□孫 穎

印度職業(yè)教育述評(píng)及對(duì)我國(guó)教育的啟示
——以印度IT職業(yè)教育為例

□孫 穎

印度的職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，它對(duì)印度經(jīng)濟(jì)的總體進(jìn)步與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。本文以印度及我國(guó)相似的基本國(guó)情為基本切入點(diǎn)，對(duì)印度IT業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)進(jìn)行探索及分析。印度職業(yè)教育多樣的機(jī)制與體制、職業(yè)證書(shū)的社會(huì)價(jià)值以及完善的法律、法規(guī)保障等經(jīng)驗(yàn)將為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供些許借鑒。

印度職業(yè)教育；基本國(guó)情；IT業(yè)

一、印度基礎(chǔ)教育為IT職業(yè)教育提供保障

印度同我國(guó)一樣是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家。從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，印度的教育發(fā)展極不均衡，高等教育尤其是IT業(yè)的迅猛發(fā)展已經(jīng)獲得了舉世矚目的成就，而印度基礎(chǔ)教育的發(fā)展卻不令人滿意。但正是這樣薄弱的基礎(chǔ)教育，卻為IT職業(yè)教育的發(fā)展提供了必要的保障。

印度的基礎(chǔ)教育為職業(yè)教育提供的保障主要是通過(guò)兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的：一方面，課程保障。印度的教育系統(tǒng)中存在“10+2+3”的模式，即前10年致力于普通教育，在普通教育中，把生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)觀念結(jié)合到學(xué)校的全部課程中；后2年（相當(dāng)于高中）則設(shè)有兩套課程，一套是準(zhǔn)備讓上大學(xué)的學(xué)生接受的高等教育課程，另一套是準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育與訓(xùn)練以便就業(yè)的課程。“10+2”體制的實(shí)質(zhì)是在高中階段進(jìn)行分流管理，讓學(xué)生按自己的意愿接受普通教育與職業(yè)教育兩套不同的課程。[1]由此可以看出，印度的基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了合理的教學(xué)內(nèi)容，既包括普通知識(shí)，又包括職業(yè)教育訓(xùn)練。這些課程的設(shè)置使學(xué)生從小就對(duì)職業(yè)知識(shí)有所了解，不會(huì)在高中進(jìn)行選擇分流時(shí)產(chǎn)生陌生感，因此，這為學(xué)生在今后能順利的接受IT職業(yè)教育提供了課程保障。另一方面，學(xué)源保障。印度的初、中等學(xué)校積極響應(yīng)政府出臺(tái)的政策，積極向初中學(xué)生傳授職業(yè)教育的思想，鼓勵(lì)他們選擇職業(yè)教育，這樣有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。通過(guò)這樣的手段，印度的IT職業(yè)教育生源不會(huì)出現(xiàn)數(shù)量少、質(zhì)量低的問(wèn)題，即基礎(chǔ)教育為IT職業(yè)教育提供高質(zhì)量的生源給予保障?？傊?，在評(píng)論印度的教育時(shí)，我們不應(yīng)一味的贊揚(yáng)其高等教育的迅速發(fā)展而指責(zé)基礎(chǔ)教育的低靡不振。應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育本身雖然沒(méi)有象IT業(yè)那樣迅速發(fā)展，但它對(duì)IT職業(yè)教育的保障作用是不可忽視的。

二、印度IT職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中所處的地位

（一）根據(jù)國(guó)情，印度采取此類(lèi)型的IT業(yè)教育是其必然選擇

印度人口眾多，為了適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并且根據(jù)自身的情況，它制定了靈活多樣的IT業(yè)教育體制。印度軟件業(yè)起始于上世紀(jì)80年代中期，面對(duì)軟件業(yè)興起的新局勢(shì)，軟件技術(shù)人才的缺乏是首要解決的難題。顯然，利用傳統(tǒng)的手段——僅僅通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)，想在短短的時(shí)間內(nèi)獲得大量IT業(yè)人才是行不通的。因?yàn)榻⒋髮W(xué)本身需要大投資和長(zhǎng)耗時(shí)，而人才培養(yǎng)周期往往也是較長(zhǎng)的過(guò)程。于是IT業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制凸顯其優(yōu)勢(shì)，它可以有效地解決這一問(wèn)題。印度產(chǎn)業(yè)化的教育為印度在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)了大批技術(shù)工人。印度的軟件企業(yè)工人，每人都可以獨(dú)立完成單元設(shè)計(jì)任務(wù)，按照工序化的軟件生產(chǎn)機(jī)制，這樣可以大大縮短工期，提高效率。

