□林安全 周 柯

中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系模型建構(gòu)

□林安全 周 柯

學生學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。對中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系的基本模型做了初步的描繪，提出中職學?！岸A段三課堂”學生學業(yè)評價體系的五邊形模型。

二階段三課堂；學業(yè)評價；基本模型勾勒

基金課題：本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“中職學校學生學業(yè)評價方法及機制研究”的研究成果（課題編號：GJA 080021），主持人：林安全。

教育改革是當前社會各界頗為關(guān)心的熱點問題。教育評價往往以“指揮棒”的形式引導著教育活動方向。如果說學校評價、教師評價、校長評價、課程與教學評價是教育評價的“保護傘”，那么學生的學業(yè)評價就是教育評價的“硬核”。而中職學校的學生學業(yè)評價，還有“普教評價模式”的影子。對中職學校學生學業(yè)情況進行“以評促教、以評促改、以評促發(fā)展”的評價，促進中職學生思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì) “六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]的養(yǎng)成，增強其就業(yè)能力，是我們建構(gòu)“二階段三課堂”的學生學業(yè)評價體系的初衷。

一、關(guān)于“評價、學業(yè)評價與學生評價”概念界定

“評價”在《辭?！分惺沁@樣解釋的：泛指衡量人物或事物的價值。這里所說的價值，不是馬克思關(guān)于商品的價值，而是哲學意義上的價值，指事物的用途和積極作用。對評價者來說，有用的和能起到積極作用的就是有價值的，反之亦是無價值。進行評價必須進行價值判斷，沒有“價值判斷”的評價不能稱之為評價，只是描述或議論。

“學業(yè)評價”即對學生的學業(yè)成就與表現(xiàn)的評價。學業(yè)評價并不是學生評價，學業(yè)評價是學生評價的下位概念。學業(yè)評價也不等于考試，學業(yè)評價是考試的上位概念。三者之間的關(guān)系是學生評價——學業(yè)評價——考試。由于學業(yè)評價是學生評價中最常用的一個評價手段，所以長期以來人們都把學業(yè)評價被等同于學生評價。克龍巴赫（Cronbach,L.J）把學生評價分為最佳表現(xiàn)的評價和通常表現(xiàn)的評價兩類。最佳表現(xiàn)評價指學生在動機充分調(diào)動情況下，所能達到的最好表現(xiàn)。這類評價主要判斷學生潛在能力和學習成果。通常表現(xiàn)評價用于判斷學生未來學習的能力、態(tài)度等個人素質(zhì)。[2]在我國，習慣于把“最佳表現(xiàn)”評價稱為學業(yè)評價，通常表現(xiàn)評價稱為素質(zhì)評價。

中等職業(yè)學?！皟呻A段三課堂”學生學業(yè)評價主要由評價主體客觀、科學地量化與非量化測量，學生對學校按照教學計劃已開設課程，包括公共基礎課、專業(yè)技能課、社會實踐能力以及整個學習過程的學習狀況、認知狀況、掌握狀況以及行為變化。通過學業(yè)評價，可以了解學生對已開設課程的學習效果、教師教學效果以及所達到教學目標的程度。中職學校學生學業(yè)評價應以人為本，通過科學的評價促進學生的健康發(fā)展，提升中職學校的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

二、中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系的模型分析

在對中職學校學生學業(yè)評價認識的前提下，圍繞中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系構(gòu)建一個分析模型，以較直觀的方式幫助理解中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系。如圖1所示，將以五邊形的方式對中職學校“二階段三課堂”學業(yè)評價的模型做簡單闡述：

（一）中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價模型之評價階段

中職學校教學堅守 “三所對接”，即教師所教的，學生所學的，企業(yè)所用的三者之間緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學質(zhì)量，關(guān)注學生的學習質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)的用人要求，要求教師所教內(nèi)容與所用對接，學生所學內(nèi)容與所用對接，有了上述的兩個對接，企業(yè)才能有較高的員工質(zhì)量，有了高質(zhì)量的員工，產(chǎn)品質(zhì)量就有保障。我國中等職業(yè)教育的學制為三年，大部分地區(qū)和學校實行“2+1”模式，即兩年學校學習，一年單位頂崗實習，學生學業(yè)通過兩個階段完成，那么學業(yè)評價也要針對兩個學習階段分別進行評價，評價分為“學校階段”和“頂位頂崗實習階段”。學校階段由學校評價，頂崗實習階段由企業(yè)評價。（見圖2）

