郭宇春

新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

郭宇春

1 新教材的編寫中存在的相關(guān)問(wèn)題

首先，新教材教學(xué)內(nèi)容降低了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，具體表現(xiàn)為淡化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。與舊版初中語(yǔ)文教材相比，新教材淡化了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)不注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另外還刪除了教師普遍認(rèn)為非常重要的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)必須具備的知識(shí)點(diǎn)[1]。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生一定得影響。

其次，新課程語(yǔ)文教材的編寫不合理，系統(tǒng)性不強(qiáng)，教材編排上不利于教、不利于學(xué)，內(nèi)容呆板，選文意圖不明確，課文與課文之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，缺少科學(xué)的內(nèi)容序列，無(wú)法形成一個(gè)完整意義的系統(tǒng)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺少明確的指向。

最后，新課程價(jià)值取向傾向于城市，不適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)。具體表現(xiàn)：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)力；二是教材內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際生活。

2 新課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

2.1 新語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺少人文性

語(yǔ)文不僅僅是交流工具，表達(dá)信息的手段，它還承載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵、極其輝煌的人文精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德，逐漸形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位、審美情趣。而這就要求語(yǔ)文教學(xué)從突出工具性向突出人文性轉(zhuǎn)變，側(cè)重人文。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，語(yǔ)文教育的人文化是可不容辭的，它可以貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界。然而在具體的課堂實(shí)踐中，出現(xiàn)過(guò)分重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)課件的使用，忽略語(yǔ)文教學(xué)的基本要素等錯(cuò)誤傾向，圖像化的課件雖能引起學(xué)生的興趣，但不能取代文學(xué)語(yǔ)言的審美特征。當(dāng)今語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)人文性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才。

2.2 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在與新課程貌合神離的現(xiàn)象

新課程改革中積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課堂的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)等。但在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)貌合神離現(xiàn)象，表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作探究、自由學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際效果。

3 教育評(píng)價(jià)體系中存在的相關(guān)問(wèn)題

3.1 評(píng)價(jià)的目的偏離

現(xiàn)今語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系仍建立在應(yīng)試教育觀念之上，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)以甄別、選拔為目的，而不是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?jiàn)這種行為過(guò)于功利化的評(píng)價(jià)體系，它所關(guān)注的不是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而是把考試成績(jī)量化作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)上的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)教育目的、功能的曲解。

3.2 評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)，因此，需要靈活多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)完成學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。而在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)基本上都是重結(jié)果而輕過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效、學(xué)生掌握程度一律以數(shù)據(jù)量化，用單純的量化來(lái)衡量出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的掌握程度。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

現(xiàn)代語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)把固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和不同興趣，從而誘導(dǎo)學(xué)生走上片面發(fā)展的道路[2]。

3.4 評(píng)價(jià)主體邊緣化

作為教育主體的教師與學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表由教育部門統(tǒng)一印制，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，這樣就使評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有很大的局限性。而任何一種不全面、不客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。

綜上所述，新課程改革背景下語(yǔ)文教育自身確實(shí)存在許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題伴隨著新舉措的產(chǎn)生而產(chǎn)生，存在于語(yǔ)文教育的方方面面，教育的不合理之處顯而易見(jiàn)。事實(shí)上，首先，它是一種社會(huì)行為，課程與教學(xué)不僅是教育部門的事，而且是全社會(huì)的事；其次，課程與教學(xué)改革是一種組織行為，社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)和組織化行為的強(qiáng)加介入，是語(yǔ)文課程與教學(xué)的重要保障。然而必須承認(rèn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，由于各種原因，在社會(huì)的整體聯(lián)動(dòng)和組織化行為的強(qiáng)力介入方面，準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)不合理、措施不得力、效果不顯著，導(dǎo)致新課程改革背景下的問(wèn)題的產(chǎn)生。

[1]黃姝君.新課程改革背景下教材實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育與教學(xué)研究,2009,23(3):28-30,46

[2]曾定平,鄒永祥.淺談新課程改革下的中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀[J].讀與寫,2009,6(2):89-90

[3]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫,2009,6(3):108,138

（作者單位：吉林省公主嶺市劉房子中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.109