李 慧 劉愛玲（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

以典型生產(chǎn)性任務(wù)為載體的《機電設(shè)備控制》教學(xué)改革

李 慧 劉愛玲
（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

以“工學(xué)結(jié)合”的模式，通過校企合作進行課程改革，是當前職業(yè)教育的難點和關(guān)鍵點。本文闡述了以典型生產(chǎn)性任務(wù)為載體的“機電一體化技術(shù)”專業(yè)的《機電設(shè)備控制》課程設(shè)計和實施的全過程，并對實施效果以及特色進行了描述。

機電一體化技術(shù)；機電設(shè)備控制；校企合作；典型生產(chǎn)性任務(wù)

2009年5月，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程學(xué)院承接中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目“《機電設(shè)備控制》工學(xué)結(jié)合課程改革研究”，于2010年11月順利通過審核結(jié)題。接題以來，《機電設(shè)備控制》課程改革教學(xué)團隊從調(diào)研入手，面向新疆機電類行業(yè)知名企業(yè)，對生產(chǎn)崗位設(shè)置、需求、生產(chǎn)任務(wù)、所需能力、知識以及素質(zhì)進行調(diào)研和分析，與企業(yè)共同制定課程標準，確定校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備和校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，編寫課程實施方案、實施手冊、校本教材以及考核方案，在企業(yè)聘用兼職教師，與企業(yè)共同展開教學(xué)，取得了一定成效，。

以典型生產(chǎn)性任務(wù)為載體進行課程設(shè)計

1.課程定位。本課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。

2.本課程的教學(xué)目標。課程的教學(xué)放在校企共建的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地進行，通過學(xué)習，使學(xué)生掌握一般工程控制過程、電工及電機控制方面的知識，電氣控制線路或電子線路器件的安裝方法，工廠各類電力拖動系統(tǒng)進行維修電工的安裝、調(diào)試、故障分析以及排除等專業(yè)技能。在實際工作中，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習、制定工作計劃、工作過程自我管理、產(chǎn)品質(zhì)量自我控制、工作態(tài)度自我評價的能力以及聽取他人評價，注重學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作，培養(yǎng)科學(xué)的思維習慣等素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生感受和理解他人的奉獻，并培養(yǎng)與他人相處的能力、在小組工作中的合作能力、與人交流與協(xié)商能力、批評與自我批評的能力、勞動組織能力、群體意識以及社會責任心等社會能力。

3.課程教學(xué)實施針對就業(yè)崗位。在機械和電器制造、電氣及機械使用維護等相關(guān)企業(yè)或部門，從事利用機電設(shè)備進行生產(chǎn)、操作、安裝調(diào)試、維護及技術(shù)管理等工作。

4.課程內(nèi)容。（1）維修電工：能正確使用各種測量儀表，能正確并完整地接線，測試方法合理正確，符合安全操作規(guī)程；（2）工廠供電：能正確繪制接線圖，能正確并完整地接線，調(diào)試方法合理正確，符合安全操作規(guī)程；（3）機電檢測：指令輸入熟練正確，程序編輯、傳輸方法正確，符合安全操作規(guī)程；（4）設(shè)備控制：能正確分配8 位I/O量，能正確繪制基本控制電路接線圖，能正確并完整地完成基本控制電路接線，PLC安裝接線符合基本工藝要求，梯形圖程序能基本實現(xiàn)系統(tǒng)功能，能寫出基本控制電路指令語句清單，符合安全操作規(guī)程；（5）綜合實訓(xùn)：針對高壓和低壓配電柜的生產(chǎn)任務(wù)，到企業(yè)現(xiàn)場熟悉整個生產(chǎn)流程。通過到企業(yè)的綜合實習，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力），做到與企業(yè)崗位的“零距離”，順利進入預(yù)就業(yè)階段。

5.課程宏觀設(shè)計。課程設(shè)計從企業(yè)調(diào)研開始，確定工作崗位，互建基地；進行工作崗位分析，校企互聘技術(shù)人才；進行任務(wù)分析，校企共同制定互評考核方案、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境以及課程考核。

6.課程微觀設(shè)計。授課過程是以學(xué)生完成典型生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)為載體，教室與實訓(xùn)室（實訓(xùn)場）融為一體，技能培訓(xùn)與理論學(xué)習融為一體，課程考核與完成任務(wù)質(zhì)量、職業(yè)技能鑒定和技能大賽融為一體。在校企共建的實訓(xùn)場或?qū)嵱?xùn)室集中17周，一邊學(xué)習，一邊完成訓(xùn)練。在整個授課過程中，學(xué)校聘用企業(yè)工程師及管理人員作為學(xué)生的授課教師，聘用企業(yè)電氣控制方面能工巧匠作為學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)自主組成團隊，自己獨立收集信息、學(xué)習理論、討論決策、制定工作計劃、自主實施、工作過程自我管理、產(chǎn)品質(zhì)量自我控制以及工作自我評價。課程結(jié)束進行技能大賽，考取職業(yè)資格證書。