（二）IT職業(yè)教育培養(yǎng)人才的途經(jīng)

印度IT職業(yè)教育培訓(xùn)主要有三個(gè)途徑：一是由公立學(xué)校培養(yǎng)。主要是原來(lái)的理工學(xué)校系統(tǒng)和新興的5所信息技術(shù)學(xué)院；二是由民辦、私營(yíng)商業(yè)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。印度最大的私人電腦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)APTCH有1000多家據(jù)點(diǎn)，年?duì)I業(yè)收入增加在50%以上；三是有軟件企業(yè)自行建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。三者各具特色，相互依存。第一種途徑主要是針對(duì)印度工程類(lèi)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而設(shè)立的，學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)，也都接受技能培訓(xùn)，他們一畢業(yè)就能上崗，而無(wú)需企業(yè)重新培養(yǎng)[2]。特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的理論根基，有利于研究性的工作；第二種途徑具有普適性，只要具有求學(xué)的愿望都可以參加學(xué)習(xí)，具有大眾性、普遍性。其優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；第三種途徑適合于公司內(nèi)部的員工培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)的針對(duì)性較強(qiáng)，使員工更快地適應(yīng)公司的具體工作。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，不同的培訓(xùn)目的，印度IT職業(yè)教育也采取了不同的培訓(xùn)途徑，這種因材施教的做法，不僅可以使學(xué)生按明確的方向發(fā)展、使教育達(dá)到最好的效果，而且還能節(jié)約國(guó)家投資的不必要浪費(fèi)。

（三）印度IT職業(yè)教育的理念、教學(xué)手段和方式的現(xiàn)代化

印度IT職業(yè)教育培訓(xùn)在軟件人才培養(yǎng)中扮演重要角色，主要取決于四個(gè)重點(diǎn)因素：一是行業(yè)引導(dǎo)教育培訓(xùn)，學(xué)校保持與軟件行業(yè)保持隨時(shí)的溝通，使學(xué)校提供的技術(shù)培訓(xùn)體系更適合行業(yè)需要；二是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，所有教師必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，只有教師在不斷地追隨最新技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的有效傳遞；三是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須跟上技術(shù)發(fā)展，希望學(xué)生學(xué)到最新、最尖端的技術(shù)；四是強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握技術(shù)，最終達(dá)到順利、理想就業(yè)的教學(xué)目的。對(duì)大多數(shù)軟件人才來(lái)說(shuō)，主要培訓(xùn)方面應(yīng)側(cè)重在實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。職業(yè)教育以應(yīng)用性、標(biāo)準(zhǔn)性和針對(duì)性為主，通常是將最新的國(guó)際軟件使用方法教給學(xué)生。在接受了IT職業(yè)教育后，學(xué)生成為合格的軟件技術(shù)人員，就可以負(fù)責(zé)任何一個(gè)大型軟件的某個(gè)具體環(huán)節(jié)的工作。在軟件人才的具體培訓(xùn)過(guò)程中，印度也有許多獨(dú)特做法和新穎理念。具體表現(xiàn)為：首先，市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。印度軟件人才培養(yǎng)主要采取市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)培訓(xùn)形式，學(xué)校有足夠的自主權(quán)，可以決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式保證了職業(yè)培訓(xùn)中心的質(zhì)量。市場(chǎng)決定培訓(xùn)中心不但要有質(zhì)量，還要對(duì)技術(shù)變化反應(yīng)快，能及時(shí)提供培訓(xùn)等，否則就招不到學(xué)生。為了保證課程質(zhì)量，在課程開(kāi)發(fā)中，他們要進(jìn)行大量調(diào)查，預(yù)測(cè)3年后的崗位需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度。課程每年更新，平時(shí)做小調(diào)整，如更換一、兩門(mén)課程，一年半內(nèi)更新所有課程。為了使培訓(xùn)內(nèi)容跟上技術(shù)發(fā)展，培訓(xùn)單位要和大公司保持密切聯(lián)系，不僅從大公司了解新技術(shù)，而且還要了解新技術(shù)產(chǎn)生的背景。其次，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。印度的教學(xué)內(nèi)容是有嚴(yán)格規(guī)定的，培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)定教什么和如何教，教師不能隨便改動(dòng)。他們?cè)谒械姆止窘⒔y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)課堂中每一分鐘教什么和如何教都做了嚴(yán)格規(guī)定。印度IT人才培養(yǎng)采用階梯式課程安排和多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程分為幾部分，按步驟進(jìn)行，穿插案例學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)。第三，重視課程開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)中心十分重視課程開(kāi)發(fā)，在大型的軟件人才培訓(xùn)中心，專門(mén)設(shè)置課程開(kāi)發(fā)部，由大量專家專門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)。計(jì)算機(jī)行業(yè)平均每18個(gè)月技術(shù)更新一次，印度許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊跟技術(shù)發(fā)展，每年更新教材一次，甚至每半年更新教材一次，把最新的發(fā)展與應(yīng)用寫(xiě)進(jìn)教材。同時(shí)，學(xué)校及時(shí)更新課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以學(xué)成為掌握最新、最實(shí)用的IT人才。第四，實(shí)施全面質(zhì)量管理機(jī)制。在培訓(xùn)管理方面，許多培訓(xùn)中心引進(jìn)了ISO9000，實(shí)施全面質(zhì)量管理。這使培訓(xùn)中心不僅在結(jié)果上有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中也有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的質(zhì)量管理機(jī)制使IT培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化，時(shí)刻都能接受監(jiān)督[3]。最后，使用先進(jìn)教學(xué)手段。印度現(xiàn)在擁有世界上最大的多媒體教育設(shè)施，全國(guó)每年都有25萬(wàn)人接受信息培訓(xùn)工作。為了讓更多的人自愿接受較高質(zhì)量的培訓(xùn)，先進(jìn)的教學(xué)手段充作的載體功不可沒(méi)。先進(jìn)的教學(xué)手段一方面可以引起人們對(duì)培訓(xùn)的興趣，興趣是一切學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)；另一方面可以提高人們接受培訓(xùn)的質(zhì)量。利用先進(jìn)手段，能夠使受培訓(xùn)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多方面達(dá)到綜合利用的程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的充分獲取。

