夏曉艷

智力落后兒童康復(fù)教育中的同伴互助教育

夏曉艷

智力落后兒童的教育最終歸結(jié)點(diǎn)為康復(fù)。本文所指的同伴互助教育是指在班級授課中進(jìn)行的教育。在整個(gè)智力落后兒童的康復(fù)教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體之間的差異較大，在班級授課制的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，同伴互助的方法能起到很好的作用。根據(jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中同伴互助教育的進(jìn)展情況進(jìn)行闡述，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。

智力落后兒童；康復(fù)；同伴互助教育

1 緒論

我國現(xiàn)今智力落后兒童的總體教育模式還是在特殊教育學(xué)?；騿渭兊呐嘀菍W(xué)校進(jìn)行的班級授課制。由于智力落后兒童的障礙類型不同，如單純的智力落后、腦癱、自閉癥、癲癇、唐氏綜合癥等，因此個(gè)體之間存在差異。而個(gè)體差異較大的情況往往會出現(xiàn)在一個(gè)班級當(dāng)中。為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師的教育教學(xué)方法也要隨著學(xué)生的特點(diǎn)有所選擇。在教育的過程中，不同的方式方法會產(chǎn)生不同的效果。同伴互助的教育方法在個(gè)體差異較大的智力落后兒童的班級授課制中具有很大的優(yōu)勢。

在1993年WHO提出：“康復(fù)是一個(gè)幫助病員或殘疾人在其生理或解剖缺陷的限度內(nèi)和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，根據(jù)其愿望和生活計(jì)劃，促進(jìn)其在身體上、心理上、社會生活上、職業(yè)上、業(yè)余消遣上和教育上的潛能得到最充分發(fā)展的過程。”康復(fù)的領(lǐng)域包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)（通過特殊教育和培訓(xùn)以促進(jìn)康復(fù)）、職業(yè)康復(fù)（恢復(fù)就業(yè)，取得就業(yè)機(jī)會)、社會康復(fù)（在社會的層次上采取與社會生活有關(guān)的措施，促進(jìn)殘疾人能重返社會），實(shí)現(xiàn)以上4個(gè)領(lǐng)域的康復(fù)也就是“全面康復(fù)”。本文中的康復(fù)是指教育康復(fù)，指智力落后兒童通過在學(xué)校的特殊學(xué)習(xí)生活，使他們在各個(gè)方面有所提高。

同伴互助的形式有：1）角色裝扮，指課堂學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生將自己的身份作一改變，如作為小老師或活動(dòng)中的某個(gè)人物等，從另外的角度來審視學(xué)習(xí)，從新走入課堂；2）小組互助，指將班級分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部學(xué)生之間相互幫助，共同研究，共同學(xué)習(xí)；3）集體互助，指整個(gè)班集體的學(xué)生到一起來學(xué)習(xí)一堂課的內(nèi)容。

2 實(shí)驗(yàn)班級情況

2.1 班級學(xué)生情況

該班級為X特殊教育學(xué)校培智教學(xué)部初二年級，共有13名學(xué)生，年齡范圍從15～26歲，障礙類型有早產(chǎn)導(dǎo)致的單純智力落后、腦癱、癲癇、唐氏綜合癥、自閉癥、精神發(fā)育遲滯。從語文閱讀能力分為：輕度學(xué)生有汪X、周X、白X、魏X、王甲；中度學(xué)生有康X、趙X、王乙、楊X、王丙；重度學(xué)生有朱X、李X。

2.2 同伴互助實(shí)施情況

實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課堂為語文課堂，實(shí)施內(nèi)容依托于課文閱讀理解的教學(xué)中。具體做法：教師通過形式多樣的方式將課文內(nèi)容與大家一同學(xué)習(xí)，接下來是集體互助。首先由輕度學(xué)生帶領(lǐng)大家通讀課文，重溫課文內(nèi)容，通常由周X、汪X和魏X分別帶領(lǐng)大家讀課文。集體互助之后是小組互助，教師將班級學(xué)生劃分幾個(gè)小組進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。組長是汪X、周X和魏X。他們分別帶領(lǐng)部分中、重度學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。這時(shí)教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如帶李X（實(shí)際年齡19歲，心理年齡只有5歲左右）進(jìn)行閱讀。最后是角色裝扮，選擇內(nèi)容角色豐富的課文，讓學(xué)生之間相互合作完成課文內(nèi)容中的角色裝扮，大家互相提出應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備，應(yīng)該怎樣做。這時(shí)候教師只是一個(gè)旁觀者，只是偶爾給予幫助，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受課文內(nèi)容。

