□姚德明 彭 晶

關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)查報告

□姚德明 彭 晶

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。以當前在校大學生為對象進行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計與實證分析的方法，對武漢地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)狀況進行調(diào)查統(tǒng)計和分析，并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

大學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)；統(tǒng)計分析

知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代高技術(shù)為主導的經(jīng)濟,其本質(zhì)是創(chuàng)新。知識經(jīng)濟發(fā)展，要求掌握了現(xiàn)代科學技術(shù)的、富有冒險和創(chuàng)新精神的年青大學生擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史責任。與此同時，隨著高校規(guī)模和招生人數(shù)的擴大，我國培養(yǎng)大學生的人數(shù)與日俱增。大學生就業(yè)壓力日趨嚴重，大學生就業(yè)率再不能反映高校的教學水平。大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的熱門課題。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)研究方法是從心理學的角度對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行研究，由此，對創(chuàng)業(yè)教育這一研究領(lǐng)域進行了新的理論視野的開拓。而問卷調(diào)查法以當代大學生的實際情況為研究出發(fā)點，保證了研究的實證性。

鑒于此，課題小組借助湖北省高校團委的幫助，以武漢5所高校在校大學生為研究對象，進行了一次問卷調(diào)查。問卷重點圍繞大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)四個分維度即：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能來設(shè)計。

一、問卷設(shè)計的基本情況

本研究量表對大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機的調(diào)查項目借鑒了 Kuratko和 Naffziger（1997）編制的《創(chuàng)業(yè)動機結(jié)構(gòu)測量表》、Robichaud（2001）的創(chuàng)業(yè)動機量表，創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查項目采用朱學彥（2004）論文中的有關(guān)學術(shù)型企業(yè)家的人力資本的項目，創(chuàng)業(yè)人格的調(diào)查項目采用何志聰（2005）論文中的有關(guān)企業(yè)家個性特質(zhì)的項目擬定問卷的題目，再用同質(zhì)法確定要素并篩選所需調(diào)查的問題。在對1200名高校大專、本科三年級在校學生和研究生階段的學生進行開放式問卷調(diào)查并試測后，進行項目分析，修改問卷內(nèi)容，對內(nèi)部一致性較差的項目作了變動，最終擬定41個問題，其中創(chuàng)業(yè)動機13個題目（調(diào)查問卷中的29-42個項），創(chuàng)業(yè)能力9個題目（調(diào)查問卷中的9-17個項），創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì)8個題目（調(diào)查問卷中的1-8個項），創(chuàng)業(yè)知識和技能11個題目（調(diào)查問卷中的18-28個項）。題項使用陳述方式，包括正面陳述和反面陳述，采用5點記分法。

二、問卷調(diào)查的基本情況

問卷調(diào)查的范圍涵蓋武漢地區(qū)本科、大專院校和研究生階段的在校學生，學科包括文、理、工、藝，對不同學歷階段、不同學科和不同年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀的反映當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。具體情況如下：發(fā)放調(diào)查問卷1200份；學生利用一個小時時間在封閉教室里完成。其中收回1200份，回收率為100%，回收后剔除6份因答案全部相同的問卷和109份無效問卷共獲得有效問卷1085份，回收率為90.4%。利用spss15.0和Excell對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計（詳見表1）。

表1 樣本的基本情況（僅包括有效問卷對象）

從表1中可以看到，學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的居多數(shù)，占全部統(tǒng)計人數(shù)的76.5%，學生中有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的以男性居多，這與目前的實際情況差不多。

三、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷第一部分是對大學生創(chuàng)業(yè)動機的調(diào)查統(tǒng)計分析（圖1）

創(chuàng)業(yè)動機是推動個體或群體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的內(nèi)部動因，是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力，具有較強的選擇性、傾向性和主觀能動性。動機的形成有外在原因也有內(nèi)在原因[1]。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)動機頻數(shù)統(tǒng)計

