顧鳳霞

1 靈動(dòng)的開發(fā)過程——?jiǎng)?chuàng)造性地準(zhǔn)備課程

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的歷史知識(shí)，體會(huì)歷史與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。這就要求教師在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)和利用各種資源并實(shí)現(xiàn)有效整合，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加鮮活生動(dòng)。

1.1 創(chuàng)造性地改變教學(xué)手段

歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是新授教材，尤其重視從學(xué)生的視角認(rèn)識(shí)歷史。教學(xué)中，教師應(yīng)在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式方面進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，應(yīng)有意識(shí)地研究歷史和語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的溝通和學(xué)科整合，形成運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 多樣化地挖掘聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的資源

歷史知識(shí)是人類產(chǎn)生——發(fā)展一切動(dòng)態(tài)過程的真實(shí)記載。歷史知識(shí)中的許多人物思想、事件因果都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。因此，歷史教師在課堂中要將教學(xué)內(nèi)容推上有機(jī)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活事例的軌道，多樣化地挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的資源。教學(xué)中教師可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)式的場(chǎng)景去演繹問題情境，從而拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、發(fā)現(xiàn)歷史的空間，體會(huì)歷史就在自己身邊。

2 靈動(dòng)的教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施探究活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，歷史的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得，成為知識(shí)的創(chuàng)造者而不是接受者。靈動(dòng)的歷史過程，要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如教學(xué)“‘蒸汽機(jī)'時(shí)代的到來”，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)過程。

2.1 在游戲中形成問題

課始教師拋出引言：“我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)革命的史實(shí)，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)，今天我們來認(rèn)識(shí)一場(chǎng)沒有刀光劍影和血雨腥風(fēng)的革命，那是一場(chǎng)怎樣的革命呢？下面請(qǐng)同學(xué)們將書翻到88頁，我們來一次以組為單位最有效的閱讀比賽，在15分鐘內(nèi)請(qǐng)同學(xué)們以最有效的方法閱讀第14課，哪個(gè)組閱讀的效果最有效哪個(gè)組就獲勝。好嗎？”接著教師讓學(xué)生談?wù)勗撛趺醋钣行У刈x？學(xué)生想出多種方案：1）每人都快速讀，最后大家一起歸納課文的要點(diǎn)；2）女生讀，男生歸納課文的知識(shí)點(diǎn)；3）由一名讀得好的學(xué)生讀，最后一起來總結(jié)要點(diǎn)；4）一起閱讀，最后由理解能力強(qiáng)的學(xué)生來總結(jié)要點(diǎn)。這里，教師利用學(xué)生開展比賽活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有趣的閱讀比賽過程中由學(xué)生自主地總結(jié)歷史知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生好像不是在上歷史課，而是在進(jìn)行一次語文的閱讀理解活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望。

2.2 在沖突中形成策略

在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽后，教師接著把全班學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生分別當(dāng)課文中的“珍妮機(jī)”與“蒸汽機(jī)”爭辯代言人，讓他們每個(gè)人為自己的代言對(duì)象說一個(gè)使用的好處或范圍，由于存在人數(shù)的差異，教師最后宣布“蒸汽機(jī)”隊(duì)獲勝。這下學(xué)生可有意見了，大呼不公平，人數(shù)不一樣不能比出高下。教師因勢(shì)利導(dǎo)，那該怎么比呢？學(xué)生得出結(jié)論：應(yīng)該看這兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)不公平的情境，讓學(xué)生在無疑中生疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，積極投入有效的思考之中。學(xué)生通過思考探究，最后得出“應(yīng)該看這兩者的對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用”這一策略。整個(gè)過程學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷了“這兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用”的探究過程，實(shí)現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

2.3 在交流中激勵(lì)成功

在歷史教材中，有很多的史實(shí)被壓縮，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)，就可以滿足學(xué)生的這種需要。如在這節(jié)課當(dāng)中教師又設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)：為“珍妮機(jī)”與“蒸汽機(jī)”的圖片配上一組對(duì)話?；顒?dòng)開始后，學(xué)生的思維一下被激活，爭論的場(chǎng)面非常激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快完成任務(wù)。之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生又進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究，這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

歷史教學(xué)，不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡單的時(shí)間、事跡和結(jié)論等，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在靈動(dòng)的教學(xué)過程中最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3 靈動(dòng)的思維方式——?jiǎng)?chuàng)造性地提升思維水平

在教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解放問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。

學(xué)校為什么只教“學(xué)答”，而不教“學(xué)問”？考試內(nèi)容為什么只用“答”，而不用“問”？考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只有“答”的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有“問”的標(biāo)準(zhǔn)？教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問”的興趣和教給學(xué)生“問”的方法？基于目前的教育狀況，可以這樣說，靈動(dòng)教育的核心是靈動(dòng)學(xué)生的思維空間，要教會(huì)學(xué)生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)，開掘?qū)W生“問”的潛能，使“問”的主線不再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行，要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的模式。

學(xué)生是帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實(shí)性傾聽情景中，一方面可以誘發(fā)學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生把當(dāng)下傾聽情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系；另一方面，適度真實(shí)的傾聽情景具有一定靈動(dòng)性，更需學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)基礎(chǔ)去分析當(dāng)前傾聽情境中隱含的多種關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合、推理等思維活動(dòng)。

在靈動(dòng)的課堂中，師生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；在靈動(dòng)的課堂中，奇妙的情趣、思維、想象得以淋漓盡致地發(fā)揮；在靈動(dòng)的課堂中，學(xué)生才會(huì)因創(chuàng)造而更加生動(dòng)、靈動(dòng)，充滿智慧?？傊?，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界！

[1]陶克濤,劉建平.管理心理學(xué)[M].北京:中國商業(yè)出版社,2000

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1994