劉洪馨

（天津南洋工業(yè)學校 天津 300350）

中職數(shù)控專業(yè)實訓課程改革初探

劉洪馨

（天津南洋工業(yè)學校 天津 300350）

針對中職人才培養(yǎng)的基本特征，從教學思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍建設幾個方面論述了中職數(shù)控專業(yè)課程改革。通過課程改革，力爭滿足人才市場和學生就業(yè)兩方面的需要。

中職；數(shù)控專業(yè)；實訓課程；課程改革

隨著現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術在機械制造行業(yè)中被廣泛應用，企業(yè)使用數(shù)控設備的領域也越來越廣，特別是對高性能數(shù)控機床的需求量還將有較大幅度的增長。我國目前正處在經(jīng)濟體制從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟增長方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變以及落實科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵時期，社會和經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的發(fā)展和改革產(chǎn)生了全面的、深刻的影響，并提出了更高的要求。21世紀機械制造行業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)在從業(yè)人員數(shù)控技術和專業(yè)素質(zhì)二合一。這就急需培養(yǎng)一大批既掌握現(xiàn)代科學技術，又能夠在工廠第一線或技術部門從事數(shù)控機床編程與操作、使用與維修及維護等工作的應用型技術人才。當今市場對這種人才的需求恰恰是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。針對這個目標，我校對數(shù)控專業(yè)實訓課程進行了如下改革。

轉(zhuǎn)變教學思想，注重素質(zhì)培養(yǎng)

過去，在專業(yè)教學中強調(diào)能力本位的教學思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點的教育觀。在教學中，教師只注重培養(yǎng)學生對該專業(yè)的從業(yè)能力，關注學生對本專業(yè)知識體系或技能的掌握情況，而忽略學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這種能力本位的教學思想往往會造成學生心理認識上的一個誤區(qū)，認為只要掌握了技能就有出路。如果數(shù)控專業(yè)的學生只強調(diào)編程、操作技術的訓練，而忽視了職業(yè)道德、與人合作、誠信等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么學生只能成為單純的生產(chǎn)者，而難以成為社會的服務者。

事實上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經(jīng)濟，而是道德。道德將是社會衡量人才的主要方面，知識技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識和技能對社會的貢獻。因此，職業(yè)學校的數(shù)控專業(yè)課應充分結合教學內(nèi)容，滲透人格的培養(yǎng)，教學思想應從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學的主要任務，但不是終極任務，課堂教學的目標應多元化，既要注重知識、技能的傳授，更要注重對人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學中不僅要教給學生專業(yè)技能，更重要的是讓學生學會做人。

積極推行“校企合作與工學結合”的教學模式

（一）堅持創(chuàng)新精神和務實態(tài)度，全面提高教學質(zhì)量

準確進行培養(yǎng)目標定位，不斷調(diào)整數(shù)控專業(yè)設置和方向

近幾年來，我校在深入調(diào)查論證的基礎上，果斷地對數(shù)控專業(yè)進行了調(diào)整。通過深入到畢業(yè)生未來可能的崗位和現(xiàn)職崗位進行調(diào)研，了解清楚目標崗位對畢業(yè)生理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等各方面的要求，科學地確定適合市場需求的培養(yǎng)目標。我校機電部目前設有數(shù)控機床技術及應用專業(yè)，它有兩個方向，即數(shù)控車方向、數(shù)控銑和加工中心方向。為突出技能培養(yǎng)，實行了“雙證制”，即畢業(yè)生獲得本專業(yè)畢業(yè)證的同時必須獲得相應工種的操作技能等級證書。數(shù)控車方向的學生須進行以下實訓并取得相應證書：車工初、中級，鉗工初、中級，數(shù)控車初、中級，CAD初、中級。數(shù)控銑和加工中心方向的學生則須進行以下實訓并取得相關證書：鉗工初、中級，普銑初、中級，數(shù)控銑或加工中心初、中級，CAD初、中級。

加強校企合作，建立能力培養(yǎng)目標體系，滿足市場和學生就業(yè)兩方面的需求 職業(yè)教育走校企合作的道路，有利于提高數(shù)控人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學校和企業(yè)的“雙贏”。企業(yè)的需求是職業(yè)學校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執(zhí)行過程中，應不斷對人才市場進行調(diào)研，根據(jù)人才類型的需求變化進行一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，使其較好地貼近相關崗位實際需求。具體而言，學生在企業(yè)所完成的主要是實踐教學任務。企業(yè)根據(jù)自己的需求組織培訓、崗位實習、專業(yè)綜合技能訓練等，學生所完成的“專業(yè)綜合技能訓練”題目都是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實際生產(chǎn)任務，并由企業(yè)技術人員進行指導和考核，學生經(jīng)過這樣的訓練，畢業(yè)后直接上崗，能很快適應崗位需求，這樣就形成了“訂單式”數(shù)控人才培養(yǎng)模式。我校先后與天津榮程鋼鐵集團、迪恩電子(天津)有限公司、天津立林集團等公司聯(lián)合辦學，做到“定單學生”校企共選，培養(yǎng)計劃校企共定，教學過程校企共監(jiān)，學生就業(yè)校企共管，學校根據(jù)用人單位的需求與標準，注重學生職業(yè)道德、技術知識、操作技能和基本職業(yè)素質(zhì)的全面養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我校利用職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)中心，積極為畢業(yè)生提供就業(yè)服務，推薦就業(yè)率達100%，當年就業(yè)率始終保持在96%以上。畢業(yè)生得到了用人單位的充分肯定，被贊為上崗快、留得住、素質(zhì)高。

