沈安祥

中學語文課堂教學創(chuàng)新研究

沈安祥

在語文教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以，創(chuàng)新教育理所當然地成為目前教學中的重要環(huán)節(jié)。中學語文作為一門基礎(chǔ)學科，課堂就自然成為創(chuàng)新教學的主要突破點。教師應(yīng)當結(jié)合中學語文的學科特征、學生的年齡以及教材的具體特點，運用多樣化教學方法，引導學生自主學習的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維模式。中學語文課堂教學的創(chuàng)新可以從以下幾個方面著手。

1 教學方式的創(chuàng)新

進行中學語文教學方式創(chuàng)新的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生自讀自悟，自己領(lǐng)悟語言文字中表達的感情和意義。在教學時可以采用質(zhì)疑式、自主討論式、啟發(fā)討論式等新型教學方式，激發(fā)學生探索學習的能力。這些教學方式能真正做到以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

2 利用現(xiàn)代化多媒體工具輔助教學，實現(xiàn)教學手段多樣化

眾所周知，如今的教室不再只有簡簡單單三尺講臺、三寸粉筆，多媒體設(shè)備已走入中學課堂。教師可充分利用各種現(xiàn)代教學工具，充分提升學生的感觀能力和認知水平，將語言轉(zhuǎn)化為形象的聲音、圖像。創(chuàng)設(shè)一個學生看得見、摸得著的教學情境，讓學生走出課本的禁錮，置身于形象立體的學習情境中，讓課堂更加的生動與鮮活。這能夠有效地引導學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的興趣，帶動學生自主創(chuàng)新的欲望，從而實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化和高效。

3 對學生學習要求上的創(chuàng)新

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，避免學生被動地接受知識，成為知識的“儲存工具”。學生學習應(yīng)當是一個自主學習、自讀自悟的過程，在這個過程中形成一種討論、互助的課堂氛圍，在討論中交流各自的理解和心得，以此來提升學生的學習興趣。

自主、合作、探究是新課標所倡導的三大學習方式。自主學習，持之以恒，習慣成自然，為終生學習奠定基礎(chǔ)。而在合作中閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創(chuàng)造，就成了創(chuàng)新教學的關(guān)鍵。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，從根本上實現(xiàn)對學生學習要求上的創(chuàng)新。

4 教學過程的創(chuàng)新

教師可以借助教學高潮來引起學生的共鳴。教學高潮是一堂課中最精彩、最吸引人的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中設(shè)置教學高潮，以此引起學生情感的共鳴，盤活學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生在情感交融的氛圍中主動地學習來自各個領(lǐng)域的知識。因此，教師應(yīng)當在課堂上有意識地設(shè)置一些教學高潮，但是也不可盲目制造高潮，應(yīng)看準火候，抓住時機，讓學生感情上有所觸動，理解上有所突破，從而形成—個個教學高潮，以實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。

5 教學語言上的創(chuàng)新

風格化的教學語言、個性化的教授方式是教學創(chuàng)新的標志之一。教師的教學語言、講課形式是課堂教學創(chuàng)新的綜合反映和有效表現(xiàn)。因此，教學創(chuàng)新最有效、最直接的感知因素，就是教學語言。創(chuàng)新的教學語言模式是需要依靠語文教師長期的實踐教學經(jīng)驗積累起來的，同時在實踐中不斷摸索和完善。另外，具有良好風格的教學語言，還應(yīng)包括教師的表情、手勢、姿態(tài)等。創(chuàng)新課堂教學模式應(yīng)當是過程化的，教師需要積極調(diào)動學生的興趣。富有激情的講課方式，可以創(chuàng)造出別樣的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，強化學生學習過程的自我感受。

6 創(chuàng)設(shè)課堂情景，寓教于辯

為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂環(huán)境，讓學生積極開展討論或者辯論。積極的討論中經(jīng)常會出現(xiàn)為某些不同意見而展開的正面交鋒和激烈的辯論，在思想碰撞中交流信息，有助于學生對知識認識的逐步深化，巧借認知的不同激發(fā)學生的思辨能力。例如，在講授《愚公移山》時，“愚公移山的行為值不值得？愚公為什么不搬家而要選擇移山呢”這類問題，最容易讓學生產(chǎn)生意見分歧，非常適合辯論。學生褒貶抑揚，臧否應(yīng)和。在爭鳴中求知，能發(fā)展閱讀、思維、講述能力。因此，教師要善于引導學生積極性的探索和思考，鼓勵學生大膽提問，追根究底，釋疑求真。

教學相長，才能成功地實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，教師和學生才能在教與學中各得其所，實現(xiàn)共同進步。教學方法創(chuàng)新了，也能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生樂于接受知識，學得輕松，教師也能教得輕松。這是社會發(fā)展對廣大教師的要求，更是時代發(fā)展對語文教師的要求。

[1]鄭金洲.上課的變革[M].北京:教育科學出版社,2007

[2]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海:華東師范大學出版社,2007

[3]胡誼.成長的階梯:成為專家教師之路[M].上海:華東師范大學出版社,2008

（作者單位：山東省桓臺縣周家鎮(zhèn)中心學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.108