王永剛

語文教學與情感的交融

王永剛

語文學科同其他學科相比具有更強的思想性、人文性、藝術性、形象性、綜合性。情感教學對于實現(xiàn)語文課程標準所規(guī)定的三維目標具有重要意義。語文情感教學的實現(xiàn)可以通過教師的人格魅力、文學修養(yǎng)、廣博的知識技能、合作探究、想象入境、習作模仿等途徑實現(xiàn)。我國近代教育學家夏丏尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。

1 用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴人們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，是一種心靈關愛的感動。當教師和學生之間能夠彼此關愛、尊重時，愛就在彼此間傳遞共鳴，和諧之花便能在課堂上綻放。作為語文教師，更是肩負著聆聽愛的呼喚，打造和諧語文課堂的重任，就請以尊重關愛學生為線貫穿每一次語文教學活動，讓愛成為語文教學的主旋律。筆者始終相信“好孩子是夸出來的”，那么就從一句表揚、從豎一個大拇指開始，學會尊重學生最基本的人格，學會關愛學生幼小的心靈。課堂上，“請”字不可少，“棒極了”錦上添花，“有進步”鼓舞人心，“對不起”如坐春風，這些溫情的語言能拉近師生間的距離；豎起大拇指、拍拍學生肩膀、做個“OK”手勢、遞個微笑等動作能融化師生間的堅冰。

教育是什么？筆者認為教育就是愛，是一種無聲的等待。筆者相信只要教師用愛的陽光、愛的雨露去溫暖和滋潤學生的心靈，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。

目以傳情，情以感人。目光是教師激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向?qū)W生傳遞信息，進而給以激勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學生是教師教學中的主體，由于他們呈現(xiàn)出不同的生活背景與智力特點，決定了要有與之相適應的教學方法，讓不同的學生都有不同的發(fā)展。對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的差異性，教者要用心聆聽、用心體會、用心反思，真正成為學習的組織者、引導者、合作者。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的學生不愛發(fā)言，這時筆者就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，也首先肯定他們的大膽。同時，作文批改中，多鼓勵、少批評，特別是對學困生。

2 完善自我，用個人魅力吸引學生

具有廣泛的基礎知識和精深的學科專業(yè)知識，掌握教育專業(yè)方面的知識和技能，擁有高尚的人格和鮮明的個性特征。具有這三方面的素質(zhì)的教師就會有他的個人魅力。在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的個人魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為吸引學生的重要因素。

由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對教師的智慧日益崇拜，學生更偏愛交流型、親切型的教師。筆者在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本?。辉诮虒W話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在教學小說《孔乙己》時，特意繪制一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師個人魅力形成的關鍵。

古人說：感人心者，莫先乎情。優(yōu)秀的教師都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處。只有寓情感于教育教學之中，才會收到良好的效果。

教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比的。因此，教師要把情感教育融入各種教學手段中去。

教師的教態(tài)要自然、適度、得體，教師的表情應讓學生感到真摯、謙虛、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，他們就會產(chǎn)生相應的情感共鳴。如有的學生說喜歡教師的微笑，不喜歡教師生氣或嚴厲的樣子，看到教師的微笑他們會消除緊張感，投入輕松愉快的學習氛圍中。

教師良好的情緒和飽滿的教學熱情可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生聽課的積極性和學習激情。教師的情感對學生的感知、記憶、想象、思維等認知活動都會產(chǎn)生重要的影響。教師發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，可以在課堂上形成直接的師生情感交流——喜、怒、哀、樂，創(chuàng)造出輕松的言語交際環(huán)境。因此，教師在備課時就要研究教材的感情色彩和表達方式，在授課時更應注意情思、情趣等感情投入。

教師只有不斷地完善自我，增強自己的個人魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。

3 以境引情，領情入境，讓學生產(chǎn)生審美的情感體驗

在教學中教師應通過引讀創(chuàng)設情境，使學生入境，具體形象的實體有助于提高學生的認知。特別是在語文教學中，要注意挖掘和捕捉美的實體，從而創(chuàng)設美的意境，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，激起學習的懸念和思考，激起學習積極性，促使學生的情感與詩人的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，從而做到以境引情。

中學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗也不深刻，處在成長階段，對生活充滿熱望。所以教師要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生已有的知識經(jīng)驗的庫藏，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。魯迅的小說《社戲》描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，一群農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。這是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。學生生活環(huán)境不一樣，有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生讀起來感覺就是描述自己的生活，沒有這種體驗的讀起來很枯燥。因此，情境的創(chuàng)設十分重要。

教學活動是培育生命的一種藝術活動。語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創(chuàng)設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

筆者在教學《沁園春?雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向?qū)徝狸P系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學的理想境界。

教育者只有走進教室并真正駐足下來，教育的精神才能實現(xiàn)；教育者只有走進學生的世界，學生的心靈世界才向你打開，你才能洞察到那五彩繽紛、鮮活靈動的感情小天地，施以有個性的教學，做到因人施教，因事施教，用知識的雨露、情智的陽光，去喚醒，去期待，去沐浴，去裝點色彩斑斕、生機勃發(fā)的孩童世界。情感，讓語文教學如此美麗！

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.035