□呂榮娟

對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

□呂榮娟

社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；教學(xué)方法上要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法靈活結(jié)合；考評(píng)方式上要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性考評(píng)和過程性考評(píng)相結(jié)合。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系；教學(xué)設(shè)計(jì)

黨的“十七”大強(qiáng)調(diào)：要“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)融入國民教育和精神文明建設(shè)過程中，轉(zhuǎn)化為人們的自覺追求”。高職思想政治理論課是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)融入高職教育的主要途徑，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育主陣地，其教學(xué)效果成為影響社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)融入高職教育的重要因素。提高思想政治理論課實(shí)效性成為促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)融入高職教育的必然要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。搞好高職思想政治理論課尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為提高教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是高職思想政治理論課重要的教學(xué)內(nèi)容，集中或分散在高職思想政治理論課開設(shè)的三門課中，并統(tǒng)領(lǐng)著高職思想政治理論課。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行，總是有著明確的目標(biāo),這一目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)契合高職學(xué)生的實(shí)際，符合高職學(xué)生的需求。高職學(xué)生的需求不僅有政治、思想、道德的需求，還有就業(yè)需求、可持續(xù)發(fā)展的需求、享受美好生活需求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課政治、思想、道德上的功能,滿足學(xué)生這些需求同時(shí)，還要樹立“以學(xué)生為本”理念，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)崗位對(duì)高職人才的要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和專業(yè)課教育結(jié)合起來，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生享受幸福生活愿望。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法靈活結(jié)合

（一）學(xué)情分析。教學(xué)方法設(shè)計(jì)是建立在對(duì)學(xué)情正確分析基礎(chǔ)上。美國教育心理學(xué)家奧貝爾說：“如果不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵1]依據(jù)教育心理學(xué)的這一原理，教師無凝要了解學(xué)情。

1.了解高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、接受思想政治教育方式意愿等學(xué)情。高職學(xué)生與其他本科院校學(xué)生相比有自身的特點(diǎn)：生源復(fù)雜、學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自控力相對(duì)較差。許多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只要上好專業(yè)課，善于動(dòng)手操作就行，往往忽視了理論學(xué)習(xí)，尤其是思想政治理論課的學(xué)習(xí)。另外“90后”逐漸成為高職校園的學(xué)生主體，“90后”在認(rèn)同思想政治教育必要性同時(shí)，對(duì)于思想政治教育的形式上有自己的主張和意愿，對(duì)于說教式、灌輸式的思想政治形式抱有明顯的反感，他們喜歡新的教學(xué)載體和授課方式，希望選擇能發(fā)揮學(xué)生主體性的參與式教學(xué)方法。

2.了解高職學(xué)生發(fā)展需求學(xué)情。社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還要具有較強(qiáng)的基本工作能力和社會(huì)實(shí)踐能力，這些能力不僅關(guān)系高職學(xué)生的就業(yè)競爭力、未來職場(chǎng)可持發(fā)展能力，而且還關(guān)系到高職學(xué)生能否擁有創(chuàng)造幸福生活能力，因此按照社會(huì)要求塑造自己已經(jīng)成為高職學(xué)生發(fā)展的迫切需求。

3.了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”學(xué)情。改革開放以來，我國在取得巨大成績同時(shí)，也積累了大量深層次矛盾和問題，這些矛盾和問題成為高職學(xué)生認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想障礙。了解高職學(xué)生關(guān)注的社會(huì)“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，“引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)這些問題，分清社會(huì)主流和支流，消除影響高職學(xué)生認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系思想障礙是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)取得實(shí)效性的前提。

（二）教學(xué)方法選擇。根據(jù)教學(xué)方法選擇原則和要求，社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行選擇。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)情的復(fù)雜性決定了社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)方法不能是單一的，而是多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，必然要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，當(dāng)代認(rèn)識(shí)理論研究表明，主體在接受對(duì)象或客體的影響和作用時(shí)，不完全取決于客體的刺激，同時(shí)也取決于主體自身的接受程度和理解程度。這種主體性特征決定了社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育教學(xué)不能只注重理論灌輸，還要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，選擇能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法。[2]理論灌輸長期以來是我國教育教學(xué)主流方法，也是教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的根本原因。不改變以理論灌輸為主的教學(xué)方法，高職思想政治理論課教學(xué)效果難以有實(shí)質(zhì)性提高。提高高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵和重要途徑之一，就是要教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在諸多教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)和效果，它可以有效彌補(bǔ)理論灌輸?shù)牟蛔恪Ｄ贤殬I(yè)大學(xué)思想政治理論課選擇了合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式下除了延用了一些傳統(tǒng)教育方法外，我們還采用了基于項(xiàng)目趨動(dòng)法、情境教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法靈活的結(jié)合。

