□肖政宏

基于CDIO工程教育理念“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式探索

□肖政宏

職業(yè)教育的迅速發(fā)展要求進一步完善職教師資人才培養(yǎng)的模式。分析、比較了國內(nèi)外職教師資人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀, 基于國際CDIO工程教育理念設(shè)計了一個“3+2”職教師資培養(yǎng)方案，包括學習能力的培養(yǎng)、學科能力的培養(yǎng)、教學能力的培養(yǎng)、溝通交往能力的培養(yǎng)、工程應用能力的培養(yǎng)、以及在企業(yè)和社會環(huán)境中開發(fā)項目能力的培養(yǎng)。方案的目標是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的職教師資人才。

職教師資；CDIO；工程教育；能力培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對各類人才的需求日益加大，需要職業(yè)教育輸送更多的高技能人才，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊伍，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》預測未來十年，我國中職教育師資將有50萬的缺口。加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度，已成為我國有關(guān)政府和高等學校的共識?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出珠三角要以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。在此背景下，廣東省教育廳提出了“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，即在高職院校招生經(jīng)過3年學習的優(yōu)秀學生，經(jīng)過兩年的本科教育，全面提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，畢業(yè)后到中職學校從事教學、管理工作。

一、國內(nèi)外職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

職教師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障，大多數(shù)發(fā)達國家對職教師資的培養(yǎng)都有非常嚴格的規(guī)范。德國對職教師資的培養(yǎng)主要分兩個階段[1][2]，大學教育階段和預備階段。大學教育階段需要學生完成九個學期的學習，300學分，并參加第一次國家考試，內(nèi)容包括第一專業(yè)、第二專業(yè)的理論、實踐教學、專業(yè)教學法、職業(yè)教育學和經(jīng)濟教育學。預備階段主要是進行為期一年的企業(yè)實踐和大學階段的教育實踐，并參加第二次國家考試。通過兩次國家考試才能獲得職業(yè)教育教師資格證書，可見要求之嚴格。美國《國家證書委員會職業(yè)教育標準》提出了12條職教師資的培養(yǎng)標準[1]，一般應在所教專業(yè)取得學士學位，具有2年以上的實際工作經(jīng)驗，每年假期教師還必須到工廠、企業(yè)一線工作。澳大利亞職教師資的最低要求是獲得“培訓與評估四級證書”，一般要求完成專業(yè)本科的學習后再獲得一個教育學士。高等學校畢業(yè)的師資需要進行5年以上的教學實踐才能轉(zhuǎn)為正式教師，從企業(yè)和社會選聘的具有專業(yè)技術(shù)特長的人員需要在進行教學工作的同時，到大學教育學院進行為期1-2年的進修學習，才能取得教師資格。正式教師還需要成為相關(guān)行業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會活動，接收新的專業(yè)知識。日本職業(yè)師資起碼要具備國立工業(yè)大學或綜合大學工業(yè)學院本科畢業(yè)生水平，個別專業(yè)需要具有碩士水平[3]。開設(shè)的課程有四年制的長期課程，對象是高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有一定理論水平、專業(yè)技能和教學能力的職教師資。另一種開設(shè)的課程是四年制的培訓課程，對象是具有專業(yè)技能和經(jīng)驗的人員，通過國家的技能考試后，獲得職業(yè)教師資格證書。

國內(nèi)職教師資的來源從廣東技術(shù)師范學院近兩年來招收中職碩士的生源來看，主要有各類師范大學、綜合性大學的畢業(yè)生，這類教師畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育；另一類是企業(yè)或公司的專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓后，進入了職教的行業(yè)。前者缺乏工程實踐能力的培養(yǎng)，后者缺乏教師技能的培訓，職教師資的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準。

借鑒國際CDIO[4]工程教育辦學理念，我們提出了“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案。

二、基于CDIO的“3+2”職教師資培養(yǎng)方案

（一）CDIO 概述

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的縮寫，它是“做中學”和“項目教學法”的集中體現(xiàn)，也是基于產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法。CDIO以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的個人職業(yè)道德、學術(shù)知識、工程能力和運用知識解決問題能力，終生學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO包括的內(nèi)容有[5]：1.CDIO教學大綱；2.工學一體的培養(yǎng)體系；3.以前兩個方面為核心的教學方法改革。CDIO教學大綱的內(nèi)容吸收了美國工程教育認證標準ABET EC2000、波音公司關(guān)于工程師所應該具備的品質(zhì)、英國工程專業(yè)能力標準UK-SPEC、英國工業(yè)聯(lián)合會（CBI）關(guān)于創(chuàng)新性的要求以及英國皇家工程學院關(guān)于工程教育指南的優(yōu)點，并將各種能力的培養(yǎng)分解到了可以執(zhí)行的程度。

