金學(xué)軍 彭春妹

（井岡山大學(xué)教育學(xué)院 江西 吉安 343009）

基于術(shù)語(yǔ)分析的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

金學(xué)軍 彭春妹

（井岡山大學(xué)教育學(xué)院 江西 吉安 343009）

明確了“高素質(zhì)技能型專門人才”的含義，闡述了術(shù)語(yǔ)分析的原理和過(guò)程，展示了目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的確定原則，旨在為明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

術(shù)語(yǔ)分析；高職；人才培養(yǎng)目標(biāo)；目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)

從某種意義上說(shuō)，所有的高等教育都具有職業(yè)教育的特征，都必須考慮學(xué)生的立身之本和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種能力的形成有賴于教育的過(guò)程和模式，有賴于知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)和材料，有賴于專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)技能的掌握?！案呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，是指高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、評(píng)估與反饋等諸因素組成的一個(gè)教育系統(tǒng)工程。要構(gòu)建完備的高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好培養(yǎng)思想和價(jià)值取向問(wèn)題，即培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題。”①為此，在構(gòu)建基于術(shù)語(yǔ)分析的全新教育教學(xué)模式時(shí)，有必要首先闡明高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“高素質(zhì)技能型專門人才”，即掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線就業(yè)崗位(群)所需職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和技能的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)更像是專家（specialist），即在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人。

（一）專門人才

所謂人才，除了具有常人所具有的日常生活技能外，還能從事某一專門領(lǐng)域的工作。換言之，必然是專門人才。這種專門人才必須經(jīng)專門的培養(yǎng)或訓(xùn)練，掌握特殊領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這是職業(yè)教育階段的主要任務(wù)。

此外，專門人才必然是適合獨(dú)特領(lǐng)域、具有職業(yè)針對(duì)性的人才。除非“通才”，一般專門人才有職業(yè)適應(yīng)范圍的狹窄性是無(wú)可厚非的。

（二）技能型專門人才

所謂技能，就是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。基于這一解釋，“專門技術(shù)”并非限定于“動(dòng)手技能”，也包括“動(dòng)口技能”、“動(dòng)腦技能”等。而真正的專門技術(shù)必然要求“手腦并用”、“口腦并用”，甚至“手腦口并用”。

不管是中職還是高職，職業(yè)教育的期望目標(biāo)都是技能型專門人才，即預(yù)期學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地完成某種操作行為（不同職業(yè)具有不同的行為方式和要求）。

顯然，準(zhǔn)確和熟練是需要訓(xùn)練的，需要大腦和身體不斷地提高協(xié)調(diào)性，最終達(dá)到似乎無(wú)需大腦參與的自動(dòng)化程度。這就是職業(yè)院校必須加大實(shí)訓(xùn)基地投入、突出技能實(shí)訓(xùn)的原因。

然而，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，僅僅完成動(dòng)手技能的訓(xùn)練是不夠的。有沒(méi)有動(dòng)口技能的要求？有沒(méi)有動(dòng)腦技能的要求？有沒(méi)有這些技能的協(xié)同要求以達(dá)成“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)呢？

（三）高素質(zhì)技能型專門人才

“素質(zhì)”的字面意義是清晰的：（1）事物本來(lái)的性質(zhì)；（2）素養(yǎng)（平日的修養(yǎng)）；（3）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天的特點(diǎn)。②從漢字的本義看，“素”表示“素日”、“平素”或“平?！?，“質(zhì)”表示“質(zhì)地”、“性質(zhì)”或“優(yōu)劣狀態(tài)”等。 因此，“素質(zhì)”表示“平時(shí)的品性”，尤其指沒(méi)有心智努力或刻意做作時(shí)或在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)劣品性。顯然，“素質(zhì)教育”期望培養(yǎng)出在日常生活中具有優(yōu)良品性的勞動(dòng)者。

對(duì)人的任何評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只要具有“平時(shí)”與“暫時(shí)”、“隨意”與“故意”、“真實(shí)”與“虛假”之分，都可以成為“素質(zhì)”的一種分類。但人們通常的分類不外乎“文化素質(zhì)”、“身體素質(zhì)”、“科學(xué)素質(zhì)”、“思維素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)”等。

回答“什么是高素質(zhì)”并非易事，但確定哪些表現(xiàn)不是“高素質(zhì)”或許容易些。聽不懂行業(yè)專家話語(yǔ)者，看不懂行業(yè)文獻(xiàn)者，不能用行業(yè)語(yǔ)言討論者，不能就行業(yè)問(wèn)題發(fā)表意見者，不能就行業(yè)知識(shí)向外行解釋者，理論與實(shí)踐不符者，不能熟練使用專門技術(shù)者，等等，所有這些情形，都不是專門人才高素質(zhì)的表現(xiàn)。換言之，那些能夠聽、說(shuō)、讀、寫專業(yè)語(yǔ)言者，能夠理解專業(yè)語(yǔ)言并據(jù)此思考者，能夠快速搜索記憶并迅速?zèng)Q斷者，才有可能成為高素質(zhì)者。事實(shí)上，專家與常人的區(qū)別僅僅在于對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和應(yīng)用。同理，是行業(yè)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力使“高素質(zhì)技能型專門人才”區(qū)別于“技能型專門人才”。

