張惠君

（浙江金融職業(yè)學(xué)院會計系，浙江杭州310018）

高職高專財務(wù)分析課程課堂教學(xué)模式探討

張惠君

（浙江金融職業(yè)學(xué)院會計系，浙江杭州310018）

傳統(tǒng)的財務(wù)分析課堂教學(xué)模式存在種種弊端，現(xiàn)行的項目教學(xué)也暴露出來了各種各樣的問題，有必要構(gòu)建一種教師與學(xué)生共同參與的理論聯(lián)系實際的教學(xué)法，并深入研究這種教學(xué)法在財務(wù)分析課堂教學(xué)中實施的具體程序。同時，根據(jù)財務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作出適合高職高專層次需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)財務(wù)分析課堂教學(xué)工作的順利開展，有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

高職高專；財務(wù)分析；案例教學(xué)；模式構(gòu)建

財務(wù)分析課程是為了適應(yīng)我國建立產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度的需要和會計學(xué)科體系改革的客觀需要而設(shè)立的，且隨著企業(yè)自主權(quán)的擴(kuò)大，越來越多地受到有識之士的重視，學(xué)科地位與日俱增。因此，作為高職高專的教授財務(wù)分析課程的教師，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，將理論知識轉(zhuǎn)化到實踐中，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，發(fā)揮財務(wù)分析在企業(yè)管理中的作用，為學(xué)生以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制及現(xiàn)行的項目教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實、原則和系統(tǒng)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生死讀書，讀死書，學(xué)生的理論有余，實踐不足，表面上知道相關(guān)的知識，但是遇到實際問題的時候卻不會運用。

現(xiàn)在推行的項目教學(xué)，推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐技能的重要性，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。但是在實施的過程中，卻暴露出來了實踐有余，理論不足等各種各樣的問題。針對“財務(wù)分析”這門課程的教學(xué)，筆者在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，財務(wù)分析是在“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”等先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，然而在教學(xué)實施的過程中卻暴露出了學(xué)生對于基本財務(wù)理論和基本財務(wù)知識的掌握不夠，在學(xué)習(xí)先驗課程的過程中，由于只重視了“做賬”的實踐技能，拘泥于單純的填制憑證和登記賬簿等工作，對相關(guān)的理論知識不重視，所以學(xué)習(xí)財務(wù)分析的時候不理解報表項目，不理解項目數(shù)據(jù)的來龍去脈，往往局限于死記硬背財務(wù)分析中所涉及的財務(wù)比率公式，死記公式的含義，生硬地解釋數(shù)據(jù)變化的原因，或者是單純的模仿老師講解的案例分析，沒有自己的思想。另一方面也暴露出來了學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識的缺乏。財務(wù)分析課程也是一門綜合性學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)體制改革與現(xiàn)代公司制的出現(xiàn)，財務(wù)分析的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，早已不限于初期的銀行信貸分析和一般投資分析，在資本市場、企業(yè)重組、績效評價及企業(yè)評估等領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。這就要求財務(wù)分析的內(nèi)容要充實，以滿足不同的財務(wù)分析主體的需求，做到財務(wù)分析信息的多樣性，即內(nèi)外部信息的結(jié)合、財務(wù)與非財務(wù)信息的結(jié)合、定期與不定期信息的結(jié)合以及數(shù)字與文字信息的結(jié)合。但是，學(xué)生卻表現(xiàn)出來了對相關(guān)的管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識的缺乏，只知道一點財會知識的皮毛，使得分析難以進(jìn)行。這些其實都說明了一個問題，項目教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐技能得到重視，但是這種實踐技能卻缺少了相關(guān)理論知識的支撐。

對于學(xué)生而言，出去工作時資歷較淺，尚處于成長期，事實、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個次要部分。在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄或者是模擬別人的工作過程而不能作出自己的判斷，就不能出色地完成工作。事實上，知道些什么以及簡單的模仿別人的工作很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升學(xué)生的思維能力方面，如何找到一種更積極的教學(xué)法，能夠符合高職高專學(xué)生層次的一種財務(wù)分析的教學(xué)法是教育工作者需要探討的。

二、新課堂教學(xué)模式的重構(gòu):重視理論與實踐結(jié)合的案例教學(xué)

案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于相關(guān)的“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。這種案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進(jìn)行評論。