對測驗數(shù)據(jù)總體分布特征的分析是進一步數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。對大學生創(chuàng)業(yè)動機問卷進行頻數(shù)分析，得出如下結(jié)論：對于選擇“符合”項的按照從高到底排列，63.8%大學生認可創(chuàng)業(yè)可以獲得更多的個體空間；62.8%學生把創(chuàng)業(yè)當作一種挑戰(zhàn)；62.6%的大學生認可創(chuàng)業(yè)可以自己做決策；62.2%大學生認可創(chuàng)業(yè)使個體生活有保障；59.7%大學生認可創(chuàng)業(yè)可以自己為自己打工；58.2%大學生認可創(chuàng)業(yè)為了減輕家庭的經(jīng)濟負擔；53.6%大學生認可創(chuàng)業(yè)是為了自己的家人提供一份保障；48.5%的大學生認可創(chuàng)業(yè)是使個體能夠獲得舒適生活；47.4%的大學生把創(chuàng)業(yè)當作獲得大家認可的途徑；43.9%的大學生認為創(chuàng)業(yè)可以自己做老板。對于選擇“完全不符合”的項較為明顯的是18.7%的學生不認可通過創(chuàng)業(yè)能提升自己的社會地位，15.6%的大學生不認可創(chuàng)業(yè)是使自己可以為自己打工。

由這組數(shù)據(jù)可知：大學生創(chuàng)業(yè)動機較為明顯，特別是在 “獲得更多的個人空間”、“把創(chuàng)業(yè)當成一種挑戰(zhàn)”、“為家人提供生活保障”、“可以自己做決策”三個方面有著較高的創(chuàng)業(yè)動機，這與市場經(jīng)濟的發(fā)展、“崇富拜金”思想、能賺錢就是成功的觀念有關(guān)，但是同時也有大學生把創(chuàng)業(yè)作為積累經(jīng)驗、完善自我、發(fā)展自我的過程。綜上表明：大學生創(chuàng)業(yè)并不是盲目跟從和沖動，而是對此有清醒的認識，目的明確而帶有傾向性。同時在“通過創(chuàng)業(yè)提升自己社會地位”、“把創(chuàng)業(yè)看成大家認可的途徑”上有著明顯的不確定，說明自主創(chuàng)業(yè)在學生中還未形成趨勢，創(chuàng)業(yè)還未被普遍認可和接受。

（二）問卷第二部分是對在校大學生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查統(tǒng)計分析（圖2）

創(chuàng)業(yè)能力：指個體進行創(chuàng)業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的一種綜合勝任力，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、判斷決策能力、交際溝通能力、創(chuàng)造思維能力、策劃創(chuàng)新能力、人際影響能力等綜合能力[2]。

圖2 大學生創(chuàng)業(yè)能力頻數(shù)統(tǒng)計

對在校大學生創(chuàng)業(yè)能力進行頻數(shù)統(tǒng)計可知：對于選擇“符合”項的按照從高到底排列如下：61.7%大學生認可自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人；55.1%的大學生“由勇氣和謀略處理事務(wù)”；53.6%大學生對知識的獲取看重的是一種持續(xù)發(fā)展，而不是短期獲??；48.5%的大學生具有影響他人的能力并使人信服；43.4%的大學生市場開拓意識強烈；42.9%的大學生具有溝通能力；41.3%的大學生有過管理經(jīng)驗，并擅長組織活動；34.7%大學生對即將涉及到的領(lǐng)域有很好的專業(yè)背景；34.2%的大學生對市場變化的判斷能力強；33.8%的大學生具備協(xié)調(diào)能力；19.4%的大學生了解行業(yè)和市場運作和競爭水平；81.5%的大學生不確定自己“對市場的變化判斷能力”。表3得出如下結(jié)論：在校大學生具有較強的合作能力、人際能力、創(chuàng)新能力和學習能力，較差的是了解市場能力和應(yīng)變能力，其中了解市場能力的得分最低。這體現(xiàn)了在校大學生良好的創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)和健康的精神風貌，而對市場的判斷能力和協(xié)作能力得分較低可能與學生沒有參與創(chuàng)業(yè)實踐，缺少鍛煉機會有關(guān)。

（三）問卷第三部分是對大學生創(chuàng)業(yè)人格的調(diào)查統(tǒng)計分析（圖3）

創(chuàng)業(yè)人格是指個人氣質(zhì)和性格在創(chuàng)業(yè)行為和活動中的心理外顯。是指在創(chuàng)業(yè)活動中有各種心理參與并綜合表現(xiàn)在身心各個方面的，明確指向和影響實踐活動和結(jié)果的心理特征和行為特征的總和，創(chuàng)業(yè)人格更具“大五”人格的五個維度（情緒性、責任性、外向性、開放性和相容性）[3]。

