鄭峰

（江都市國際學校，江蘇揚州 225200）

合作學習在信息技術課堂教學中的常見問題及對策

鄭峰

（江都市國際學校，江蘇揚州 225200）

在信息技術課堂開展小組合作學習，必須以學生為主體，從主觀和客觀兩個方面為學生創(chuàng)造良好的氛圍，采用適宜的策略組織小組合作學習，充分調(diào)動每一個學生的積極性，使每一個學生都主動地參與到小組合作學習中來，真正發(fā)揮合作學習的作用。

小組合作學習；信息技術課堂；課堂教學

小組合作學習，作為新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征是：它根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力、性格特點，給學生以充足的自主、合作機會，目的是培養(yǎng)學生團隊合作精神和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。美國當代著名的教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代教育最大的教育改革，那么它至少也是其中最大的之一。”目前在信息技術課堂開展的小組合作學習仍然存在著一些問題，降低了學習效果，本文分析了這些問題并提出了對策。

一、小組合作學習的內(nèi)涵及特點

信息技術課是一門集知識與技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴、網(wǎng)絡工具等）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構獲得的。

小組合作學習，也稱協(xié)作學習，是一種以學生為中心，通過小組合作的形式，為了共同的學習目標來共同學習、相互促進、共同提高、完成學習任務的教學策略和學習組織形式。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它的特點是根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力、性格特點，給學生以充足的自主、合作機會，目的是開展小組合作學習以培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性。

二、合作學習存在的問題

1.“搭車”現(xiàn)象

小組合作學習經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：個別基礎好的學生全身心地投入，或在討論、思考，或在操作，個別基礎差的學生坐在邊上做看客，個別調(diào)皮的學生因沒興趣在做其他事情，如東張西望、講笑話、玩游戲等。

2.知識水平差異大

在同一班級里，有的學生對計算機可以說駕輕就熟，能夠非常熟練地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并加工處理；有的學生能夠獨立地完成信息的獲取和加工；有的學生對信息技術稍有了解；有的學生則一無所知。

3.課堂喧鬧

在合作學習中往往會帶來比傳統(tǒng)教學更大的噪聲，導致合作學習課堂喧鬧。尤其是部分男生，討論的時候嗓音往往很大，以至組員之間聽不清彼此談話，最終導致合作學習難以順利進行，很容易造成課堂混亂，以至達到不可收拾的地步。

4.評價不客觀

開展小組合作學習之后，教師常常要求學生以小組為單位進行交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見”，往往不代表本組意見，而是代表個人意見，評價不客觀、不全面。

三、合作學習實施對策

1.多種形式分組，讓所有學生都成為合作學習的主人公

合作學習實施必須把全班同學分成若干小組，每個學生在自己的組內(nèi)都有相應的職責，發(fā)揮自己的作用，小組組員互相合作完成學習任務。課堂上教師往往將基礎好、中、差三個層次的學生進行分組，這樣調(diào)配，利顯而易見，但容易出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象?？刹捎貌煌姆纸M形式：

（1）隨即分組

采用抽簽方式確定小組成員，隨意性較大，小組成員組合完全是偶然的，這讓每一組的成員都有許多驚喜，對學習任務也充滿躍躍欲試的挑戰(zhàn)感。

（2）自愿結合

學生與自己喜歡的同學結合在一起形成一個小組，完成學習任務。彼此相互融洽的學生結成一組，他們相互了解，彼此信任，相互容易溝通，完成學習任務也比較迅速。

（3）興趣分組

擁有相同興趣、愛好、目的的學生組成一個小組，這樣學生腦海中會自然形成小組的概念，即“我們是同一類”、“我們有共同愛好”。學生在形成小組的過程都會有一種主人翁的態(tài)度，人人參與的興趣會大大提高，讓所有學生都能自主地參與到合作學習中。

2.精心創(chuàng)設情境，激發(fā)每一個學生的合作意識

興趣是激發(fā)學生有效學習的內(nèi)在動力。單純的電腦操作練習，只能使學生學會操作技能而不會靈活運用，而且顯得枯燥無味。因而教師要充分認識到學生的天性，將學生感興趣的故事、游戲、比賽等作為切入點，借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設形象、有趣的情境，激活學生的思維，讓學生學會自主參與到合作學習中來。

3.設計目的性、合作性強，有梯度的任務使組內(nèi)每個學生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性

確定任務的環(huán)節(jié)是有效組織小組合作學習的前提。為了將學生的興趣點和知識內(nèi)容融合在一起，在確定任務的時候一定要有目的性，盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣既體現(xiàn)了學習需要，又利于調(diào)動學生學習的積極性。任務的設計要具有合作性，由于采用了合作學習方式，因此設計任務要考慮小組各成員的分工需要，并能把任務分解成小組內(nèi)不同能力的學生都能獨立完成的個人的任務。這樣既充分調(diào)動了每個組員的積極性，又讓他們體驗到合作帶來的效率，并促成小組成員情感交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。

4.注重整體與個別的關系，建立科學的評價體系

建設一種科學的評價監(jiān)管體系是保證小組合作學習取得理想效果的保證。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為評價學習的尺度。應采取對小組集體的評價與對小組成員的評價結合的方式。對每次合作中紀律好的、參與度高的小組及個人進行表揚。評價的著眼點還要定位在每個小組的提高和進步上，使小組都能收獲成功的喜悅。除了教師的評價，學生組內(nèi)自評也是重要的一環(huán)，因為對合作感受最深的是學生自己。

5.促進優(yōu)等生與學困生的合作，創(chuàng)設良好的學習氛圍

教師必須為學生營造出一種平等、民主、互助的合作學習氛圍，使每一個學生，尤其是學習困難的學生在寬松的環(huán)境里敞開心扉，表達見解，并得到他人的關注，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開放、接納、自信的心態(tài)轉(zhuǎn)變。小組合作學習中如果處理不好優(yōu)等生和學困生的關系，會加劇兩極分化，使學困生成為“搭車”的乘客。為此，第一，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，不用擔心出錯。第二，組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，使他們體驗成功的喜悅。第三，要求優(yōu)等生做到充分尊重學困生，耐心地聽別人的發(fā)言，不打斷，不嘲笑，并能給予真誠的幫助。第四，教師巡視指導時，應重點指導學困生的學習活動，了解他們的學習狀況，幫助他們解決困難。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）10-0036-02