呂德義

先進科學技術的發(fā)展和基礎教育課程的改革給傳統(tǒng)歷史課教學模式帶來巨大沖擊。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。通過教學嘗試，筆者充分認識到現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的巨大作用。下面筆者就多媒體在歷史課教學中的應用談一下自己的感受。

1 運用多媒體導入新課，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”照本宣科，平鋪直敘的新課導入，必然會使學生產生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用音像媒體導入新課，即能創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。

例如，“建設中國特色的社會主義”這一課是非常抽象的一課，如按照常規(guī)上課，學生將沒有任何興趣。在講授這一課時，課前筆者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托課前的氣氛，然后提出問題：“‘1979年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’中的‘老人’是誰？‘在中國的南海邊畫了一個圈’是指什么事件？‘1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇’又指的是什么事件？為什么對這位‘老人’有如此高的評價？”學生帶著這些問題自學課文，然后再來回答這些問題。這樣，抽象生澀的知識變得形象活潑，學生也主動參與到教學中，學習的積極性和主動性提高了，師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合在一起。

2 運用多媒體教學，豐富教學內容

多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)洹㈧o動結合、圖文并茂等諸多優(yōu)點，可把抽象變?yōu)榫唧w，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

如在學習“秦王掃六合”一課時，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。這就使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。教師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來，課堂教學效果大大優(yōu)化。

3 運用多媒體教學，培養(yǎng)學生良好的學習和思維品質

在知識更新日益飛速，科技創(chuàng)新層出不窮的今天，培養(yǎng)學生良好的學習和思維品質就顯得特別的重要，也應該成為歷史課堂教學的一項重要任務。在多媒體歷史課堂中，教師有更多的機會設計諸如“對歷史人物的評價和歷史事件的分析”以及“相近相關問題的比較”等問題，對這些思維含量較高的問題，學生總會有自己的觀點和看法。這些個性化的回答正是學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強學習的動力。

運用多媒體技術的課堂教學是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學生的學習心態(tài)調節(jié)到最佳水平，讓學生從要學——愿學——樂學，順利進入能學——學會——會學，全面、高質量地優(yōu)化學習效果，使學生終身受用。

另外，多媒體歷史教學也有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓練的重點。信息時代的科技日新月異，給學生創(chuàng)設了學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵學生走出靜態(tài)歷史時空，走向動態(tài)歷史時空，對未知大事進行自主創(chuàng)新的思索，對已知結論大膽質疑問難，不為前人觀點左右，進行發(fā)散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。

4 運用多媒體教學，加強情感教學

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。

由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶（碟）等有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。例如，在講“南京大屠殺”這一內容時，單單說“屠殺我同胞30萬”，很難在學生心靈上產生強烈震撼，再加上學生對這段時期的歷史認識含混不清，就會使他們對日本帝國主義對中華民族的蹂躪沒有深刻的印象，而達不到對學生進行思想教育和愛國主義教育的目的。如果在講課中利用多媒體課件效果則會好得多。授課時，放一組日本士兵屠殺中國同胞的圖片，或者播放一段參觀南京大屠殺紀念館的紀錄片，再配以低沉的音樂和悲憤的解說，就會使學生清楚地看到日本侵略者那獰笑的嘴臉、揮刀砍向我同胞的動作，還有我死難同胞的顆顆頭顱和萬人坑等，短短幾分鐘就會在學生的心靈上產生強烈的震撼。

總之，在歷史課教學中，教師應根據學生和教材的實際，在各教學環(huán)節(jié)中恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學，這樣能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂、加深記憶，還能對學生起到必要的思想教育，使歷史課教學產生良好的效果，以最終達到歷史課的教學目的。