□閆智勇

高職院校辦學特色的內(nèi)涵究竟是什么

□閆智勇

高職院校辦學特色具有多義性，在發(fā)展的不同階段和不同層次具有不同的內(nèi)涵。截至目前，主要經(jīng)歷了種間差異和種內(nèi)差異兩個階段，并相繼出現(xiàn)了類屬特色、層級特色、國別特色和個別特色四個層面的涵義。當前，高職院校辦學特色已經(jīng)或正在進入精細化和微調(diào)階段。高職院校辦學特色是公有性與排他性、歷史性與現(xiàn)實性、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性、自發(fā)性與自覺性、內(nèi)隱性與外溢性、整體性與局部性、戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性的統(tǒng)一。

高職院校；辦學特色；類屬特色；層級特色；國別特色；個別特色

自高職院校正式誕生以來，人們對高等職業(yè)教育姓“高”、姓“職”還是復姓“高職”的探討，其實也是關(guān)于高職院校辦學特色內(nèi)涵的探討。但是，高職院校辦學特色的內(nèi)涵究竟是什么，尚無明確認識。長期以來，這種思想上的混亂，導致高職院校在特色化辦學的實踐道路上盲目跟風和簡單模仿，無為地浪費了大量寶貴的教育資源。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及“十二五”規(guī)劃期間，為進一步有效發(fā)揮高職院校的功能，必須深入研究高職院校辦學特色的內(nèi)涵，促進高職院校理性地選擇適合自身科學發(fā)展的辦學特色。

一、特色的內(nèi)涵

要準確理解高職院校辦學特色的內(nèi)涵，首先要深刻理解特色的內(nèi)涵，前者不僅是后者在概念上逐步演繹的結(jié)果，更是在實踐中不斷探索和修正的結(jié)果。

特色對于個體和組織是有差異的。對于個體來說，特色是 “事物所表現(xiàn)的獨特的色彩，風格等”，[1](P1876)是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的、具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。[2]但是需要注意，特色與特點是不同的，特點是人或事物所具有的獨特的地方，[3](P1875)主要指事物局部的、部分的特征，而特色更加強調(diào)事物整體的特征?？梢姡厣钦J知主體通過對不同的事物進行相互比較后，在總體上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果。換言之，特色是整體風貌，是在“體”或“面”的層次上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果，特點則是局部表現(xiàn)，是在“點”或“線”的層次上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果，因此，特色必然能夠統(tǒng)領(lǐng)特點。

對于組織來說，特色還具有更加深刻的涵義。特色既是組織文化進化的基礎(chǔ)，也是組織文化進化的結(jié)果。因此，在組織層面來看，特色是組織的文化遺傳基因或者基質(zhì)，它既是組織文化得以遺傳的素質(zhì)，也是日常維系組織文化得以發(fā)展的素養(yǎng)。如果說特色是組織文化進化的基礎(chǔ)，那是因為特色具有相對穩(wěn)定的特性，組織的文化進化正是在這種相對穩(wěn)定的特色文化的基礎(chǔ)上不斷延續(xù)的過程，即便形成新的特色，也需要有一個較長時期的積淀，并且必定是在原有的特色的基礎(chǔ)上形成的，否則，很難長久。如果說特色是組織文化進化的結(jié)果，那是因為特色是組織經(jīng)過長期的自發(fā)和自覺交互耦合的自組織過程才能夠逐漸形成的具有較強的穩(wěn)定性的整體特征。因此，特色必然受到個體或組織的歷史基礎(chǔ)的制約，并且必然具有一定的傳承性。對于組織來說，由于特色的整體統(tǒng)領(lǐng)性，特色必然是具有強大的文化吸附能力的文化硬核或者文化核心，它起到延緩和促進組織整體文化發(fā)展進程的作用，組織在其他方面的文化或者活動，都是被緊緊吸附在這個硬核周圍的外表或者外圍文化。

在個體或組織發(fā)展的不同歷史時期，特色與個體或組織同步進化，并具有相對穩(wěn)定且不盡相同的內(nèi)涵。

二、高職院校辦學特色的歷史分期及內(nèi)涵演化

對于高等學校辦學特色的內(nèi)涵，各位學者已經(jīng)分別從不同的學科角度進行了歸納，如，從教育學來看，辦學特色是高等學校以一定的教育價值觀對辦學優(yōu)勢進行選擇和創(chuàng)造，在長期教育教學實踐活動中不斷追求和探索自身教育目標最優(yōu)化，逐步形成有自己獨特風格的辦學模式；從管理學來看，辦學特色實質(zhì)上是一種核心競爭力，即優(yōu)于其他院校的獨特品質(zhì)；從文化學來看，辦學特色實質(zhì)上是學校具有的特色文化，在精神、制度、行為乃至物質(zhì)設(shè)備等各個層面都具有的文化意蘊；從哲學來看，辦學特色是共性與個性的統(tǒng)一，是個性不斷優(yōu)化的結(jié)果。[4]盡管以上界定對研究高職院校的辦學特色不無裨益，但是高職院校有其特殊之處，還需要進一步深入研究。縱觀高職院校發(fā)展的歷史，其辦學特色的內(nèi)涵主要經(jīng)歷了兩個階段、四個層面的演化過程，現(xiàn)在，特色辦學的問題已經(jīng)或正在走向特色的精細化和微調(diào)階段。

