張國偉

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師合理利用和開發(fā)課程資源，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小學(xué)英語教學(xué)，其共享性、開放性、交互性等優(yōu)勢，將英語教與學(xué)的時(shí)空無限延伸，構(gòu)建全新概念的英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成了真正意義上的學(xué)習(xí)的主體，通過協(xié)作、交流和主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)都得到比傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)更大、更快的提高。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于網(wǎng)站制作存在技術(shù)門檻高、成本高、時(shí)間周期長等缺陷，令普通英語教師心存向往，卻又只能望洋興嘆。而Blog以其簡單易用、零技術(shù)、零成本等不可比擬的優(yōu)勢，為利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小學(xué)英語教學(xué)提供了一種全新的可能。筆者依據(jù)Blending Learning理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就專題Blog網(wǎng)站在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做粗淺的探討。

利用專題Blog網(wǎng)站開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是以Blending Learning理論為基礎(chǔ)的，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。利用專題Blog網(wǎng)站開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造大量學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會，橫向拓展語用環(huán)境，縱向延伸語用時(shí)間，使語言輸入更豐富，語言輸出更有效，更富創(chuàng)造性。

1 激活背景知識

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集相關(guān)信息，激活開展閱讀活動所需的背景知識，架構(gòu)新舊知識之間的橋梁，同時(shí)滲透英語國家文化，提高學(xué)生對閱讀文本的興趣，為新知識的教授奠定必要的基礎(chǔ)。

譯林版牛津小學(xué)英語6B Unit 2“More Exercise”一課的主題是“運(yùn)動”，語言項(xiàng)目包括跑步、跳遠(yuǎn)、游泳等運(yùn)動名稱和副詞比較級。在閱讀活動的準(zhǔn)備階段，筆者借用6B Unit 8第67頁的圖片，創(chuàng)設(shè)Sports Club這一情境，要求學(xué)生自由復(fù)習(xí)3B Unit 11和5B Unit 4，在指定欄目添加相關(guān)內(nèi)容，在“WE KNOW”一欄已學(xué)過的運(yùn)動名稱和副詞的比較級，在“DO YOU KNOW”一欄讓學(xué)生自己出題考考大家對以前知識的掌握，在“I WANT TO KNOW”一欄提出預(yù)習(xí)后存在的問題。在Blog框架的指引下，學(xué)生添加日志，完成構(gòu)建Blog的過程，就是在教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師制定教學(xué)計(jì)劃的有效參考?；贐log專題網(wǎng)站的零技術(shù)，以簡單的添加日志和回復(fù)的操作，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備，讓學(xué)生自覺加入知識體系的構(gòu)建當(dāng)中，這是一般的英語課堂教學(xué)效果不可企及的。

牛津小學(xué)英語5A“Halloween”一課話題圍繞西方重要節(jié)日萬圣節(jié)展開，這個(gè)節(jié)日對學(xué)生來說相對比較陌生。閱讀材料中人物談?wù)摰膒umpkin lantern、mask等涉及萬圣節(jié)文化的內(nèi)容，必須放在一定的文化背景中去理解。教師為學(xué)生搭建好Halloween專題Blog網(wǎng)站，學(xué)生在指定的“Stories”“Food”“Games”“Clothes”等欄目上傳自己收集的相關(guān)資料，可以是中英文的文本材料，也可以是生動直觀的圖片資料。在“Questions”一欄提出問題，內(nèi)容可以是文化知識解答，也可以是語言知識預(yù)習(xí)與反饋。

有一個(gè)學(xué)生瀏覽Halloween專題Blog網(wǎng)站后提出疑問：搜集的資料中有的說萬圣節(jié)是10月31日，有的說是11月1日，到底哪個(gè)是正確的？一石激起千層浪，學(xué)生在“Questions”欄目中展開熱烈的討論，在分享、質(zhì)疑、分析、整理之后，他們發(fā)現(xiàn)把10月31日稱作萬圣節(jié)是錯(cuò)誤的，萬圣節(jié)應(yīng)該是11月1日，而10月31日Halloween是指萬圣夜。

這一課的話題是圍繞著Ben的一家為萬圣夜的聚會準(zhǔn)備而展開的。運(yùn)用專題Blog網(wǎng)站開展閱讀教學(xué)，將學(xué)生置于鮮活的文化背景中，自我探究異國文化，開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2 關(guān)注閱讀過程