三、印度IT職業(yè)教育給予我國(guó)教育的啟示

（一）IT職業(yè)教育體制和機(jī)制多樣化

印度的IT職業(yè)教育具有多層次、多渠道、多類(lèi)別的特色，在管理上也是呈現(xiàn)多樣化。職業(yè)教育的管理主要是由中央政府人力資源部和各個(gè)部委來(lái)具體負(fù)責(zé)[4]。為使普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)相銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃和制定有關(guān)政策，還成立了全印度職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)徒培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)。兩個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)專業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)技術(shù)考核和頒發(fā)合格證，指導(dǎo)和推動(dòng)整個(gè)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展[5]。印度的職業(yè)教育教育資格由全印度職業(yè)技術(shù)教育理事會(huì)規(guī)定。地區(qū)性的技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)多科技術(shù)學(xué)校教師，中央訓(xùn)練學(xué)院培養(yǎng)工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校和藝徒訓(xùn)練學(xué)校的教師。還有一所中央教育培訓(xùn)與研究院，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的研究工作和培訓(xùn)教師。

建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是近年來(lái)我國(guó)一直關(guān)注的核心問(wèn)題之一，雖然我國(guó)在政策方面有一定的引導(dǎo)和扶持，初步建立起具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但這一體系仍存在諸多問(wèn)題，其中有兩個(gè)核心問(wèn)題沒(méi)有解決，一是職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通的問(wèn)題；二是中、高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題。要想順利解決這兩個(gè)問(wèn)題，需要政府進(jìn)一步加強(qiáng)重視。

（二）IT職業(yè)證書(shū)得到社會(huì)承認(rèn)，畢業(yè)生“出口”與“進(jìn)口”相符合

在印度IT職業(yè)證書(shū)的開(kāi)發(fā)、管理、認(rèn)證均受到社會(huì)承認(rèn)。目前在印度學(xué)歷證書(shū)仍然很重要，因此，很多人是先念大學(xué)，拿到學(xué)位后再到軟件人才培訓(xùn)中心接受培訓(xùn)。IT的培訓(xùn)內(nèi)容十分廣泛，完全符合市場(chǎng)的要求，全部培訓(xùn)內(nèi)容分為三大系列：軟件工程師認(rèn)證系列（AC-CP）、電子商務(wù)系列課程（ECOMMERCE）和多媒體系列課程（AREN-A）。完成課程并通過(guò)全球統(tǒng)一的認(rèn)證考試后，學(xué)員將獲得國(guó)際性證書(shū)[6]。印度IT行業(yè)對(duì)各類(lèi)人才需求量很大，職業(yè)院校的IT類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)不成問(wèn)題，甚至供不應(yīng)求。印度每年培養(yǎng)出的IT畢業(yè)生數(shù)量將與現(xiàn)在印度被雇傭的IT人才數(shù)量相當(dāng)。

