生京法

精心設(shè)計教學(xué)過程 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生京法

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。新課改要求在教育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自己主動獲取新的知識。要避免之前教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。教師要通過對教學(xué)過程的精心設(shè)計，有計劃、有目的地組織學(xué)生自主地探求新的知識，完成教與學(xué)的過程。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要時期。因此，教學(xué)模式和教師設(shè)計的教學(xué)過程對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。那么如何讓學(xué)生在課堂上樂于參與、積極思考、勇于創(chuàng)新呢？這就要求教師精心設(shè)計每一堂課，讓學(xué)生做課堂的主人。

1 導(dǎo)課要巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲

對新課進(jìn)行巧妙的引入能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)。新課的導(dǎo)入方法很多，比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、類比導(dǎo)入等，其中提問導(dǎo)入容易操作，且能激發(fā)學(xué)生去思考。

比如在學(xué)習(xí)“能被三整除數(shù)的特征”一課時，筆者先問學(xué)生：“能被3整除的數(shù)有哪些？”學(xué)生積極回答：“3、6、9、12、15……”越往后回答的聲音越少。然后筆者告訴學(xué)生：“你們隨便說一個數(shù)，我都能很快地說出它是否會被3整除，不信大家可以試試?！睂W(xué)生躍躍欲試，筆者順勢將學(xué)生分為甲、乙兩組，甲組學(xué)生輪流報數(shù)，乙組學(xué)生輪流驗算筆者回答的是否正確。實驗的結(jié)果使學(xué)生驚嘆、羨慕，急于知道其中的奧秘。筆者便因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，同時讓學(xué)生急著去總結(jié)去掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生帶著疑問去積極思考，探索知識的奧秘。

這種導(dǎo)課方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用方式之一，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，能讓學(xué)生在一種求知欲驅(qū)動之下牢固地掌握本節(jié)知識。

2 課堂要活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。所以，教師在課上要放手讓學(xué)生去討論、探索，得出自己的答案，然后教師再進(jìn)行干預(yù)。

如四年級講“角的分類”時，問：“哪些角的模樣一樣？各有什么特點？你能給它起個什么合適的名字？”讓學(xué)生討論研究，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生給銳角起了好多名字，有尖角、尖尖角、小小角等，直角為直直角等，鈍角為大角等。然后，再給學(xué)生指出正確的定義，這樣學(xué)生不但掌握了知識，又發(fā)展了觀察力，還培養(yǎng)了思維能力。

又如在教學(xué)體積單位時，筆者先讓學(xué)生看書了解3個常用體積單位后，讓學(xué)生去體驗大小，用空心1立方厘米的小方塊套手指尖感覺1立方厘米的大小；利用墻角用3根1米的木條組成一個1立方米的框架，然后放手讓學(xué)生自己去里面半蹲，看看能裝幾個人。這樣的放手求知既完成了教學(xué)任務(wù)，還使學(xué)生的實踐能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會更足。由此，筆者深深體會到：素質(zhì)教育最重要的是要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是教師包辦代替。

這種教學(xué)方法實際是結(jié)合學(xué)生實踐與合作，可以讓他們在真實的實踐中體驗抽象的數(shù)學(xué)知識，更利于牢固記憶。

3 課尾要深，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

一般來說，一堂數(shù)學(xué)課接近尾聲的時候，常常也是學(xué)生注意力不集中的時候，此時教師能巧妙地設(shè)計好尾聲，并將知識延伸開發(fā)下去，會重新引起學(xué)生的注意，點燃學(xué)生進(jìn)一步的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“物體的體積就是物體含有多少個體積單位”后，筆者讓學(xué)生用18個1立方厘米的小正方形擺成不同的長方體，他們擺了好多種。即將下課時，筆者馬上說：“下課后，繼續(xù)擺，看誰擺的多？現(xiàn)在看你們剛才擺的長方體，它們的體積是多少？長、寬、高與長方體的體積到底有什么關(guān)系呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究?！边@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又為下節(jié)課教學(xué)“長方形體積”做好準(zhǔn)備，同時把學(xué)生的思維再次發(fā)散出去，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

再如“梯形的面積計算”，課本用兩個完全一樣的梯形推導(dǎo)出計算公式。課程結(jié)束時，筆者用投影設(shè)計一組題，出示一個圖形，學(xué)生很快利用公式算出面積，鞏固了本節(jié)內(nèi)容。然后筆者問大家：“你能否不用梯形面積計算公式也算它的面積？”讓學(xué)生討論后，將圖上加一條線，學(xué)生明白后很快利用兩個三角形的面積求出梯形的面積。最后將線去掉恢復(fù)原樣問：“你還能想出其他辦法嗎？”學(xué)生興趣再次被激起，自覺動腦動手尋求算法，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)又開辟了一條發(fā)展道路?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)到知識。

在課尾處做適當(dāng)延伸發(fā)展，能使學(xué)生思前想后，興趣盎然，奮力再攀，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)課、講授、結(jié)尾要環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都要營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于創(chuàng)新，只有這樣才能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：山東省平度市仁兆鎮(zhèn)五道口小學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.100