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于美國并在西方廣泛流行。作為西方發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境和時(shí)期的產(chǎn)物。在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要考慮到環(huán)境和條件的差別，不能照抄照搬，要結(jié)合我國的教育環(huán)境和條件進(jìn)行創(chuàng)新，制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案。制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案關(guān)要是抓住合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献餍詫W(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建要經(jīng)過兩個(gè)階段：一是個(gè)體知識(shí)構(gòu)建階段，二是合作性階段聯(lián)合構(gòu)建階段。也就是說，合作者在形成自身個(gè)體知識(shí)構(gòu)建后，才能通過小組集體討論來有效協(xié)調(diào)在個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。有效的小組合作學(xué)習(xí)必須在自主探究后形成較成熟的、個(gè)性化的見解基礎(chǔ)上。這樣小組交流才會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解。在把握了合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)后，為了使合作學(xué)習(xí)在中國土壤有效開展，我們制定了符合我校高職思想政治理論課學(xué)情的合作學(xué)習(xí)策略：用提高個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)辦法，克服大班不利因素。為此我們采取了如下做法：按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，把學(xué)生分成若干小組，并選出每一小組組長，負(fù)責(zé)小組成員分工、明確小組成員責(zé)任。教師提前一周布置合作學(xué)習(xí)題目，給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行個(gè)體探究學(xué)習(xí)，為課上的聯(lián)合知識(shí)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。這些可操作性符合學(xué)情的措施為合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，發(fā)揮了重要作用。合作學(xué)習(xí)也逐漸成為受學(xué)生歡迎和喜愛的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛日趨活躍，有效彌補(bǔ)理論灌輸不足。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說觀：“要求學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，亦即“基于工作過程”的教學(xué)教學(xué)理念，突出學(xué)生的“自我意識(shí)”，以項(xiàng)目為載體，以活動(dòng)為導(dǎo)體的實(shí)踐教學(xué)模式。如：開設(shè)“概論”課時(shí)多數(shù)學(xué)生有過社會(huì)兼職、打工和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)道德有所了解，讓學(xué)生尋找自身在職業(yè)道德方面與要求的差距，尋找在大學(xué)學(xué)習(xí)期間提高職業(yè)道德途徑并踐行。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如：在“基礎(chǔ)”課中我們選取了情境教學(xué)法側(cè)重提高學(xué)生對(duì)榮辱觀重要性認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們查找、反思大學(xué)生群體及自身榮辱觀存在問題，概括出校園中的榮與辱。

三、考評(píng)方式設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)終結(jié)性考評(píng)和過程性考評(píng)相結(jié)合

（一）注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力考核。高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)之一提高高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析、解決問題能力。是否實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)考評(píng)方式往往是通過期末筆試試卷材料題評(píng)定，這種考評(píng)方式也能一定程度反映學(xué)生分析解決問題能力，但其局限性也十分明顯：功能單一、考評(píng)結(jié)束后教師沒機(jī)會(huì)把考核結(jié)果反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生的改進(jìn)和提高。為了克服這些不足，我們嘗試把這種終結(jié)性評(píng)價(jià)改變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，把這項(xiàng)能力考評(píng)前移，由原來期末考評(píng)變學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)成績考評(píng)，嘗試采用視頻考評(píng)，具體做法：在前一節(jié)課結(jié)束前，結(jié)合授課內(nèi)容，播放一段相關(guān)視頻：講述一事件、社會(huì)熱點(diǎn)或有爭論話題、校園中一些現(xiàn)象錄像，讓同學(xué)課下以合作學(xué)習(xí)小組為單位，先進(jìn)行個(gè)體探究性學(xué)習(xí)課和思考，下一次上課時(shí)讓同學(xué)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行解讀、詮釋，發(fā)表自己的看法，得出結(jié)論，并提出解決方案。視頻考核優(yōu)勢(shì)直觀，使同學(xué)有身臨其境的感覺，更有利于現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生處理和駕馭復(fù)雜局面能力。同時(shí)也鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、合作能力和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（二）注重行為實(shí)踐考核。思想政治理論課的主要任務(wù)在于說服學(xué)生、讓學(xué)生接受社會(huì)對(duì)其思想、政治道德上的要求，并內(nèi)化為相應(yīng)的信念和品德，外化為行動(dòng)規(guī)范。把學(xué)生是否把這些要求外化為行為規(guī)范納入考評(píng)范圍，有利于發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。為此我們制定了行為實(shí)踐考核辦法，行為實(shí)踐的成績采取“基本分加減法”，對(duì)在校園文化活動(dòng)中表現(xiàn)突出、文明宿舍評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、見義勇為等予以加分，對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的予以減分。對(duì)于既無突出表現(xiàn)又無不良行為的學(xué)生給予基本分。

（三）注重學(xué)習(xí)過程考核。注重對(duì)學(xué)生上課是否認(rèn)真、是否踴躍參加教學(xué)活動(dòng)、是否曠課、是否遵守規(guī)章制度等學(xué)習(xí)態(tài)度考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]陳光全.品德課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“八化”[J].思想理論教育，2010（10）.

[2]柳禮泉.論思想政治理論教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與著力[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）.

呂榮娟（1962-），女，南通職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻虒W(xué)。

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值體系指引下的高職生職業(yè)道德建設(shè)”（編號(hào)：2010SJD720007）階段性成果。

G712

A

1001-7518（2011）17-0036－02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