2006，（4）:51-54.

[10]丁春蓮，張高明，殷旭紅.高職院校教師應(yīng)進(jìn)行時段性循環(huán)培訓(xùn)——以河套大學(xué)教師培訓(xùn)為例[J].河套大學(xué)學(xué)報，2009，（9）：92-96.

G715

A

1672-5727（2011）04-0071-03

宋暖（1981—），女，天津市人，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院人力資源部研究實習(xí)員，研究方向為高等職業(yè)教育管理。