圖2：學業(yè)評價階段圖

（二）中職學?！岸A段三課堂”評價模型之評價內(nèi)容

中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價內(nèi)容包括以下四個方面，即學科學業(yè)成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應能力和個性特長發(fā)展。學科學業(yè)成績包括公共基礎課程成績和專業(yè)技能課程成績。職業(yè)道德素養(yǎng)包括學生的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣和職業(yè)身心素質(zhì)。崗位適應能力主要指頂崗實習表現(xiàn)。個性特長發(fā)展主要依據(jù)加德納的多元智力理論，即每個人都具有九種智力，其基本的性質(zhì)是多元，不是一種智力，而是一組能力。每個學生都在不同程度上擁有智力能力，個體所具備的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之別。每一種智能的發(fā)展都源于原生的模仿能力，但是更多的是在后天的社會環(huán)境中形成。依據(jù)多元智力理論，在對中職學生進行評價時，評價的主體、內(nèi)容、方法、策略都要體現(xiàn)多元化，要對學生學習的智力、過程、情景、能力進行多元化分析、評估，以形成合理的多元學業(yè)評價。建立以多元智能理論為指導，以人格和興趣為意旨，體現(xiàn)時代精神的新型評價體系。

圖1：中職學?！岸A段三課堂學業(yè)評價模型圖

（三）中職學?！岸A段三課堂”評價模型之評價方式

中職學校“二階段三課堂”學業(yè)評價通過評價主體、評價方法、評價手段三個部分來進行，通過一系列的評價方式來表現(xiàn)學生學業(yè)評價多元化。

1.評價主體。由教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社會評價（用人單位評價）等不同的評價主體的評價構(gòu)成學生的學業(yè)評價。如表1：

表1 重慶中職學校評價主體構(gòu)成統(tǒng)計表[3]

從表1的統(tǒng)計中我們可以看到，實行教師主導下的多主體評價將成為今后開展學業(yè)評價工作的基本要求。故各中職學校的學業(yè)評價工作應在充分尊重教師主導作用的基礎上，注重發(fā)揮學生、企業(yè)和家長的積極性，以構(gòu)建一種教師、學生、企業(yè)和家長共同參與的多元化的評價體系。

2.評價方法。由書面檢測、口頭表述、實際操作、項目完成、學生作品、觀察法、談話法、調(diào)查法、檔案袋法、證書法等不同的評價方法的評價組成學生的學業(yè)評價。以檔案袋為例，檔案袋評價法又稱“歷程檔案評價”“成長袋評價”，是老師有目的、有計劃、有組織記錄學生的成長過程。檔案袋評價有利于學生評價功能的多元化，評價內(nèi)容的系統(tǒng)化，評價形式的人性化，評價主體的自主化，進而有利于促進學生的健康發(fā)展和全面成長。檔案袋的內(nèi)容基本都是學生的作品，克服了傳統(tǒng)評價的單一性，使學生能充分的展示自我，著眼于提高學生的自我反思能力。關(guān)注學生發(fā)展的過程，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而得到更好的發(fā)展。

3.評價手段。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學生的技能掌握和運用要經(jīng)歷一個過程，所以把評價分為過程評價階段和終結(jié)評價階段。過程和結(jié)果并重，重視學生的學習過程，對學習過程的評價既包含了對學習知識技能的評價，也包含了對學生的情感、態(tài)度、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評價（表2）。

表2 過程性評價和終結(jié)性評價表

學生個性特長替代評價的方式。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有75%的教師認為對于部分學科學習較差但又有特長的學生，經(jīng)過相關(guān)部門認定的個性特長可以替代1-2門學校必修的專業(yè)課程或其它課程，不必再次對這些課程進行重復評價。[4]替代性評價將成為中職學校今后開展學業(yè)評價工作的重要思路，替代性評價強調(diào)學業(yè)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而應重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學生所表現(xiàn)出來的個性特長代替1－2門學科的評價。改變以書面考試為唯一的評價方式。尊重個體差異，激發(fā)學生潛能，促使和諧發(fā)展。

評價結(jié)果多種形式呈現(xiàn)的方式。評價結(jié)果可以呈現(xiàn)的方式有等級、百分制、評語等，或者綜合呈現(xiàn)方式。如成績采用等級制，可分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四等。具體計分按150分計算，分數(shù)及級次，具體見表3：