以就業(yè)為導向，建立能力目標型課程體系 我校從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力分析入手，在確定了完整的目標培養(yǎng)體系基礎上，調(diào)整課程結構，進行前沿技術和課程的整合，以就業(yè)為導向建立能力目標型課程體系。重點抓好以下環(huán)節(jié):(1)成立數(shù)控專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)分析，確定學生能力目標；(2)進行教學分析，建立科學的課程體系；(3)編寫課程教學大綱；(4)選擇、編寫適用的教材，確立相應教學方法；（5）加強教學質(zhì)量控制。

（二）規(guī)范教學管理，實時監(jiān)控教學質(zhì)量

規(guī)范教學管理，創(chuàng)新課程評價體系，重肯定，多激勵 著名心理學家皮亞杰認為，情感領域與認知領域是相互關聯(lián)、不可分割的，情感總是伴隨認知同時存在，又對認知過程產(chǎn)生一定的影響。中職學生有很多人在初中就沒學好文化知識，經(jīng)常受批評，學習積極性曾嚴重受挫，所以教師不應再以理論學習成績作為評定學生的唯一標準，而應從多方面考核學生，找到他們的閃光點，爭取給予每個學生表揚。例如，學習態(tài)度、學習習慣、方法、能力、知識面、操作動手能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、尊師守紀等都可以成為考核的項目。另外，要采取多種激勵手段。人的興趣有時需要新鮮刺激才能保持下去，所以要經(jīng)常激勵學生。鼓勵、表揚是教師常采用的激勵手段；此外，多舉行一些比賽并給獲獎者頒發(fā)證書，實行加分制和表揚通知等，也能取得不錯的效果。我校高度重視培養(yǎng)學生技能，例如投入兩萬余元為2009年校級技能比賽獲得一、二、三等獎的學生購買獎品，加大表彰力度，以賽促訓，激勵學生學技能。我校重視教學管理的科學化、規(guī)范化、制度化?，F(xiàn)有《天津南洋工業(yè)學校實訓管理規(guī)定》、《數(shù)控安全操作規(guī)程》、《車間實訓管理規(guī)定》等實訓規(guī)章制度，使得整個教學工作有章可循。數(shù)控專業(yè)實習有專人負責指導，實訓課程完成后，學生必須寫個人實訓總結，由實訓指導教師按章給予實習評分，對優(yōu)秀學員在大會上進行表揚、頒獎。

實時監(jiān)控教學，促進教師改進教學，提高教學質(zhì)量 學校建立了部和實訓處兩級督導體系，并將定期和不定期查課相結合，由實訓處對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果進行測評?？己私Y果與教師年度考核及績效工資掛鉤，將考核結果及時反饋，促進教師改進教學，提高教學質(zhì)量。

改革數(shù)控專業(yè)課程教學內(nèi)容與方法，增強學生就業(yè)能力

（一）深化課程改革，以就業(yè)為導向設計實訓課教學內(nèi)容

應深化課程改革，推動中等職業(yè)學校教學從能力本位向人格本位轉(zhuǎn)變，調(diào)整課程結構，合理確定數(shù)控實訓課程的學時比例，規(guī)范教學。應積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用水平。中等職業(yè)學校數(shù)控實訓課程，要按照培養(yǎng)學生數(shù)控專業(yè)基本素質(zhì)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。

（二）加強學生的職業(yè)技能培養(yǎng)

要高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，加大數(shù)控專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實習）的學時一般應占總學時的三分之二。要按照相應職業(yè)崗位能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業(yè)課程結構，設置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。還應進一步推進實行“雙證制”，即畢業(yè)生獲得本專業(yè)畢業(yè)證的同時必須獲得相應工種的操作技能等級證書。我校廣泛開展技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設的一項重要內(nèi)容。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育

要在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導中加強創(chuàng)業(yè)教育，突出對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。我校開設了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)數(shù)控實訓相關課程，通過案例剖析、知識講座、企業(yè)家現(xiàn)身說法、宣傳中職學生創(chuàng)業(yè)事跡等多種方式，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實用性。同時，還要加強創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和配備，以提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

