史艷芳

音樂教學(xué)與審美教育

史艷芳

從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進行卓有成效的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校當前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是一亟待解決的實際問題。因此，音樂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展為目的，以“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對音樂教學(xué)的情感化和審美化的構(gòu)建上。在音樂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的藝術(shù)教育情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，使其積極主動學(xué)習知識、掌握知識、運用知識，最終在教學(xué)實踐活動中獲得健康向上的情感體驗。

1 創(chuàng)設(shè)和諧情境，體現(xiàn)美的教學(xué)過程

情境是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提。教師按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗，陶情怡性。比如在組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程，在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用。用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。教師在教學(xué)《歌唱祖國》時，為了達到上述效果，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心制作多媒體課件。教師音樂伴奏下以其生動而富有情感的語言音調(diào)，從容地吟誦著導(dǎo)言，一切語言和情景演示都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中，來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達到以情動人、以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。

2 發(fā)展個性情趣，體現(xiàn)美的教學(xué)屬性

情趣是音樂教學(xué)情感化、審美化的重要形式。現(xiàn)代美育提倡有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、培養(yǎng)高尚人格、得到美與善的滋養(yǎng)。音樂教學(xué)的情趣性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，真正體現(xiàn)音樂即是快樂的至理。在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾訴場，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺地、主動地參與音樂審美活動和音樂學(xué)習。

3 培養(yǎng)審美情感，體現(xiàn)美的教育本質(zhì)

審美教學(xué)認為，美的實質(zhì)是情感教育。情感是音樂教學(xué)情感化、審美化的主要標志。情感在音樂教學(xué)過程中既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。在《二泉映月》中，阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情是阿炳真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，二泉提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠遠超過二泉所給予的東西。這樣情景交融，最生動地說明情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征。情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標和歸宿，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

總之，通過情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

（作者單位：河北省涉縣第四中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.021