面對(duì)我國(guó)市場(chǎng)各種認(rèn)證繁多的情況，我國(guó)的大學(xué)生在選擇認(rèn)證時(shí),要從證書(shū)的社會(huì)認(rèn)知度和含金量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)考慮。社會(huì)認(rèn)知度是指證書(shū)是否被用人單位接納,接納程度如何,以及企業(yè)能否通過(guò)證書(shū)直接確定量裁應(yīng)聘者的量化機(jī)制(所謂量裁是針對(duì)應(yīng)聘者的證書(shū)直接可以確定應(yīng)聘者學(xué)到什么技能,該拿多少薪水等)。含金量則是證書(shū)的定位是否準(zhǔn)確,是否能夠針對(duì)特定的技能。那些定位過(guò)于寬泛的證書(shū),表面上對(duì)應(yīng)面廣,實(shí)際上用人單位認(rèn)為廣而不精。如何才能正確衡量這兩條原則是一個(gè)重要問(wèn)題。衡量原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)學(xué)校設(shè)置的課程是否與社會(huì)需要相結(jié)合。歸根結(jié)底，職業(yè)教育課程的設(shè)置問(wèn)題是影響職業(yè)教育質(zhì)量高低的重要因素。

（三）完善的法律、法規(guī)做保障

印度教育在世界上享有盛譽(yù)，在發(fā)展中國(guó)家堪稱成功的范例，這與印度政府自獨(dú)立以來(lái)便予以高度重視，并通過(guò)立法形式以保證其教育先行的原則不無(wú)關(guān)系。這種既帶有政府行為又帶有政府主導(dǎo)意識(shí)的教育觀，不僅是印度在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面取得長(zhǎng)足發(fā)展的原動(dòng)力之所在，而且是發(fā)展中國(guó)家（包括我國(guó)）在政府行為方面值得效仿的地方[7]。印度通過(guò)了眾多法律、法規(guī)來(lái)保障IT行業(yè)的迅速發(fā)展。以下就列舉幾個(gè)法律、法規(guī)具體進(jìn)行說(shuō)明：

首先，IT行業(yè)政策。對(duì)電信部門(mén)、軟硬件經(jīng)營(yíng)商、消費(fèi)者都給予一定的優(yōu)惠政策，例如，通過(guò)電信部門(mén)提高Internet站點(diǎn)，擴(kuò)大帶寬，通過(guò)CATV網(wǎng)為ISP服務(wù)；軟硬件進(jìn)口免稅；享有對(duì)稅收、勞動(dòng)力和污染等方面管制的豁免；免征服務(wù)稅；購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)和軟件可減免個(gè)人所得稅；加速商業(yè)折舊；銀行貸款變資產(chǎn)評(píng)估為合同評(píng)估；軟件業(yè)有銀行貸款“優(yōu)先權(quán)”；允許銀行購(gòu)買(mǎi)的風(fēng)險(xiǎn)基金比例增長(zhǎng)到貸款總額的5%；過(guò)去的虧損可沖抵稅款；允許“血汗證券”，包括與美元掛鉤的期權(quán)；自由購(gòu)買(mǎi)海外公司；放寬購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)和軟件貸款條件等。這些優(yōu)惠政策使得IT行業(yè)能夠在寬松的環(huán)境下得到健康的發(fā)展。

其次，新電信政策。規(guī)定“允許私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)調(diào)頻廣播業(yè)務(wù)；下調(diào)Internet收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；改變私營(yíng)電信公司的交費(fèi)辦法；允許一個(gè)電信公司經(jīng)營(yíng)多種業(yè)務(wù)，某些業(yè)務(wù)允許多個(gè)運(yùn)營(yíng)商競(jìng)爭(zhēng)；全面開(kāi)放長(zhǎng)途電話業(yè)務(wù)，允許私人經(jīng)營(yíng)長(zhǎng)途電話業(yè)；全面開(kāi)放海底電纜連接通道。”這一政策使得原本國(guó)家統(tǒng)一管理的電信領(lǐng)域向社會(huì)開(kāi)放，承招多方力量、各方資金共同使電信業(yè)做大、做好。

