孫靜華

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 常州 213016）

職業(yè)教育課程改革中教師勝任能力之發(fā)展簡說*

孫靜華

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 常州 213016）

職業(yè)教育課程改革越深入，對教師的勝任能力要求越高。教師勝任能力除了教師的基本素質(zhì)能力以外，還包括教學思想和理念、課程開發(fā)技術(shù)、教學探究能力、教學實施能力、專業(yè)實踐能力等。

職業(yè)教育；課程改革；教師勝任能力；發(fā)展

教師的勝任能力直接影響著職教課程改革的成效和職業(yè)教育的發(fā)展水平。目前，教師的勝任能力發(fā)展越來越受到廣大教育工作者的重視。職業(yè)教育課程改革越深入，對教師的勝任能力要求越高，勝任能力已成為教師素質(zhì)的重要因素。職業(yè)教育課程改革中教師勝任能力除了教師的基本素質(zhì)能力以外，還包括先進教學思想和理念、課程開發(fā)技術(shù)、教學探究能力、教學實施能力、專業(yè)實踐能力等。

教學思想和理念必須先行

教育部《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》提出：“力爭通過五年努力，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的師資隊伍?！庇^念是行動的靈魂，在課程改革中教師面臨的首要挑戰(zhàn)是觀念的更新。教師要真正了解課程改革的目的、意義，就必須自覺學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，結(jié)合教學實踐，探索教育教學規(guī)律，將工作過程導向的教學理念融入課程改革中；及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，分析職業(yè)崗位任職要求和更新變化，并及時納入教學內(nèi)容；積極開展理論與實踐教學改革，將教、學、做很好地結(jié)合起來，強化學生實踐能力；注重學生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。先進的職教理念能促使教師更有效地探索課程改革的每個環(huán)節(jié)。

課程開發(fā)技術(shù)必須過硬

課改的最終目的是在進行 “以工作過程為導向”的課程開發(fā)中建構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)課程體系，以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展服務，滿足行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。

當前，職業(yè)教育課程改革是學校教學工作的第一要務。針對社會對專業(yè)人才的需求，教師在認真剖析教育教學工作現(xiàn)狀的同時，更要具有行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗，了解行業(yè)企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準，同時還必須具備職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)。因為職業(yè)教育課程改革沒有現(xiàn)成的東西可照搬，必須依靠教學一線的教師來探索和實驗。課程改革不是教師的個體行為，必須依靠骨干教師，并組成課程開發(fā)與實施團隊。團隊成員必須掌握課程開發(fā)技術(shù)，要參與課程改革的全過程：深入行業(yè)、企業(yè)進行人才需求調(diào)研——撰寫調(diào)研報告——與行業(yè)企業(yè)專家一起進行崗位職業(yè)能力分析——制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案——進行課程分析與開發(fā)——制定課程標準——編寫校本教材——按新的課程標準實施教學等等。教師不僅要掌握課程開發(fā)技術(shù)，還要致力于校企合作。

通過在課程改革中不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，教師分析問題、解決問題的能力以及專業(yè)技能水平也會得到不同程度的提高。

教學探究能力必須提升

精心策劃和組織教學研究活動，引領教師走進探究領域 聯(lián)合國科教文組織有關(guān)文件指出：“當今從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向于一致。”課程開發(fā)、教學方法都有待教師參與探索和研究。只有讓教師走進探究領域，才能將課改推向縱深，才能不斷提高教師的教學能力水平。教學研究是一種理論指導下的實踐性研究，有效開展教學研究，將現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，能促進教師共同探討、研究教學中的問題，聚大家的智慧，取人之長，補己之短，感悟教學規(guī)律，提高教學研究素質(zhì)。一方面，教學研究活動要精心策劃，要使研究活動真正成為解決課程改革過程中實際問題的主陣地，做到每次活動都有明確主題，每次活動都能解決一兩個問題，使教研活動更富有針對性，更講求實效性。另一方面，教學研究活動要精心組織，要安排足夠的時間，以保證教研活動真正成為職業(yè)教育理論指導下的實踐研究活動。課程改革是循序漸進的過程，實施教學時，會遇到這樣那樣的問題，課程開發(fā)團隊必須認真研討，以研促教。扎實有效的教學研究將引領教師走進職教探究領域，教師課改能力將得到進一步提高，學習型教師團隊也將不斷走向成熟。

搭建交流平臺，廣集眾慧 隨著課程改革的推進，教師在參與中掌握了一定的課程開發(fā)技術(shù)和課程實施方法后，對課程改革會有更多的思考。學校適時舉辦教學論壇或教研沙龍，搭建交流平臺，則將有助于凝聚教師課程改革之智慧。論壇或沙龍可請職教界行家對教師進行職教思想領航，還可讓行業(yè)、企業(yè)資深專家或一線技術(shù)人員對教師進行專業(yè)引領，亦可讓一線教師走上講壇，暢談課程改革的體會、困惑、思考和建議。大家匯聚一堂，進言獻策，既可讓教師了解到職業(yè)教育學術(shù)界和相關(guān)專業(yè)界的最新動態(tài)，讓廣大教師全方位觀測到校內(nèi)、校外課程改革的新動向，把準脈搏，找準研究方向和方法，又能讓教師有更多機會參與探索職業(yè)教育課程改革之路。