（二）CDIO和“3+2”職教師資培養(yǎng)目標的分析

CDIO是最新的工程教育理念，核心是 “做中學”和“產(chǎn)學合作”，內(nèi)容是按照一個教學大綱和12條標準在真實產(chǎn)品和社會中培養(yǎng)學生，目標是在大學期間給學生更深更廣泛的知識、更高的能力和素質(zhì)，是一種培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。另一方面我校“3+2”的“計算機科學與技術(shù)（師范方向）”、“電子信息技術(shù)（師范方向）”、“車輛工程（師范方向）”、“電氣工程及自動化（師范方向）”均是工科專業(yè)，符合工程教育的理念，職業(yè)技術(shù)院校倡導的“行動導向法”、“校企合作辦學”同樣要求教師具有以現(xiàn)代實際工程為背景指導學生完成一個作品、一件產(chǎn)品的能力，“3+2”職教師資對人才的要求是既具有扎實的理論知識又具有工程實踐能力，兩者對人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格是相同的，不同之處在于“3+2”職教師資的師范技能培養(yǎng)。因此把CDIO工程教育的理念引入“3+2”職教師資的培養(yǎng)具有一定的先進性、可行性、可實施性。

（三）“3+2”職教師資培養(yǎng)方案的設(shè)計

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基于CDIO工程教育的國際理念，我們制定了計算機科學與技術(shù)等專業(yè)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，通過一體化的課程模塊的學習，使學生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作（CDIO）的整體訓練，全面培養(yǎng)學生的各種能力，通過多樣化的考核、評估、反饋持續(xù)改進培養(yǎng)的過程，滿足職業(yè)教育發(fā)展對人才的需求。培養(yǎng)方案內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合廣東技術(shù)師范學院的計算機科學與技術(shù)（師范方向）模塊化的課程體系，通過不同的課程完成CDIO能力大綱的要求。主要課程模塊計劃和CDIO能力培養(yǎng)之間的關(guān)系如表1所示。

從表1我們可以看出：1.課程模塊的學習是構(gòu)成CDIO能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是CDIO能力培養(yǎng)的載體。通識教育模塊、專業(yè)知識模塊的學習可以使同學們掌握基礎(chǔ)知識、核心工程基礎(chǔ)知識、工程基礎(chǔ)知識。教育教學模塊、通識教育模塊、集中實踐模塊的學習可以培養(yǎng)學生的團隊工作精神、溝通與交流能力、信息的獲取與傳遞能力。2.CDIO能力的培養(yǎng)需要通過課程模塊的學習來完成，模塊的學習過程實際上就是能力的培養(yǎng)過程，第二層職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過通識教育模塊、專業(yè)核心模塊、教育教學模塊、專業(yè)拓展模塊、考證模塊的學習來完成。3.CDIO的四層能力構(gòu)成了職教師資的核心能力。雖然我們在職業(yè)教育中一直強調(diào)實踐教學的重要性，但并沒有說理論知識不重要，理論知識是知識、素質(zhì)、能力三位一體人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是中職師資應該具備的基本素質(zhì)。職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能的培養(yǎng)，在“3+2”職教師資培養(yǎng)方案中我們通過科學的課程體系、高素質(zhì)師資隊伍和與企業(yè)“零距離”的實踐教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。協(xié)作能力，也可以說團隊精神，就是大家相互合作完成任務(wù)的能力，無論是國內(nèi)還是國外它都是職業(yè)人才素質(zhì)指標中第一項要求，也是一個優(yōu)秀的中職師資必須具備的素質(zhì)之一。企業(yè)和社會環(huán)境下的工程能力是指能夠應用工程知識、方法以及各種技能，將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、流程、實施方案的能力。職教師資的工程能力對于培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才提供了保證。

（四）“3+2”職教師資培養(yǎng)方案的課程設(shè)計

項目教學法是選取企業(yè)和社會環(huán)境下一些具有典型意義項目作為載體，根據(jù)項目的組織特征和形式，為達到教學目標而設(shè)計出的與課程教學目標相一致的若干個子項目，通過項目的實施達到學習知識、培養(yǎng)學生技能目標。在“3+2”職教師資的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，我們以項目的設(shè)計為主線，按課程、課程模塊和集中實踐來設(shè)計不同的項目，按項目的規(guī)模和范圍分為三級：第一級；第二級；第三級[6]。一體化的課程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)模型