圖3 大學生創(chuàng)業(yè)人格頻數(shù)統(tǒng)計

對大學生創(chuàng)業(yè)人格進行頻數(shù)統(tǒng)計由圖3可知：對于選擇符合選項從高到低依次為“我勇于承受失敗與挫折打擊”占55.6%；“我一般自信會成功，困難和挫折是暫時的”占58.9%；“我喜歡并勇于向困難目標挑戰(zhàn)”占52.5%；“愿意努力工作并實現(xiàn)目標”占50.2%；“當完成困難工作時我十分滿足和自豪”占45.9%；“我需要做的事別人很難阻止”占39.3%。表明大學生創(chuàng)業(yè)意志堅定，有良好的適應(yīng)性和靈活性。創(chuàng)業(yè)并不是一帆風順的，肯定會遇到很多困難和挫折，所以創(chuàng)業(yè)意志是否堅定、創(chuàng)業(yè)心理是否穩(wěn)定，對創(chuàng)業(yè)成功具有較大影響，通過這組數(shù)據(jù)可知大學生在創(chuàng)業(yè)中意志是堅定的，也是很靈活的，同時社會責任感較強。

但在圖4中還可以看出，選擇“不確定”項大于“確定”項的是：“我愿意為達到目標放棄舒適的工作環(huán)境”選擇不確定項占40.8%，符合項占35.7%；“我認為自己能決定企業(yè)的成敗”選擇不確定項占51.5%，符合項占22.4%；“我經(jīng)常用獨特的方法解決問題”選擇不確定項占41.8%，符合項占39.3%。這是因為創(chuàng)業(yè)具有風險性，大學生不愿承擔未知的風險，而會去理性選擇創(chuàng)業(yè)和進行創(chuàng)業(yè)，這與大學生自身沒有接觸社會，對于創(chuàng)業(yè)了解很模糊有直接關(guān)系。

“我愿意為達到目標放棄舒適的工作環(huán)境”選擇不確定項占40.8%，符合項占35.7%，說明部分大學生不僅認為自己沒有勇氣開辟事業(yè)，同時對自己的生存能力產(chǎn)生懷疑，認為自己還沒有準備好進入社會，而即使有些大學生想盡快進入社會，但他們對自己目前的能力仍表示懷疑，希望在工作中完善自己。出現(xiàn)這種狀況雖然與社會就業(yè)壓力過大有關(guān)，但也說明我們目前的教育體制存在一定的缺陷，學生心理素質(zhì)不高，對自己的未來顯得底氣不足。

（四）問卷第四部分是對在校大學生創(chuàng)業(yè)技能和知識掌握情況的調(diào)查統(tǒng)計分析（圖4）

圖4 大學生創(chuàng)業(yè)知識和技能頻數(shù)統(tǒng)計

從圖4可知：對在校大學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的量化“符合項”均低于50%，表明大學生非常缺乏創(chuàng)業(yè)所需的有關(guān)知識，尤其是缺乏關(guān)于創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識、國家的相關(guān)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論（社會、職業(yè)、經(jīng)營管理和投資等）。當問到“是否懂創(chuàng)業(yè)程序”選擇符合的42.3%，不確定的28.6%；對于“校園有寬松的文化氛圍”選擇符合的為44.5%，不符合19.4%，不確定24%；對于“是否了解當?shù)卣畬Υ髮W生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策”選擇符合的為42.3%，不確定的占33.3%；對于“當?shù)匚幕妥鹬貏?chuàng)業(yè)者”選擇完全符合的為49.7%，符合的占44.5%，不確定占34.2%。說明高校和政府對大學生創(chuàng)業(yè)是支持和鼓勵的，但宣傳的力度還不大，大學生對創(chuàng)業(yè)政策還不是很了解。

四、對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考和建議

（一）注重將大學生的創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為實踐

從調(diào)查的結(jié)果來看,在校大學生有很強的創(chuàng)業(yè)欲望,創(chuàng)業(yè)動機水平整體較高，但在抉擇是否創(chuàng)業(yè)時,卻出現(xiàn)了與強烈創(chuàng)業(yè)動機相反的情況,只有不到13.6%的在校學生從事創(chuàng)業(yè)活動。高校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列入大學教育體系中,作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導的重要內(nèi)容,可成立創(chuàng)業(yè)教育教研室,設(shè)計出從大一到大三的創(chuàng)業(yè)教育課程,或者可引入社會專業(yè)培訓機構(gòu)在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)培訓,積極探索大學生創(chuàng)業(yè)新模式。[4]特別要對高年級（大三學生）的學生進行引導,把創(chuàng)業(yè)動機最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。高年級是決定大學生是否創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育