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些教師或偏重閱讀結(jié)果的反饋，缺少對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注；或偏重語言知識的講解而割裂語篇，影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣低落，閱讀能力停滯不前。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在專題Blog網(wǎng)站環(huán)境下，以Blog網(wǎng)站架構(gòu)的“任務(wù)”為導(dǎo)航，以Learning Tips的方式加以閱讀指導(dǎo)，這樣的巧讀方式，能有效提高學(xué)生的閱讀效率，提升閱讀能力。

以6B Unit 5“The Seasons”為例，筆者整體呈現(xiàn)文本后，緊扣背景敘述部分的“She is asking some questions about the weather in New York”，設(shè)計(jì)下面一些任務(wù)。

Taasskk 11 Read quickly and underlined the questions Su Yang asked

學(xué)生快速閱讀，劃出蘇洋提出的5個(gè)問題。同時(shí)給出Learning Tips 1：“當(dāng)我們閱讀較長篇幅的對話時(shí)，可以圍繞話題的主題先劃出重點(diǎn)句子。”牛津小學(xué)英語從5A開始在對話前加入背景敘述部分，使情景更加完整，同時(shí)逐步滲透篇章閱讀意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞背景敘述中呈現(xiàn)的文本主題找出對話內(nèi)容的重點(diǎn)句子，可以幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，掌握話題的大意。

在理解蘇洋提的第四個(gè)問題“Which season do you like best”時(shí)，筆者要求學(xué)生猜測新單詞best的意思，并適時(shí)給出Learning Tips 2：“當(dāng)我們在閱讀時(shí)，如果遇到不認(rèn)識的新單詞或新短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推斷詞義?！?/p>

Taasskk 22 Find the answers to thequestions,and fillin the formm

要求學(xué)生在粗讀文本、掌握話題大意的基礎(chǔ)上，細(xì)讀對話，尋找蘇洋提出的5個(gè)問題的答案，完成表1。

表1

這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，獲取紐約四季天氣的具體信息。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮專題Blog網(wǎng)站的開放性和交互性，表格內(nèi)可以填寫單詞、短語或句子，學(xué)生復(fù)制表格后自己填寫，發(fā)布至“Task 2”欄目。學(xué)生可以在瀏覽其他學(xué)生的帖子時(shí)調(diào)整自己的答案，也發(fā)表自己的意見供大家參考。由于網(wǎng)站上有現(xiàn)成的文本，學(xué)生只要通過復(fù)制、粘貼的簡單操作就可以完成表格的填寫，這一過程快速有效。

Task 3 Read the text in pairs, then try to retell the text with some help

要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句的提示下，復(fù)述對話內(nèi)容，旨在以語篇為單位，強(qiáng)化綜合語言運(yùn)用能力。出示Learning Tips 3：“當(dāng)我們根據(jù)課文內(nèi)容交流或表達(dá)時(shí)，可以整理文中的關(guān)鍵詞語作為提示?！?/p>

筆者讓學(xué)生分角色朗讀后，兩人一組整理、列出關(guān)鍵詞句，并利用這些關(guān)鍵詞句嘗試復(fù)述課文。由于敘述角度的轉(zhuǎn)換，課文復(fù)述對學(xué)生有一定的難度，而利用關(guān)鍵詞句可以有效地幫助學(xué)生減低語言輸出的難度。關(guān)鍵詞的整理基于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力不同，專題Blog網(wǎng)站的共享性可以為能力弱的學(xué)生提供有效的幫助。而關(guān)鍵詞外的空白可以由學(xué)生根據(jù)自己的語言水平自己組織，也體現(xiàn)了語言輸出的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

在Blog網(wǎng)站框架構(gòu)建的3個(gè)任務(wù)指引下，閱讀活動由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生借助閱讀策略一步一步地完成任務(wù)，同時(shí)也掌握語言知識，內(nèi)化語言技能。教師由此可以關(guān)注學(xué)生閱讀過程的動態(tài)學(xué)情，直接得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，加以適時(shí)地指導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略，從而發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力。

