楊集顯

科學(xué)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究

楊集顯

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼?，科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，用探究的思維去認(rèn)識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。科學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓他們在科學(xué)探究過程中經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、調(diào)查與交流等學(xué)習(xí)過程，體驗到科學(xué)的價值和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。針對小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā)，把科學(xué)課變成學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生在樂園中尋找學(xué)習(xí)的樂趣并獲得知識和能力。

探究活動往往需要更多的時間，可在日常的教學(xué)活動中還時常會被一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，這樣不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，更會打擊他們的求知欲望。筆者曾被這樣的事例深深地觸動過。

有一次，筆者教學(xué)三年級下冊的“冷水與熱水”。上課了，筆者拿著一瓶冷水、一瓶熱水及幾個杯子走進(jìn)課堂開始上課。學(xué)生都把目光投向筆者所帶的材料。筆者倒出一杯熱水和一杯冷水，讓學(xué)生上來摸摸，并說說觸摸的感覺。當(dāng)時他們的熱情非常高漲，都想爭著來試試。課堂上給筆者的感覺是一點也不夠安靜，紀(jì)律明顯不合人意。當(dāng)時筆者就叫了幾個學(xué)生上來觸摸了一下兩個杯子，讓他們說了說自己的感受后，引入本課的主題之一：“你能用一瓶冷水和一瓶熱水倒出4杯冷熱不同的水嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你覺得怎么樣倒會比較合理呢？”筆者的話還沒有說完，學(xué)生就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐。有的人開始爭論起來：“倒一半熱水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不熱的水來?！薄跋鹊挂话霟崴缓玫模瑧?yīng)該先倒一半冷水才好呢?！惫P者怕課堂紀(jì)律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語地把學(xué)生討論的氣氛壓了下去。之后，他們就不敢隨便發(fā)表自己的意見了，一堂課下來，一點也沒有了科學(xué)課的氣氛，當(dāng)時真的感到異常失落。

下課后，筆者把一個開始時比較調(diào)皮的男生叫到辦公室，笑著問他：“你一開始好像什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說了?！边@話讓筆者震驚了，于是筆者反思自己的教學(xué)行為。不難看出，筆者的腦子里還是那些老套的東西，傳授知識，向?qū)W生灌輸自己的備課教案。當(dāng)學(xué)生對自己感興趣的問題各抒己見，討論研究的時候，筆者卻三言兩語把他們的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學(xué)課嗎？課程理念中指出，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，那么科學(xué)教師就更應(yīng)該為學(xué)生提供更多的科學(xué)探究的機會，使他們在探究過程中體驗其中的樂趣?！袄渌蜔崴钡拈_頭是那么好的一個機會，可就是因為筆者沒能好好把握，沒有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念的真正含義，致使整堂課沒有了科學(xué)課的氣氛。

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出，學(xué)生的探究活動注重的是過程，意思就是讓他們經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們通過集體討論研究，從各自“零碎”的想法中相互湊合，使之趨于完整、合理的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力。而這些都是教師用幾十倍傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒ㄒ矡o法做到的。怎么能用三言兩語把學(xué)生的探究欲望給壓下去呢？其實在平時，筆者也經(jīng)常這樣：當(dāng)學(xué)生在實驗出現(xiàn)錯誤時，總是急于否定或者糾正他們，有時甚至還對學(xué)生進(jìn)行批評與責(zé)備。實際上這扼殺了學(xué)生進(jìn)行反思的機會，阻止了他們進(jìn)一步探究的欲望，磨滅了學(xué)生反復(fù)實驗、重新成功的興趣。

學(xué)生的話讓筆者感悟，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，不能再讓學(xué)生怯生生地坐在課堂上被任意擺布，看教師的眼色行事了。教師應(yīng)該從知識的傳授轉(zhuǎn)到引領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)的理解、對科學(xué)的研究及對科學(xué)的方法、過程的理解上，真正成為科學(xué)課的組織者、引導(dǎo)者及學(xué)生親密的伙伴。

盧梭是以發(fā)展兒童的獨立精神著稱的一位人本主義教育家，他甚至提出教學(xué)的最偉大、最重要、最有用的規(guī)則，就是“勿吝惜時間，損失它吧”?？茖W(xué)探究中，只有教師敢于放手讓學(xué)生自主探究，打破條條框框的限制，才能預(yù)防和清除學(xué)生的精神壓抑，不斷使學(xué)生振奮精神，樂觀自信，朝氣蓬勃，在科學(xué)實踐活動中，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山東省即墨市普東鎮(zhèn)順聯(lián)小學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.076