高校可以對教學計劃進行適當調(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在一些創(chuàng)業(yè)實際操作強的專業(yè)中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容。比如管理類、市場營銷、裝飾、廣告設(shè)計與制作專業(yè)，可以通過引入豐富的創(chuàng)業(yè)成功與失敗的典型案例展開研討，對學生進行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。對其他類型的專業(yè)，可以通過開設(shè)選修課程、案例研討，使有興趣的學生從中獲得創(chuàng)業(yè)的必要知識。又如結(jié)合相關(guān)課程教學，組織學生開展模擬創(chuàng)業(yè)活動。盡管參與這一過程的資金、時間有限，但是卻有助于學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）將創(chuàng)業(yè)教育和學生社團活動相結(jié)合

高校支持和引導大學生成立創(chuàng)業(yè)社團組織，加強學生社團組織建設(shè)，豐富社團活動內(nèi)容。有的學校社團活動較多，但缺乏有力的引導。學生在組織社團活動中可以申請企業(yè)投資贊助。依托學生社團開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)容主要包括企業(yè)計劃大賽、組織學生參觀成功企業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽。制定創(chuàng)業(yè)計劃是加強經(jīng)營管理、提高創(chuàng)業(yè)成功率的有效措施，是對企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)、法律、工商、稅收等知識的綜合運用。因此，結(jié)合專業(yè)特色開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的競爭能力。

（四）將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型教育結(jié)合起來

一是編輯刊登成功創(chuàng)業(yè)校友的優(yōu)秀事跡目錄作為示范教材，“榜樣的力量是巨大的”，有具體的典型事例教育學生。二是邀請畢業(yè)校友及社會各界創(chuàng)業(yè)典型人物做報告，通過他們的現(xiàn)身說法，引導學生審時度勢，正確分析形勢，找準創(chuàng)業(yè)目標。三是注意發(fā)掘和宣傳在校學生中的創(chuàng)業(yè)典型，在校報、廣播、宣傳櫥窗等宣傳媒介上進行廣泛的宣傳，用他們的創(chuàng)業(yè)事例教育廣大學生，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。對于有創(chuàng)業(yè)愿望和行動的學生，給予激勵和引導，以引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，擁有不怨、不等、不靠的心態(tài)，堅定自主創(chuàng)業(yè)的信念，以激勵更多學生走向創(chuàng)業(yè)之路。

（五）鼓勵大學生利用好國家和政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠

創(chuàng)業(yè)的一個關(guān)鍵因素就是資金,調(diào)查中有57%的人認為創(chuàng)業(yè)的困難是資金不足,而同時僅有7%的人認為各方面的政策是大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。一方面是幫助大學生創(chuàng)業(yè)的政策還不到位,沒能真正對大學生創(chuàng)業(yè)進行幫助和扶持；另一方面是學生對政策還不夠了解,不知道如何獲得政策給予的優(yōu)惠。因此,在各界不斷提供大學生創(chuàng)業(yè)政策的同時,學校應(yīng)配合宣傳,對學生進行指導,爭取和利用好各方面的優(yōu)惠和扶持政策。而大學生在進行創(chuàng)業(yè)時,也應(yīng)該主動地尋求政策的支持,減輕創(chuàng)業(yè)的阻力,減少創(chuàng)業(yè)的困難。

[1]郭德俊.動機心理學:理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]沈紅明.創(chuàng)業(yè)企業(yè)家心理素質(zhì)培育研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學碩士學位論文，2006.

[3]韓力爭.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考[J].南京財經(jīng)大學學報,2004(6):88-91.

[4]李軍紅，蔡丹，王美艷.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考［J］.經(jīng)濟師，2005（12）.

[5]胡健穎，孫山澤.抽樣調(diào)查的理論方法和應(yīng)用[M].北京：北京大學出版社，2000.

姚德明（1965-），男，湖北襄樊人，湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心教授，心理學碩士，管理學博士，教授，研究方向為高等教育、職業(yè)技術(shù)教育；彭晶（1985-），女，湖北隨州人，湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生。

課題項目：本文系2010年湖北省教育廳人文社科研究重點課題“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)分析與調(diào)查研究”（課題編號：2010d028）成果之一，主持人：姚德明。

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1001-7518（2011）09-0077-04

責任編輯 葛力力