3 擴(kuò)展閱讀空間

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如果圈囿于現(xiàn)有的教材文本，局限于課堂學(xué)習(xí)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，閱讀速度慢，理解能力弱。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識、發(fā)展語言技能的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延。筆者從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，以現(xiàn)行譯林版小學(xué)牛津英語教材為軸心，嘗試以專題Blog網(wǎng)站為平臺，開辟閱讀教學(xué)充滿趣味性的立體課堂。

在6B Unit 5“The Seasons”的D板塊“Listen and Write”中，談到廣州的四季，學(xué)生對有別于當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r很感興趣。于是筆者在本課的專題Blog網(wǎng)站“閱讀拓展”欄目中，發(fā)布一系列與Weather相關(guān)主題的詩歌、童謠、謎語、笑話、故事、歌曲等，采用教師推薦和自選相結(jié)合的方式，每一篇都提供導(dǎo)讀，讓學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上挑選自己喜歡的體裁閱讀。學(xué)生采用回復(fù)功能與老師和同學(xué)分享閱讀的心得和感受。其中重點(diǎn)推薦一篇經(jīng)過改編的關(guān)于英國天氣的短文，得到最多學(xué)生的青睞。筆者設(shè)計(jì)幾道簡單的T or F練習(xí)，幫助學(xué)生真正理解了短文開頭的“Other countries have a climate; in England we have weather”這句話的含義，即在英國，一天之內(nèi)就能感受四季的天氣。

4 豐富評價(jià)方式

基于專題Blog網(wǎng)站的小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，也給傳統(tǒng)的課堂評價(jià)注入新的活力。在5A Unit 2“A New House”一課的教學(xué)中，為突破教學(xué)難點(diǎn)“Here’s ...”和“There’s...”的區(qū)別，筆者設(shè)計(jì)韻律小詩的創(chuàng)作，要求學(xué)生在閱讀H板塊的小詩的基礎(chǔ)上，即興創(chuàng)作自己的韻律詩，學(xué)生的積極性非常高。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，這個(gè)教學(xué)活動在數(shù)個(gè)學(xué)生發(fā)言后必須暫停。為保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，筆者開辟“Show Time”欄目，請學(xué)生課后登陸專題Blog網(wǎng)站，將自己創(chuàng)作的小詩上傳至該欄目。這樣筆者利用課余及時(shí)閱讀并評價(jià)學(xué)生的作品，學(xué)生之間也相互瀏覽查看其他人的作品，去閱讀教師的回復(fù)與評價(jià)，也相互參與評價(jià)，形成一個(gè)評價(jià)的立體網(wǎng)絡(luò)。

每一個(gè)專題Blog網(wǎng)站都是由師生共同建設(shè)完成的，這個(gè)構(gòu)架的過程，就是知識建構(gòu)的過程，能夠反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，描繪出個(gè)人知識形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡。由此，學(xué)生自己、教師、家長都可以了解和評價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的狀況，形成一個(gè)有效的評價(jià)體系。而且，這種評價(jià)體系不僅針對知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的策略、情感態(tài)度等方面，更及時(shí)、全面和客觀，十分有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有效地推動學(xué)生從閱讀真正走向“悅讀”。

5 結(jié)束語

數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的倡導(dǎo)者毛向輝說，Blog具有分享功能，在交流和互動中，進(jìn)一步提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力；另一方面，隨著個(gè)體Blog內(nèi)容的不斷積累，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行回顧，修正自己理解的偏差，不斷進(jìn)行反思，這樣的過程不斷延續(xù)，就會形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運(yùn)用專題Blog網(wǎng)站環(huán)境開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，筆者只是進(jìn)行了初步的嘗試，很多操作尚在摸索，很多功能有待開發(fā)。但是不可否認(rèn)的是，專題Blog網(wǎng)站為小學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)模式，以快捷、便利的處理方式搭建了一個(gè)互動性更強(qiáng)的英語教與學(xué)的平臺，為英語學(xué)習(xí)開拓了一個(gè)更為廣闊的空間，讓學(xué)生在共享、交流、協(xié)作、反思中不斷提高應(yīng)用英語交流的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(4):21-31

[2]黎加厚.集體智慧教學(xué)時(shí)代的到來[J].信息技術(shù)教育,2007(8):16-17

[3]毛向輝.Blog將成為教育中的重要工具[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(2)

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