孫鳳杰

讓學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

孫鳳杰

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，他們才能獲得真正的發(fā)展。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、廣度、深度，直接影響課堂教學(xué)效益的高低。在課堂教學(xué)中，常?？吹綄W(xué)生“小手直舉、小嘴常開”積極參與課堂學(xué)習(xí)的場面，然而透過熱鬧的表面繁華，發(fā)現(xiàn)這里面還存在盲目參與、低效參與甚至是負(fù)面參與等現(xiàn)象。這就需要重新審視課堂，切實關(guān)注課堂學(xué)生參與的有效性問題。

1 教師主導(dǎo)是學(xué)生參與的保證

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師成為課堂主宰，教師講什么學(xué)生聽什么。在此種情況下，學(xué)生被當(dāng)作知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，其學(xué)習(xí)完全是被動的，自然也就談不上主動參與。新課程實施以來，許多教師從講臺上走下來，腰彎下來，課堂上學(xué)生動起來。但現(xiàn)在出現(xiàn)一些現(xiàn)象：課堂上教師該引導(dǎo)時不敢引導(dǎo)，該講授時不敢講授，完全是學(xué)生的活動，對學(xué)生的評價也一律是“好”“你真棒”，不敢實事求是地評價學(xué)生，教師本應(yīng)具有的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色作用被削弱。這反映出在新舊理念的碰撞中，教師還沒有實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學(xué)生有更多的機會反思、體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)關(guān)鍵在教師，教師自身要不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這對教師提出更新更高要求：教師要深入學(xué)生的生活，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉要探究發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)材料，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情景；教師要讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)探究活動的機會，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能發(fā)現(xiàn)的教學(xué)意外，以適時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，有效地調(diào)控教學(xué)。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情景

教學(xué)實踐表明：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高；主動參與面廣，教學(xué)效果就好。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強烈需求。如教學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”一課時，筆者首先安排這樣一個活動：每人寫一個自己喜歡的小數(shù)，移動一下小數(shù)點使它變成另一個數(shù)，看看能寫出幾個？在原數(shù)的左右按一定規(guī)律排成一排。由于活動情景是學(xué)生有興趣參與的，任務(wù)又完全能勝任的，他們馬上積極主動地投入其中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，繼而主動研究小數(shù)點變化的規(guī)律。

3 貫穿認(rèn)知過程，引導(dǎo)參與

教學(xué)活動中的認(rèn)識活動，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)真理的過程。目的是讓學(xué)生體驗和理解這個過程，并能掌握前人總結(jié)的一系列的科學(xué)方法。教材的重點、難點，往往是學(xué)生掌握理解知識的關(guān)鍵。學(xué)生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學(xué)實踐活動，就能使他們逐步從學(xué)會到會學(xué)。

如在教學(xué)“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學(xué)生誰能算出它們的面積。學(xué)生用數(shù)方格的方法很快算出結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學(xué)生算出它們的面積。學(xué)生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學(xué)生下面來共同探討這個問題。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學(xué)生拼、擺成以前學(xué)過的平面圖形。學(xué)生拼出平行四邊形、長方形和正方形。然后讓學(xué)生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？得出：任意兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系？得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計算公式。教學(xué)實踐說明，只有學(xué)生自始至終全面參與到教學(xué)活動中，才能有所發(fā)現(xiàn)，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的學(xué)習(xí)方法和結(jié)論才是深刻的。

4 重視學(xué)生個性的發(fā)展

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性，是加強素質(zhì)教育的重要途徑。教師必須在日常的教學(xué)過程中重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動一切積極因素，努力使學(xué)生個性全面和諧發(fā)展。

5 重視小組合作學(xué)習(xí)

以前，幾乎所有的公開教學(xué)上，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，但是仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上，大家所見到的只是表面上活躍的課堂氣氛。而在現(xiàn)在的課堂中，很多教師都注意到這個問題，他們不僅關(guān)注每個學(xué)生是否在動口、動手，還關(guān)注在合作小組內(nèi)，每個學(xué)生在說些什么，做些什么。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.047

（作者單位：河北省唐山市唐?？h第一實驗小學(xué)）