營造人人課改、人人研究的氛圍 蘇霍姆林斯基在 《給青年校長的一封信》中說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序，那您就要引導每一個教師都走上教育科研這條路。”教師參與課程改革的過程，就是對課程進行研究的過程，也是將教學與科研相結(jié)合，對教學實行創(chuàng)新的過程。以課題引領課改，既能提高教師教科研水平，又能有力推進課程改革走向深入。因此，應以課題研究為突破口，組織教師開展課題研究，培養(yǎng)教師的科研能力，提高教師的教育教學水平。學校既要抓宏觀層面上的課題研究，更要抓微觀層面上的課題研究，要發(fā)動教師以校級課題為起點，把課程改革中遇到的難點問題和熱點問題轉(zhuǎn)化為課題，開展研究，營造人人課改、人人科研的氛圍。在廣泛開展校級課題研究的基礎上，要抓重點課題，鼓勵教師積極申報更高級別的研究課題。教師通過參與某項課題的研究，對課題研究基本框架思路的構(gòu)建、課題研究內(nèi)容的把握、課題研究目標的達成，都將有一個清晰的認識，教師的教科研水平也將得到顯著提高。

教學實施能力必須提高

做好課程教學的整體設計 教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，這就對教師的教學實施能力提出了更高、更新的要求。教學實施能力是教師必備專業(yè)能力之一，與傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程的教學實施相比，工學結(jié)合的課程不確定因素增多，難度加大，對教師的教學實施能力提出了全新挑戰(zhàn)。教學實施能力首先體現(xiàn)在按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念對課程進行教學整體設計上。課程改革最關(guān)鍵的階段便是根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和新的課程標準進行整體教學設計，將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合到工作過程中去。課程教學的整體設計就是課程的整體優(yōu)化，專業(yè)教研室要組織本專業(yè)教師集體討論、研究，以職業(yè)活動的工作過程為導向確定課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段。對專業(yè)主干核心課程進行教學整體設計必須融入教師先進的教學理念，優(yōu)化課程的整體目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學方法和手段。

聚焦課堂，敦促教師開展教學反思 教師應根據(jù)專業(yè)主干核心課程教學整體設計進行單元教學設計，在此基礎上實施教學方案。課程改革的成效如何，關(guān)鍵在課堂教學，學校要鼓勵教師積極上好教學研究課，聚焦課堂，同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師共同聽課、評課，對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段、教學效果等予以充分評價。我國著名心理學者林崇德先生提出：優(yōu)秀教師＝教學過程+反思。反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視和分析。學校要高度重視研究課后的評課活動以及教師的教學反思，教學反思的過程就是教學實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，是教師自我理解和自我超越的過程，對教學過程的再優(yōu)化和教師的教學實施能力起著舉足輕重的作用。

重視青年教師教學能力的提高 青年教師是課程改革的生力軍，是學校發(fā)展的未來。青年教師思維活躍，易接受新鮮事物，改革的熱情高、干勁足，但由于工作時間短，較缺乏教學實踐經(jīng)驗。為了縮短青年教師的成長周期，要做好教師的傳、幫、帶工作，由專業(yè)帶頭人、骨干教師幫帶進校不滿5年的青年教師，師徒雙方簽訂傳幫帶協(xié)議，通過“一帶一”的教學導師制，以老帶新，以強帶弱，促進新老教師相互學習、相互探討，使青年教師更快、更好地承擔起學校教育教學改革重任。此外，為促使青年教師勝任能力發(fā)展，學校要盡可能幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要求青年教師制定三年或五年成長規(guī)劃。青年教師在知識更新、技能拓展、教學能力提高等方面有更加明確的目標和新突破，將為教師團隊的進一步優(yōu)化，為職教課程改革的進一步深化奠定更堅實的基礎。

專業(yè)實踐能力必須拓展

職教教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和過硬的教學能力，還應具備一定的專業(yè)技術(shù)應用能力。隨著課程改革的不斷深入，教師要更好地適應現(xiàn)代職業(yè)教育需要，就必須及時了解行業(yè)發(fā)展新形勢和新要求，及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。學校應十分重視校企雙方的良好合作，與行業(yè)、企業(yè)建立密切的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師要主動到企業(yè)掛職鍛煉，并帶領學生一起參與各種項目開發(fā)與建設。通過參與企業(yè)管理、生產(chǎn)和項目研發(fā)提升實踐技能，在技術(shù)上實現(xiàn)創(chuàng)新。學校要有較完善的關(guān)于教師參加行業(yè)企業(yè)掛靠實踐的管理辦法，要求下企業(yè)掛職鍛煉的專業(yè)課教師在鍛煉期內(nèi)必須接受所在企業(yè)考核，并以此作為獎懲依據(jù)。專業(yè)課教師通過掛職鍛煉，能深入了解崗位職業(yè)能力標準；根據(jù)企業(yè)需求和崗位職業(yè)能力標準，把在企業(yè)學到的東西融入課堂教學，能增強課堂教學內(nèi)容的實用性；同時，專業(yè)課教師能親身體會到企業(yè)的真實需求，對目前職業(yè)教育中存在的理論與實踐脫節(jié)問題的認識會更清晰，將不再是只懂理論的“教書匠”，而會成為課程改革設計和解決實際問題的“工程師”。

此外，學校還可建立與現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的實體，作為“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)載體。建立實體，對內(nèi)使師資和設備等各項資源得到更充分的利用，對外從事科技服務和技術(shù)開發(fā)，進而使教學始終與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展保持同步。這樣，也能很好地改善教師的專業(yè)教學，特別是實踐教學。

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（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）05-0064-03

孫靜華（1963—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校副教授，主要從事語文教學與職業(yè)教育研究。