課程組織與實施

1.實施時間。本課程教學(xué)安排在第4學(xué)期，共17周。

2.實施學(xué)習情境。以典型生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)為載體。

學(xué)習情境一：維修電工。包含四個子情境：（1）工業(yè)現(xiàn)場中使用電工儀器對設(shè)備進行使用前檢測和試運行；（2）工業(yè)現(xiàn)場中車床控制電路單元常見故障檢查與排除；（3）電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試（組裝收音機）；（4）中級維修電工技能實訓(xùn)考核訓(xùn)練。

學(xué)習情境二：工廠供電。包含四個子情境：（1）工業(yè)現(xiàn)場中電氣接線圖的繪制；（2）工業(yè)現(xiàn)場中供配電線路的接線和結(jié)構(gòu)及電氣安裝圖；（3）工業(yè)現(xiàn)場中低壓配電柜的安裝與接線；（4）工業(yè)現(xiàn)場中高壓配電柜的安裝與接線。

學(xué)習情境三：機電檢測。包含兩個子情境：（1）工業(yè)現(xiàn)場中用傳感器模塊實訓(xùn)；（2）工業(yè)現(xiàn)場中用傳感器檢測電路模塊實訓(xùn)。

學(xué)習情境四：設(shè)備控制。包含四個子情境：（1）電氣控制電路的安裝和PLC程序編寫，實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)和多地控制、三臺電動機的控制實訓(xùn)，全自動洗衣機和四層電梯控制實訓(xùn)等綜合實訓(xùn)；（2）工業(yè)現(xiàn)場中機電設(shè)備安裝與調(diào)試—光機電一體化實訓(xùn)考核裝置的綜合實訓(xùn)。

學(xué)習情境五：綜合實訓(xùn)，在企業(yè)進行頂崗實習。

3.學(xué)生學(xué)習過程。明確典型生產(chǎn)任務(wù)，咨詢、收集資料，獲取相關(guān)信息→組成團隊討論決策→自主制定計劃→實施計劃，完成任務(wù)→檢查評估→能力考核（技能大賽）。

4.課程教學(xué)過程。（1）授課教師動員說明本課程教學(xué)針對的就業(yè)崗位、課程教學(xué)目標、課程的教學(xué)方式手段及教學(xué)任務(wù)、職業(yè)技能考核與鑒定等事項；（2）學(xué)生參觀電工電子實訓(xùn)室、設(shè)備控制實訓(xùn)室、新疆新華能開關(guān)有限公司、特變電工集團和伊利集團等企業(yè)；（3）學(xué)生按承擔實訓(xùn)任務(wù)建立實訓(xùn)小組；（4）每個小組分別明確自己的實訓(xùn)任務(wù)、完成任務(wù)流程、完成時間、技能訓(xùn)練目標、理論知識學(xué)習目標、安全操作規(guī)程；（5）實施并做好實訓(xùn)任務(wù)工作記錄；（6）分項任務(wù)總結(jié)，第二項實訓(xùn)任務(wù)承接，重復(fù) （4）和（5），直到每一小組將所有學(xué)習情境實施完成；（7）學(xué)生結(jié)課總結(jié)。

5.學(xué)生課程考核（職業(yè)技能鑒定及大賽）。校企合作，企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)校專職教師全程跟蹤指導(dǎo)，共同制定考核評估方案。每次典型生產(chǎn)性任務(wù)完成后，對學(xué)生操作技能、完成任務(wù)的質(zhì)量、理論知識、工作態(tài)度、績效、組織紀律等進行綜合考評。為了進一步培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，在課程結(jié)束后，課程結(jié)業(yè)考核、職業(yè)資格技能鑒定和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，實現(xiàn)課程認證，同時選拔技能操作高手參加更高一級技能大賽。

課程實施效果及特色

1.效果。通過對49名學(xué)生的調(diào)研分析，學(xué)生對授課形式認可度達98%，認為知識與技能同時掌握的占97%，認為社會能力和方法能力大大提高的占96%，對教學(xué)方式滿意度達95%。100%的學(xué)生認為課程結(jié)束有把握考取中級職業(yè)資格證書。

通過課程實施，教師的職業(yè)教學(xué)能力，特別是設(shè)備操作、教學(xué)組織、解決實際教學(xué)和生產(chǎn)中問題的能力得到大幅度提高，在實施中進一步完善了課標、課程實施方案、課程實施手冊、校本教材、課程技能考核試題等。

2.特色。整個授課過程聘用了企業(yè)技術(shù)人員為授課教師，聘用了企業(yè)電氣控制方面能工巧匠為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實施“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)典型生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)自主組成團隊，自己獨立收集信息、學(xué)習理論、討論決策、制定工作計劃、自主實施、工作過程自我管理、產(chǎn)品質(zhì)量自我控制、工作自我評價”的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面提升。

[1].趙志群.職業(yè)教育新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2].姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]靳玉樂，于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M].北京：人民教育出版社，2005.

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本文責任編輯：尚傳梅）

（本欄責任編輯：王恒）

一分耕耘，一分收獲，要收獲得好，必須耕耘得好。

——徐特立

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1672-5727（2011）09-0108-02

李慧（1957—），男，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程學(xué)院院長，研究方向為機電一體化技術(shù)。

寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于藥學(xué)高職高專各專業(yè)需求的有機化學(xué)課程改革與實踐》（課題編號：YGH-152）