2.3 同伴互助的效果

課堂中學(xué)生參與的熱情很高，比較積極。小組長能自覺地對自己嚴(yán)格要求，很有教師的模樣，其他學(xué)生都能積極參與。班級中充溢著高漲的學(xué)習(xí)氛圍，有種試比高低的意味。

3 同伴互助教育的反思

同伴互助教育啟動(dòng)之前教師應(yīng)想到的方面有：1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)橄忍爝z傳、家庭教育、環(huán)境影響、學(xué)習(xí)能力等多方面因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的；2）給不同層次的學(xué)生定位分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感；3）在學(xué)習(xí)進(jìn)程中關(guān)注學(xué)生的變化和需要，給學(xué)生充分的思考和活動(dòng)的時(shí)間，發(fā)揮同伴互助的積極作用；4）正視、接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，等待學(xué)生的成長。

3.1 同伴互助康復(fù)教育的優(yōu)點(diǎn)

1）輕度學(xué)生更嚴(yán)格要求自己，激發(fā)自己優(yōu)勢的發(fā)揮，對挖掘自身的潛能起到很好的作用。確立組長之后，會產(chǎn)生馬太效應(yīng)，作為組長的學(xué)生就會不由自主地將自己重新審視，馬上感覺到自己不同于其他學(xué)生，產(chǎn)生要比他們做得還好的心理。心理上的改變馬上會付諸行動(dòng)，在行動(dòng)中就會處處嚴(yán)格要求自己，盡量把自己最好的一面展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，激發(fā)輕度學(xué)生的創(chuàng)造能力，他們會主動(dòng)尋找好的方式方法來教同學(xué)，無形中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2）輕度學(xué)生有了知識的強(qiáng)化。在教其他學(xué)生的過程中輕度學(xué)生對原有的知識進(jìn)行一次強(qiáng)化，同時(shí)他們要站在教化的角度來審視知識，這樣對知識的認(rèn)識更為深刻。

3）營造輕松的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間的交流沒有教師與學(xué)生交流之間的隔閡，更沒有教師的那種威嚴(yán)，顯示的是同伴之間平等的交流，沒有身份地位的不同，更沒有任何的心理負(fù)擔(dān)。所以對于中重度學(xué)生來說更容易將注意力集中在知識上，而不會有太多的擔(dān)心與顧慮。

4）中重度學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更容易接受知識。良好的學(xué)習(xí)方法會強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，他們有自己不成文的學(xué)習(xí)規(guī)律和小竅門，不經(jīng)意間，在輕度學(xué)生指導(dǎo)的過程中就會流露出來，中重度學(xué)生效仿輕度學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)使得自己能更輕松地掌握知識。

5）強(qiáng)化學(xué)生關(guān)心他人的意識。在同伴互助過程中，很多時(shí)候需要大家共同努力才能取得較好的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間需要相互配合，不再是只想自己，還要顧及他人。這樣的過程中，無形之中促使學(xué)生多想想別人，多關(guān)心別人。

3.2 同伴互助康復(fù)教育存在的問題

實(shí)施同伴互助的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。這種方法實(shí)施的過程需要大量時(shí)間來完成，課堂40分鐘通常是完成不了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因?yàn)榧词故禽p度學(xué)生，他們畢竟在智商上存在障礙，在幫助其他的學(xué)生時(shí)速度還是慢些。

3.3 同伴互助康復(fù)教育建議

在智力落后兒童中實(shí)施同伴互助康復(fù)教育，首先要樹立幾個(gè)相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，能具有一定的號召力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師要幫助他們在學(xué)生之間建立威信。其次是同伴互助教學(xué)中內(nèi)容選擇上不能過高。最后需要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立自信心。

4 結(jié)語

在差異較大的培智班級進(jìn)行同伴互助教學(xué)是一種很值得研究的教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)方法中能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的活動(dòng)中來觀察學(xué)生，教師更能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。但這種方法的良好使用還需教師充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.020

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）