術(shù)語(yǔ)分析原理

只要是專門人才，必然要面對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或行業(yè)術(shù)語(yǔ)，否則，專門人才就失去了領(lǐng)域支撐，成為無(wú)本之木。雖然有研究者聲稱高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實(shí)用型”而非“學(xué)術(shù)型”人才，但不理解或誤解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，無(wú)論如何也造就不出“高素質(zhì)技能型專門人才”。因此，高職院校的首要任務(wù)就在于幫助學(xué)生理解特殊行業(yè)的專門術(shù)語(yǔ)，或者說(shuō)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從日常生活用語(yǔ)向?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的飛躍。

（一）專業(yè)術(shù)語(yǔ)的來(lái)源

由于長(zhǎng)期的實(shí)踐、研究、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)行業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展過(guò)程、認(rèn)識(shí)成果、現(xiàn)象分析和歸納等，都通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)固定下來(lái)，成為人類的經(jīng)驗(yàn)積淀和寶貴財(cái)富。這些行業(yè)術(shù)語(yǔ)包括：在工作過(guò)程中行業(yè)人員口頭語(yǔ)言中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)；在工作過(guò)程中行業(yè)人員使用書面語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)；行業(yè)人員使用特殊設(shè)備或工具或方法的名稱；行業(yè)人員的動(dòng)作或技能的名稱；相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試大綱中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)；相關(guān)培訓(xùn)教材中出現(xiàn)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)；相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)；等等。

（二）專業(yè)術(shù)語(yǔ)篩選的原則

經(jīng)由上述途徑整理出來(lái)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)稱為源專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其數(shù)量龐大、重要性不一，未必是高職學(xué)生必須全部掌握的。因此，需要經(jīng)過(guò)權(quán)威部門的篩選才能形成目標(biāo)人才所需掌握的全部術(shù)語(yǔ)——目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。

“零距離”原則 為了實(shí)現(xiàn)高職教育畢業(yè)生的無(wú)障礙就業(yè)，“專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離”的辦學(xué)理念得到了廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)踐中，這一理念被狹隘地“矮化”為邊干邊學(xué)式的“師徒制”。然而，高職畢業(yè)生所必須掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)實(shí)在不是短時(shí)間內(nèi)就能迅速習(xí)得的。因此，高職教育關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、關(guān)注實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的文化氛圍無(wú)疑是正確的。然而，更應(yīng)關(guān)注對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解、行業(yè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從業(yè)者與業(yè)界在語(yǔ)言上的“零距離接觸”。

雙證原則 學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書雙證融通是當(dāng)前高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。高職畢業(yè)生取得中級(jí)工及以上職業(yè)資格證書的比例要求越來(lái)越高，江蘇省的合格標(biāo)準(zhǔn)高達(dá)90%。為此，高職教育必須關(guān)注職業(yè)資格考試大綱，以幫助高職學(xué)生理解其中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，順利通過(guò)相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試。

基礎(chǔ)原則 高職教育也是塑造心靈的過(guò)程。教書育人，幫助高職學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活是高職教育不可推卸的社會(huì)責(zé)任。因此，高職學(xué)生的人文、科學(xué)、身體、心理等方面的素質(zhì)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)。過(guò)于關(guān)注職業(yè)或就業(yè)而忽視高職學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展是不明智的。

發(fā)展原則 高職學(xué)生就業(yè)是專業(yè)發(fā)展的前提，也是職業(yè)生涯的開始。為了有利于學(xué)生日后發(fā)展，高等職業(yè)教育雖不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，但必須教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)處理資料；雖不可能把學(xué)生塑造成完美、完全的人，但必須教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做于社會(huì)有用的人；雖不可能給學(xué)生提供應(yīng)付未來(lái)生活的一切措施，但必須教學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作；雖不可能讓所有的學(xué)生都具有驕人的創(chuàng)新能力，但必須教學(xué)生學(xué)會(huì)探究、具有創(chuàng)新精神。總之，教育或許永遠(yuǎn)不可能把個(gè)體直接送到他們向往的目的地，但至少要把他們送上通往目的地的道路。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職教育的“夠用原則”是短視的。高職學(xué)生謀得就業(yè)崗位僅僅是生活的起始態(tài)，而非職業(yè)生涯的完成態(tài)。

（三）目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的確定

要成為某個(gè)行業(yè)的專家，就要掌握這一行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，為了使培養(yǎng)目標(biāo)得以明確、清晰，就必須確定目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)——專門人才或從業(yè)人員必須掌握的一套術(shù)語(yǔ)，其中必然包括那些有利于素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的術(shù)語(yǔ)。