（一）高職院校辦學特色的兩個階段

總的來說，從上世紀80年代起，為了解決高素質(zhì)、高級技能型人才的匱乏問題和適應公眾對高等教育的普遍需求，高等職業(yè)教育應時而生并異軍突起。為了區(qū)別于普通本科院?；蛘咂胀ǜ叩冉逃霓k學思路，高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，提出了辦學特色的問題，這是一種教育類型與另一種教育類型之間的差異性問題，因此是種間差異階段。

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，尤其是2005年左右，高等職業(yè)教育從規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山，盡管通過示范院校建設(shè)和骨干院校建設(shè)，高等職業(yè)教育從總體上逐漸擴大了與普通高等教育之間的差別，但是，高等職業(yè)教育內(nèi)部卻表現(xiàn)出非常鮮明的同質(zhì)性，這時候已經(jīng)不完全是原來意義上的特色辦學問題，而是更加強調(diào)高等職業(yè)教育內(nèi)部個體之間的差異性。

現(xiàn)階段，高職院校辦學特色的問題變得更加復雜，一方面要繼續(xù)強化教育類型之間的 “種間差異”；另一方面，還要避免院校之間的同質(zhì)性可能帶來的“同則不繼”的困局，需要不斷形成“種內(nèi)差異”，形成高等職業(yè)教育的內(nèi)部差異性，達到“和實生物”的理想境界。

總括之，種間差異階段的辦學特色是為了使高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型而存在，實現(xiàn)“從無到有”的質(zhì)變，而現(xiàn)階段的辦學特色主要是為了促進高等職業(yè)教育實現(xiàn)“從弱到強”的量變，為新的質(zhì)變積蓄力量，這是一個從種間分化到種內(nèi)分化再到新的種間分化的嬗變過程。當然，第一階段還存在與初、中等職教育的層次差異的問題，而第二階段則又添加了國別差異的問題。

（二）高職院校辦學特色的四層涵義

高職院校的辦學特色在不同的階段具有不同的涵義，即高等職業(yè)教育特色（包括類屬特色和層級特色兩層涵義），中國特色的高等職業(yè)教育（國別特色）和高職院校特色（個別特色）。如上所述，前兩層涵義基本上屬于種間差異階段，后兩層涵義基本上屬于種內(nèi)差異階段。

首先，高職院校辦學特色是高等職業(yè)教育的類屬特色，這是高等職業(yè)院校從普通高等教育系統(tǒng)中成功分化、發(fā)展和壯大的需要。在改革開放后較長一段時期內(nèi)，經(jīng)濟體制改革還沒有突破性的進展，恰在此時高職院校開始起步，高職院校畢業(yè)生盡管受到“三不一高”政策的限制，但是就業(yè)幾乎不成問題。究其原因，一是當時行業(yè)企業(yè)與高職院校的隸屬關(guān)系沒有剝離，學生實踐、實習機會充裕，實踐技能較強，畢業(yè)后不需要太多培訓基本上就能夠直接上崗工作；二是當時包括高職院校在內(nèi)的高等教育基本上還處于精英教育階段，高等教育以及高校畢業(yè)生基本上還是稀缺資源，市場需求缺口巨大。因此，在這個階段，基本上還是類屬特色的問題。

其次，高職院校辦學特色還是高職院校在職業(yè)教育系統(tǒng)中層級定位的問題，這是與中等職業(yè)教育和初等職業(yè)教育相互區(qū)別的特色。盡管層級定位與類屬定位是兩個不同的問題，但是層級定位問題幾乎需要與高職院校辦學特色的類屬特色同時考慮。長期以來，由于我國的職業(yè)教育主要定位于中等職業(yè)教育，因此，對于如何興辦高等職業(yè)教育尚處于探索階段，經(jīng)驗不足。另外，又由于“三改一補”政策后高職院校實現(xiàn)了規(guī)?；瘮U張，舉辦中等職業(yè)教育的慣性思維和經(jīng)驗無疑會帶到興辦高等職業(yè)教育當中來，這就會不自覺地將高等職業(yè)教育辦成中等職業(yè)教育。這樣，對高等職業(yè)教育的層次定位就成為這個時期的重要問題。

