常麗麗

創(chuàng)建英語高效課堂 真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

常麗麗

外語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用。一名英語教師，在英語教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意跟你學(xué)，喜歡上英語課，這是教學(xué)的根本，也是最初和最終的目的。那么怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？

1 建立民主平等的新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。可見，一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)，而且展示的是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念。英語教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如在組織A traffic accident的課前討論中的一個(gè)問題“What would you do if you see someone was hurt in the traffic accident”時(shí)，有學(xué)生提出：“We can move him to a safe and quiet place.”馬上有學(xué)生質(zhì)疑這一做法的合理性，這時(shí)筆者沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己暢所欲言。有的學(xué)生提議：不要隨意挪動(dòng)受傷者，要向醫(yī)生求助。有的說：視受傷情況而定。問題由學(xué)生自己解決了。學(xué)生間是平等的，教師與學(xué)生間的交流也是平等的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，并給予肯定和鼓勵(lì)。

在教Girls Beat Boys這篇課文時(shí)，當(dāng)有學(xué)生勇敢地提出“Confident is wrong here”時(shí)，筆者要求她給出理由，并平等地詢問其他學(xué)生的意見：“What do you think?”經(jīng)過學(xué)生的探討后，筆者也說出自己的看法：“有道理。We may look it up in the dictionary. But first of all, I’d like to say she is a good student. She read very carefully, the most important thing is that she used her head. She dares to ask questions, even it is a text. Let’s learn from her.”并帶領(lǐng)學(xué)生以掌聲贊賞。在這種平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，學(xué)生的積極性非常高漲。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。

2 巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋

好的開端是成功的一半。一堂課的開始對整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是教師不可忽視的問題。教師必須在吃透教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過簡潔易懂的語言，借助生動(dòng)有趣的情景，把學(xué)生很自然地引入到教學(xué)計(jì)劃之中。雖然只需三兩分鐘時(shí)間，卻起著穿針引線的功效。當(dāng)然導(dǎo)語的設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)采用多樣化的形式，真正達(dá)到引人入勝的效果，從而使學(xué)生在積極性高漲且對所學(xué)內(nèi)容感興趣之時(shí)轉(zhuǎn)入進(jìn)步的學(xué)習(xí)。筆者在每一節(jié)課的開始前，請一名學(xué)生用英語講一個(gè)故事、一段笑話，或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生翻譯。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是貴在堅(jiān)持經(jīng)常，持之以恒方能見效果。

3 采用靈活多樣的教學(xué)方法

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。

一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎3個(gè)部分：1）復(fù)習(xí)已教過的語言材料；2）教學(xué)新的語言項(xiàng)目，如詞匯、語音、語法和句型等；3）進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”，即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)和測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片，借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；充分利用復(fù)習(xí)要點(diǎn)，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4 增強(qiáng)學(xué)生參與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

記單詞是學(xué)好英語的前提，可也是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)最大的難題。教師不能太急于求成，不能對學(xué)生做出不切實(shí)際的過高要求。如果教師為教單詞而教單詞，學(xué)生為了達(dá)到教師的要求不得不為記單詞而記單詞、背語法而背語法，這樣就把詞和語法孤立化了，使它們與句子和語境脫離開。教師應(yīng)該教學(xué)生在學(xué)說句子中去記單詞、學(xué)語法，教學(xué)生融單詞和語法于它們生存的環(huán)境中去活學(xué)、活記。

如在教單詞throw、hard、ride、swim、jump、run等詞時(shí)，可以用談話的方式來教，拿出一個(gè)yo-yo球來問一個(gè)學(xué)生：“What’s this? Do you know? Can you throw it? Can you tell me how to throw it?”先看學(xué)生表演，然后跟著學(xué)生做，并邊做邊說：“Throw it like this? Oh, I can do it. It’s easy. It’s not hard.”在說的同時(shí)有意地強(qiáng)調(diào)生詞。同樣可以采取與學(xué)生談話的方式通過呈現(xiàn)騎自行車、游泳、跳、跑的表情和動(dòng)作來教ride、swim、jump、run等動(dòng)詞，這樣就能取得很好的效果。這樣利用手勢、表情、動(dòng)作以談話的方式來讓學(xué)生一起參與說做教學(xué)，不但使學(xué)生在學(xué)說句子的同時(shí)練習(xí)單詞和句法，而且讓學(xué)生在輕松、活躍、愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。

另外，在英語課堂上普遍還存在你講我記、你寫我抄和課堂忙于記錄、課后忙于背誦的注入式的教學(xué)方式。要打破這種傳統(tǒng)澆灌式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力。如在學(xué)習(xí)用英語描述人物的衣著打扮及外貌特征的形容詞和句型時(shí)，直接在課堂上以教師或?qū)W生為描述對象，親自演練。這就等于把書本上的理論東西般到實(shí)際生活中，讓每個(gè)學(xué)生都去參與實(shí)際運(yùn)用，得到鍛煉，獲得成功。

實(shí)踐證明，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能不斷提高課堂的教學(xué)效率。

（作者單位：河北省唐山市第七十四中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.064