1.第一級項目為綜合設(shè)計項目，包含了整個專業(yè)的知識和能力要求，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。項目以3-5人為一個小組，項目的實施需要到校企合作的實習基地由企業(yè)技術(shù)人員指導才能完成，由于參加項目的每個同學都有一個明確的目標，培養(yǎng)了學生的團隊精神，在項目的實施過程中需要和其他同學交流溝通，找出項目中適合自己的角色，交流溝通能力得到較大的提高。項目的實施是在真實的社會環(huán)境中，提高了學生的工程應用能力和開發(fā)項目的能力。對于綜合性教育實習項目，學生需要到學校建立的教育實習基地由指定的教師指導才能完成，學生的教學能力通過真正的教學工作得到了極大的提高。

2.第二級項目為包含課程模塊內(nèi)容和相關(guān)能力的項目，一般是在一個課程模塊完成以后的綜合性項目實訓，項目以小組為單位，完成的地點是學校的 “3+2”軟件項目實訓平臺或CDIO實踐中心（該平臺模擬企業(yè)工作環(huán)境），目前“3+2”計算機科學與技術(shù)專業(yè)包括的項目有基于.net平臺的實訓、基于J2EE平臺的實訓、嵌入式系統(tǒng)實訓。學生的工程應用能力、交流溝通能力和項目開發(fā)能力得到了初步的訓練。

3.第三級項目為單門課程完成后課程設(shè)計項目，涉及的知識是包括該課程的知識點和以前學習課程的知識點，通過該項目的設(shè)計，學生一方面可以增強對該課程的理解，增強學習的主動性，另一方面可以有效的培養(yǎng)學生的學習能力、學科能力。完成的地點是學校公共實訓室或?qū)I(yè)實訓室。

（五）“3+2”職教師資教學方法的設(shè)計

在教學方法上首先更新教學觀念，從過去“以教師為中心“的傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”新觀念，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生“主動學習”和“動手實踐”。在教學過程中以項目為導向，在完成項目的過程中，由教師提出問題引導學生思考和研討。在教學方法上采用基于項目的教學方法，教師將一個相對完整的項目交給學生，學生以小組為單位進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，教師只起指導作用，在實踐中有效的培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)不同課程的要求在教學方法上我們也可以采用基于問題的學習、探究式學習。通過建立對學生學習效果的評估和反饋機制，不斷提高學生學習的效率。

三、職教師資人才培養(yǎng)的成效

我們通過對我校2007級計算機科學與技術(shù)師范2班（“3+2”職教師資）的實踐，基于項目的教學方法需要教師花費更多的時間，教師的知識水平、工程能力、教學水平也有較大的進步；另一方面學生的學習積極性、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面也有較大的提高。

（一）教師教學水平普遍提高

基于項目設(shè)計方法的教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的構(gòu)建者、項目的設(shè)計者、實施過程的監(jiān)控者。作為知識的構(gòu)建者，需要教師針對某個項目掌握更深、更廣泛的知識；作為項目的設(shè)計者，需要教師應用各種不同的方案來完成項目；作為實施過程的監(jiān)控者，教師需要考核和評價學生完成項目的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有力地促進了教師素質(zhì)的綜合發(fā)展和全面提高。

（二）學生能力得到提升

基于項目的教學方法給學生的學習提供了明確的目標，激發(fā)了學生的學習興趣，完成項目后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生學習知識的能力、工程應用能力。項目的設(shè)計、構(gòu)思、實施過程改變了傳統(tǒng)教學過程中為學習而學習的過程，也提高了學生分析問題、解決問題的能力，當需要學生設(shè)計新的項目時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大幫助。項目結(jié)束后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識，專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提升。

四、總結(jié)

CDIO工程教育理念的精髓是知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化?；贑DIO設(shè)計了一個“3+2”職教師資人才培養(yǎng)方案，該方案以項目設(shè)計為導向，通過課程項目、課程模塊項目、綜合項目的實施培養(yǎng)學生的學習能力、學科能力、工程能力、教學能力、人際溝通能力和產(chǎn)品構(gòu)建能力，對“3+2”職教師資人才的培養(yǎng)具有一定的指導意義和實用價值。

[1]王素萍.略論發(fā)達國家職教師資隊伍建設(shè)特點及啟示[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2010(2).

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肖政宏（1965-），男，湖南常德人，廣東技術(shù)師范學院教授，博士生，研究方向為軟件工程、職業(yè)教育。

課題項目：2011廣東省教育綜合改革試點項目“廣東技術(shù)師范學院職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革試點實施方案”、廣東技術(shù)師范學院“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革項目（編號：2010ZSZG09）成果之一。

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1001-7518（2011）09-0016-04

責任編輯殷新紅