加強“雙師型”師資隊伍建設

提高教師業(yè)務水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，師資是關鍵。不同的培養(yǎng)規(guī)格對教師素質(zhì)提出了不同的要求。與普通學校教師相比，職業(yè)學校對教師的綜合素質(zhì)要求更全面。數(shù)控專業(yè)課教師除了要有扎實的理論知識和科學文化素質(zhì)，還要有較強的專業(yè)技術應用和實踐能力及基本操作水平。目前，中職專業(yè)課教師大多是從“學校到學?！保狈嵺`訓練。因此，數(shù)控專業(yè)課教師必須加強“雙師”能力的培養(yǎng)。

目前，我校數(shù)控專業(yè)師資隊伍具有一定的實力，為進一步提高教師的整體素質(zhì)，建立一支真正適應現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍，還必須加強多元化師資培訓，為專業(yè)教師成長搭建平臺。

（一）積極開展校本教研，促進教師專業(yè)成長

采用以老帶新的師徒結對形式， 強化 “傳”、“幫”、“帶”作用，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，舉行多種形式的學術、教育教學研究講座或討論活動，邀請教育專家或行業(yè)專家做顧問或來講學，引導教師一起參加各種課題研究等等，為教師專業(yè)成長搭建一個從教學新手到教學能手、骨干教師、學科帶頭人、教學專家的教師專業(yè)發(fā)展通道。

（二）鼓勵專業(yè)教師積極參與培訓，提高教師專業(yè)素質(zhì)

積極創(chuàng)造條件，鼓勵專業(yè)教師到高校進修和接受高技能培訓。例如，派數(shù)控專業(yè)教師參加國家級和市級高技能培訓，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校學習訪問等，使專業(yè)教師不斷掌握新知識和新技術，更新教育理念，提高教學水平，從而提高“雙師型”教師比例。我?！半p師型”教師占專業(yè)教師的60%，13名專業(yè)教師被聘為技能考評員。

（三）改革人才選拔體制，優(yōu)化教師隊伍

廣泛吸引和鼓勵企業(yè)技術人員和具備相當實踐能力、有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，擴大兼職教師隊伍。聘請當?shù)匦袠I(yè)專家、技術能手參與教學過程，特別是實訓指導，積極引進優(yōu)秀工程技術人員擔任實訓指導師，抓好新教師的補充工作，并引入競爭機制。

（四）開展多種形式的技能培訓，提升教師的專業(yè)技能

充分利用校內(nèi)實訓設備進行校內(nèi)數(shù)控技能培訓，每個學期由教師自主選擇至少一項技能訓練任務和訓練目標，期末進行目標考核。舉辦技能比賽、技能月等活動，鼓勵教師積極參加市、區(qū)的各種技能比賽。在2010年天津市中職學校技能大賽中，我校教師指導的40名選手榮獲佳績，創(chuàng)本校市級技能大賽歷史最好成績。

有教育過程，就有教育改革。教育改革伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，這是一個循環(huán)往復的“破”與“立”的過程，決不可能畢其功于一役。對于職業(yè)學校而言，各個專業(yè)有其不同的特點，我們要結合具體的數(shù)控專業(yè)課程，在教學中不斷探索、不斷研究，尋找更好的改革切入點，讓我們的數(shù)控專業(yè)實訓課教學永遠充滿活力，貼近生產(chǎn)實際，適應社會需要。

實踐證明，轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化課程設置，改革教學模式，加強“雙師型”師資隊伍建設，適應中等職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，凸現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為根本，以技能為核心”的職教辦學理念，不僅對數(shù)控專業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)，而且對整個職業(yè)教育的教學改革，都具有十分重要的指導意義。

[1]連彩元.淺析中等職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)的建構[OL].（2010-06-23）.http://www.doc88.com/p-49019455451.html.

[2]張正輝.談中職數(shù)控專業(yè)課程設置與教學模式的改革[OL].（2008-06-22）.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5350b18c 0100a148.html.

[3]張躍西.課程項目開發(fā)：實現(xiàn)職教教學目標的有效途徑[N].中國教育報，2007－10－09.

[4]錢瑛.淺議職業(yè)學校專業(yè)課教學改革中的幾個要點[OL].（2007-06-05）.http://www.xdzjw.com/Article/showarticle/3918_1.html.

（本文責任編輯：謝良才）

□有話職說

良好的態(tài)度對于事業(yè)與社會的關系，正如機油對于機器一樣重要。

——富蘭克林

G717

A

1672-5727（2011）05-0164-02

劉洪馨（1979—），女，天津市人，天津南洋工業(yè)學校教師，中學二級教師，車工技師，主要從事車工教學。