源專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)備 源專業(yè)術(shù)語(yǔ)通常邀請(qǐng)非專業(yè)人員來(lái)篩選；倘若請(qǐng)專業(yè)人員挑選，則有可能忽略掉在他們看來(lái)一目了然的一些術(shù)語(yǔ)。具體做法如下：(1)通過(guò)錄音設(shè)備或跟隨的方法記錄若干護(hù)士長(zhǎng)或優(yōu)秀護(hù)士的工作語(yǔ)言，關(guān)注并記錄其中的術(shù)語(yǔ)，也包括口吻、方法等。(2)拷貝或記錄她們工作過(guò)程中所涉及的書面語(yǔ)言，包括醫(yī)囑或她們自己生成的護(hù)理文書等；關(guān)注并記錄這些治療文件中出現(xiàn)的書面術(shù)語(yǔ)。(3)通過(guò)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)研究以護(hù)士為主要作者和讀者群的雜志，如《護(hù)士進(jìn)修雜志》、《護(hù)理實(shí)踐與研究》、《中國(guó)護(hù)理管理》等，從中搜索出護(hù)理行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。(4)搜索歷年職業(yè)資格考卷中的術(shù)語(yǔ)；如果有職業(yè)資格考試大綱，也應(yīng)參照、搜索。(5)素質(zhì)教育及德育、發(fā)展方面的術(shù)語(yǔ)。

術(shù)語(yǔ)篩選人員的準(zhǔn)備 邀請(qǐng)下列人員參加源專業(yè)術(shù)語(yǔ)的篩選工作，以確保目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的全面性和權(quán)威性：（1）政府部門領(lǐng)導(dǎo)，他們行使政府管理職能，如衛(wèi)生、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。（2）用人單位領(lǐng)導(dǎo)，他們代表企業(yè)的人才需求，如醫(yī)院業(yè)務(wù)院長(zhǎng)。（3）行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)或代表，他們代表人才的自我認(rèn)識(shí)，如護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任等。（4）執(zhí)業(yè)資格考試組織機(jī)構(gòu)的代表，他們?cè)O(shè)立行業(yè)門檻的條件要求。（5）高職院校教師代表，他們關(guān)注實(shí)施教學(xué)面臨的困難，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，如護(hù)理學(xué)教師。（6）教育專家，他們從更高層面協(xié)調(diào)影響教育的有關(guān)因素，最好由他們擔(dān)任確定目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的召集人，如長(zhǎng)期從事護(hù)理職業(yè)教育研究和管理的專家、領(lǐng)導(dǎo)。

源專業(yè)術(shù)語(yǔ)的量化打分與篩選 所有參與篩選的人員在教育專家的組織協(xié)調(diào)下，分享并協(xié)商職教理念，形成一致的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在護(hù)士職業(yè)生涯中的重要性，對(duì)所有源專業(yè)術(shù)語(yǔ)逐一打分。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，篩選出重要性超過(guò)一定數(shù)值的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，構(gòu)成高職教育的目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。以高職護(hù)理專業(yè)為例，可篩選編撰《護(hù)理行業(yè)常用術(shù)語(yǔ)若干例》（具體數(shù)量和書名待定），從而使護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)得到真正的明確和界定。

高職培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是專家型的技能人才。專家何以有別于新手呢？多數(shù)論者看到了專家的操作技能、觀察能力、思維能力及解決問(wèn)題的方法和能力。然而，人們往往放大了專家與常人的差異。

從人才培養(yǎng)需求看，人們更關(guān)注專家何以成為專家，更關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程的教育價(jià)值。專家的成長(zhǎng)是漸進(jìn)的，是對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的一點(diǎn)點(diǎn)理解、專業(yè)技能的一步步嫻熟，造成了常人向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。專家畢竟也是人，他的能力僅僅在于理解了蘊(yùn)含在專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，專家能夠理解且熟練地使用富含專業(yè)術(shù)語(yǔ)的專業(yè)語(yǔ)言。

不同的目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)塑造出不同領(lǐng)域的專家。因此，如果要培養(yǎng)出擁有預(yù)期能力的稱職護(hù)士，就要預(yù)先確定護(hù)士必須完全掌握的目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

綜上所述，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位無(wú)他，只有目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)明確。為了使高職教育有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作有一個(gè)確定的中心，必須率先確定目標(biāo)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

注釋：

①馬能和：《五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究》，江蘇教育出版社2008版，第48頁(yè)

②《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書館2005版，第1302頁(yè)

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008．

[2]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2005．

[3]魏云昌.目前我國(guó)高等職業(yè)教育中的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2004，（24）．

[4]金學(xué)軍.基于生活語(yǔ)言的中學(xué)物理教學(xué)研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2008．

G718

A

1672-5727（2011）05-0145-02

金學(xué)軍（1966—），男，江蘇通州人，教育學(xué)博士，井岡山大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛谏钫Z(yǔ)言的一般教學(xué)原理。