表3 評價結(jié)果成績等級制表

（四）中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價模型之評價原則

中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價應遵守以下五個學業(yè)評價的原則：

1．全面性原則。馬克思主義的核心價值觀是“實現(xiàn)人的自由、解放和全面發(fā)展”。它為教育評價奠定了價值觀和價值取向的理論基礎。中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一定文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德和熟練專業(yè)技能的在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級技能人才。對中職學生進行學業(yè)評價，僅評價知識和技能是遠遠不夠的，故評價應以人的全面發(fā)展為其評價的原則。

2．公平、公正、公開原則。可簡稱為“三公”原則，“三公”原則是教育評價的基石。《呂氏春秋》中說“平出于公，公出于道”。對中職學生進行學業(yè)評價，要堅守“三公”原則。教師要一碗水端平，不看人行事，一視同仁，不歧視任何學生，有較高的透明度，使學生享有應有的權(quán)利，履行應盡的義務，獲得均等的學習機會。

3．靈活性原則和可操作性原則。在學業(yè)評價中，各中職院校應根據(jù)自身情況，合理選擇評價標準與方法，進行靈活評價，不要提空頭理論，所提方法、標準在現(xiàn)實評價中能夠具體實現(xiàn)，當然，在不同的學校有不同的現(xiàn)實條件，不能刻舟求劍，生搬硬套，應該與時俱進，合理選擇，靈活評價?？刹僮餍栽瓌t是基礎，靈活性原則是發(fā)展，可操作性原則是靈活變化的度，靈活學原則是在可操作性原則限制范圍內(nèi)的靈活，要動態(tài)的適用原則。

4．職業(yè)性原則。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物。中職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)勞動者和高素質(zhì)專業(yè)人。學業(yè)評價要遵循職業(yè)性的原則，以激勵學生的職業(yè)道路健康、全面發(fā)展，關(guān)注學生的進步，培育學生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度。以職業(yè)生涯設計為載體，搭建規(guī)范教育的平臺。

5.發(fā)展性原則。發(fā)展性評價強調(diào)評價的民主化和人性化，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用；關(guān)注人的全面發(fā)展，注重評價內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展；評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展；發(fā)展性評價的根本目的在于促進發(fā)展。運用發(fā)展性評價理論研究中職學生學業(yè)評價，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性、開放性、未來性，發(fā)展性評價是本課題的突出特點之一。

（五）中職學?！岸A段三課堂學業(yè)評價模型之評價層面

根據(jù)中職教育的特點，可以把中職學校的課堂分為三類課堂，即基礎理論課堂、技能實訓課堂和企業(yè)崗位課堂，中職學校“二階段三課堂”學業(yè)評價從這三類課堂出發(fā)，形成三種層面的評價，即基礎理論課堂層面評價、技能實訓課堂層面評價、企業(yè)崗位課堂層面評價。學業(yè)評價應基于這三個層面開展評價工作。基礎理論課堂層面包含公共素質(zhì)課、文化基礎課和專業(yè)理論課等需要以理論學習為主的課堂，技能實訓課堂層面指需要利用實驗實訓設備才能完成學習任務的課堂，行業(yè)崗位課堂層面指行業(yè)見習、實習和頂崗實習的課堂。

綜上所述，結(jié)合重慶市中職學校的學業(yè)評價現(xiàn)狀，針對今后的學業(yè)評價工作，我們提出以上這種既能體現(xiàn)學校、學生、企業(yè)以及家長等多方主體的利益、又能彰顯學業(yè)評價科學性、綜合性的“二階段三課堂”式學業(yè)評價模型。在學生發(fā)展、學校發(fā)展、校企合作的基礎上，根據(jù)學生兩個階段的表現(xiàn)，通過學生三個課堂層面的學習收獲，對學生四個部分的學習內(nèi)容，采用科學全面、公平公正、發(fā)展的原則對學業(yè)進行多元化的評價，將學生的知識與技能、情感態(tài)度、價值觀等教學目標通過“二階段三課堂”式的學業(yè)評價模型得以具體體現(xiàn)，進而達到學生“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的養(yǎng)成。

[1]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[2]蘇啟敏.價值反思與學生評價[M]北京：北京師范大學出版社，2010.

[3][4]林安全，梁成艾，陳群.重慶市中職生學業(yè)評價現(xiàn)狀之調(diào)查報告[J].職教論壇，2011（3）.

林安全（1968-），男，重慶人，重慶市北碚職業(yè)教育中心副校長，中職高級教師，重慶市北碚區(qū)中職教育名師工作室主持人，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論；周柯（1985-），女，河南人，西南大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育管理。

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1001-7518（2011）09-0053-04

責任編輯 葛力力