最后，信息技術(shù)法案。法案允許3000家股票經(jīng)紀(jì)商中的15%經(jīng)營(yíng)網(wǎng)上交易；出版電子憲報(bào)，以發(fā)表政府的條例、政令和通告；發(fā)行數(shù)字簽名證書(shū)，頒發(fā)許可證，嚴(yán)懲電腦黑客；各邦免除IT業(yè)的銷(xiāo)售稅；中央降低通信和PC軟硬件的關(guān)稅。這是在信息技術(shù)方面對(duì)其制訂法案、進(jìn)行保護(hù)。

由于印度政府相繼出臺(tái)相關(guān)的政策、法規(guī)，國(guó)內(nèi)外民間資本積極投入IT職業(yè)教育，采取各種各樣的經(jīng)營(yíng)方式，形成了成熟的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。其中最具代表性的就是APTECH計(jì)算機(jī)教育公司，以特許的經(jīng)營(yíng)方式推廣IT職業(yè)教育，已在印度國(guó)內(nèi)及世界30多個(gè)國(guó)家發(fā)展了1500多個(gè)教育中心，成為世界上最大的計(jì)算機(jī)教育機(jī)構(gòu)。印度APTECH公司成立于印度，是IT教育的先行者，是世界最大的計(jì)算機(jī)教育公司。它通過(guò)特許經(jīng)營(yíng)的方式在全世界52個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了3500所培訓(xùn)中心，累計(jì)畢業(yè)學(xué)員人數(shù)已經(jīng)超過(guò)350萬(wàn)人，有85%的學(xué)生畢業(yè)后在APTECH的幫助下找到了工作，有20%的學(xué)生被輸出到北美的歐洲大型軟件公司工作。其所開(kāi)設(shè)的課程共計(jì)100多門(mén)，教材2000多種，涵蓋了信息領(lǐng)域的方方面面，并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展要求每一年半更新一次教材。APTECH公司是全球第一個(gè)在教育與支持服務(wù)領(lǐng)域獲得ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)證的教育公司。并獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇頒發(fā)的“全球最有前途公司獎(jiǎng)”及計(jì)算機(jī)世界雜志頒發(fā)的年度“全球最佳計(jì)算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎(jiǎng)”。印度的軟件業(yè)屬于外向型產(chǎn)業(yè)，為了爭(zhēng)取更多的軟件外包工程，擴(kuò)大軟件出口份額，政府鼓勵(lì)軟件公司辦學(xué)，提高員工素質(zhì)。例如，以生產(chǎn)教育軟件為主的印度著名軟件公司—全國(guó)信息技術(shù)研究所有限公司，在20個(gè)國(guó)家設(shè)立了800個(gè)教育中心，每年培訓(xùn)15萬(wàn)軟件人才。印度阿普特克計(jì)算機(jī)教育公司在30個(gè)國(guó)家設(shè)立了1500個(gè)教育中心。

總之，印度IT職業(yè)教育能夠在世界上都聲名顯著，必定有其蘊(yùn)藏的“秘密”。我們應(yīng)該集中精力去探究，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情獲得啟示。我國(guó)的職業(yè)教育想取得跨越式的發(fā)展離不開(kāi)政府、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注。只有在各方積極的關(guān)注、支持下，職業(yè)教育才能擺脫普通教育，才能擺脫不再做襯托的尷尬境地，最終爭(zhēng)取早日做到兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同為我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]安雙宏.印度教育近況[J].比較教育研究，1997(5).

[2]張曉東.努力實(shí)現(xiàn)跨越：印度教育給我們的啟示[J].教育科學(xué)研究，2001(8).

[3]熊桔.印度的信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況[J].現(xiàn)代情報(bào)，2003(9).

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[5]張曉東.努力實(shí)現(xiàn)跨越：印度教育給我們的啟示[J].教育科學(xué)研究，2001(8).

[6]陳昱巋.印度大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)的教育因素及其對(duì)我國(guó)的啟示.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).

[7]陶曉輝.印度教育的成就、問(wèn)題及對(duì)中國(guó)的啟示[J].世界教育信息，2003(12).

孫穎（1983-），女，吉林撫松人，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所博士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育和比較教育研究。

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1001-7518（2011）09-0091-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