（一）理論與實踐相結(jié)合的案例式教學(xué)的課堂模式設(shè)計

針對財務(wù)分析課程特點，其教學(xué)采用課內(nèi)引導(dǎo)、課堂討論和交分析報告等形式，以加深學(xué)生對所學(xué)財務(wù)分析基本理論和基本分析方法的理解與掌握。具體安排如下：（1）必要的基本理論和基本知識的講解；（2）針對課程內(nèi)容設(shè)計課堂引導(dǎo)案例，結(jié)合理論的貫徹及使用。此類案例要以教師講授為主，重在講清基本分析思路及分析方法，中間要穿插講解用到的基本理論，給出分析過程，得到分析結(jié)論。關(guān)鍵問題是讓學(xué)生掌握分析的思路和分析的方法；（3）課堂討論。給出的案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，先讓學(xué)生模擬教師對引導(dǎo)案例是如何進(jìn)行分析的，然后歸納總結(jié)分析的要點及分析的方法，關(guān)鍵問題是要讓學(xué)生重在應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，起到培育素質(zhì)和能力的功能；（4）課外思考及分析報告的提交。此類分析以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，起鞏固和提高的功能。

（二）教師的角色定位及其主要工作

教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄以及組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。

1.講授相關(guān)知識要點。教師應(yīng)對教科書的基本知識要點做必要的講解，并對其中的難點問題進(jìn)行重點解釋，把分析中要用到的理論講解清楚。而對于書中的一般內(nèi)容，可以要求學(xué)生在課下自學(xué)完成。

2.設(shè)計教學(xué)案例。了解案例的數(shù)據(jù)和事實細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論。教師選用或自行設(shè)計的教學(xué)案例應(yīng)具有以下四個特性：（1）實踐性。教學(xué)案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例；（2）典型性。教學(xué)案例應(yīng)能反映同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；（3）針對性。教學(xué)案例應(yīng)有意識的針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點問題，以便于學(xué)生對這些重點和難點問題的認(rèn)識和掌握；（4）綜合性。教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，不能過于簡單，要讓學(xué)生有討論和思考的余地。

3.引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備及課堂參與討論。指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)資料，課堂中要積極參與。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意避免成為討論的核心，否則可能導(dǎo)致討論失敗。教師的評論應(yīng)該通常是簡短的，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來，以便繼續(xù)討論。

4.總結(jié)歸納。在學(xué)生對案例進(jìn)行討論，撰寫案例分析報告之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點與難點，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點，應(yīng)以鼓勵為主，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己的分析是否正確。

（三）學(xué)生的角色定位及其主要任務(wù)

財務(wù)分析案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會判斷，做出決定。在財務(wù)分析案例教學(xué)中學(xué)生扮演的角色主要是參與者，其任務(wù)是在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識要點并查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過課堂討論，得出結(jié)論并撰寫出案例分析報告。

1.理解掌握相關(guān)知識要點。學(xué)生應(yīng)在理解并掌握老師課上教授的基本知識要點的基礎(chǔ)上，對教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如遇無法理解的疑難問題，可及時向老師請教。通過這樣的聽課與自學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了基本認(rèn)識，為以后的案例教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.閱讀案例。學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對問題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息;再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實?？赡艿脑?，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。

3.分析案例，抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件做出判斷。分析時應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細(xì)節(jié)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱闡述各自的觀點，相互辯論，通過辯論可以讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻，并且增強(qiáng)自己的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，案例討論將使學(xué)生的能力得到全面鍛煉。為了有效地參與討論，學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。

4.撰寫案例分析報告。學(xué)生在經(jīng)過廣泛和充分的討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。另外，分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。

三、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的案例式教學(xué)體系需注意的問題

（一）案例教學(xué)是過程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試。科學(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財務(wù)分析與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。

（二）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法和項目教學(xué)的關(guān)系

對待案例教學(xué)的應(yīng)用上，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納項目教學(xué)；二是認(rèn)為項目教學(xué)是萬能的，可替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，可以運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授財務(wù)分析的基本理論。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)卻可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且可以推動傳統(tǒng)講授方法本身的改進(jìn)，它更適用于實踐性強(qiáng)的知識點。另一方面它又突破了項目教學(xué)過于關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)，忽略理論的缺陷?？傊?，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點選擇適合的教學(xué)方法。

（三）應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率

在案例教學(xué)中，可以引入多媒體教學(xué)手段，例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點，可以提高教學(xué)效率。但這不僅要求學(xué)校更多的投入以建設(shè)計算機(jī)實驗室及多媒體教室，同時，也對財務(wù)管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作和多媒體課件的制作等計算機(jī)知識，以適應(yīng)時代的要求。

張惠君，女，講師，主要研究方向為財務(wù)分析、投融資理論。

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1674-7747（2011）18-0016-03

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