再次，高職院校最先在中國出現(xiàn)，由于指導理論構(gòu)建上的滯后和國外職業(yè)教育理論移植過程中本土化的需要，高職院校辦學特色的國別問題顯得更加突出。從1997年到2010年，平均每年新增高職院校的數(shù)量將近100所，獨立設(shè)置的高職院?？倲?shù)達到了1239所，[5]這個規(guī)模在世界上來看也是非?？捎^的。而自改革開放以來，我國的各項事業(yè)都存在理論準備不足的問題，實踐總是走在理論的前面，普遍采用“摸著石頭過河”的辦法應對新情況，解決新問題。在舉辦高等職業(yè)教育的過程中，同樣存在這種情況。為此，我國高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域積極引進國外先進的理論和經(jīng)驗，如MES、CBE、雙元制、TAFE和學習領(lǐng)域等理論和模式，并在教育實踐中不斷總結(jié)和提升，逐步構(gòu)建了一些適合中國實際情況的理論或者模式，如20世紀90年代蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，21世紀初上海提出的“項目課程”等。但是，總的來說，本土化的理論仍然顯得非常稚嫩和薄弱，尚不能指導如此規(guī)模宏大的高等職業(yè)教育，比如，“校企合作、工學結(jié)合”、“集團化辦學”、“增強職業(yè)教育吸引力”、“農(nóng)村職業(yè)教育”、“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合教育改革”等問題，中國特色非常鮮明，舶來的理論很難奏效。為此，近三十年來，國家先后出臺了多項教育政策，力圖引導高職院校走特色化的辦學道路。此外，國家還于2006年和2010年兩次大規(guī)模地建設(shè)國家高職示范院校，為探索具有中國特色的高等職業(yè)教育展開了大規(guī)模的試驗。

目前，由于高等職業(yè)教育在規(guī)?；l(fā)展階段的高度同質(zhì)性，以及與社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)同步規(guī)劃失調(diào)等原因，導致畢業(yè)生就業(yè)困難，促使高職院校不得不追求個性特色，走差異化的辦學道路?；仡櫢咝U招以來，正值經(jīng)濟體制改革力度加大的時候，行業(yè)企業(yè)和高校的關(guān)系迅速剝離，學生的實踐機會急速下降，而畢業(yè)生人數(shù)急速攀升，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題凸現(xiàn)出來，涉及到就業(yè)者數(shù)量和質(zhì)量兩個主要方面。2008年全球金融風暴爆發(fā)后，大學生就業(yè)問題更加突出，高職院校辦學定位雷同，導致?？飘厴I(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度最低，[6]就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量較差，就業(yè)幸福感不斷下跌。不僅僅是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)困難，即使是一些普通本科院校的畢業(yè)生，就業(yè)壓力也非常大。在這種局面下，辦學特色顯然映射教育類型和院校個體兩方面的定位問題。為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，破解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的迷局，專家、學者乃至政府層面均提出了多種方案，其中一條就是要求高職院校走特色化的辦學道路，與普通高等教育錯位發(fā)展，而高職院校之間還要形成差異化、個性化的特色?？梢姡谶@個階段，高職院校特色化辦學的問題，不僅僅是類屬特色的問題，還包括個別特色等問題，而個別特色則是這一階段的新問題和重點問題。從生態(tài)系統(tǒng)學的觀點來看，高職院校之間差異化發(fā)展的特色，實際上就是高等職業(yè)教育系統(tǒng)進一步成熟、完善和內(nèi)部分化、重組的過程，是系統(tǒng)自組織的過程，這就要求高職院校之間能夠加速消除個體層面的同質(zhì)性，通過“錯類、錯向、錯位、錯落、錯樣、錯層”[7]等發(fā)展手段，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、地域優(yōu)勢等方面形成鮮明的差異性，守護好自身的發(fā)展空間，給對方留出必要的發(fā)展空間，形成清晰的層落分布，最后重新形成自身獨有的特色。

可見，從歷史發(fā)展的角度來看，高職院校辦學特色實際上是高等職業(yè)教育在集體和個體兩個層面如何發(fā)展定位的問題，在發(fā)展的不同時期和不同層次，具有不盡相同的涵義。另外，從不同的學科視野中研究高職院校的辦學特色，也會有不同的詮釋立場，但是，高職院校辦學特色的基本內(nèi)涵、本質(zhì)和主要特征卻是相對穩(wěn)定的。

三、高職院校辦學特色的本質(zhì)和主要特征

綜上所述，高職院校的辦學特色，在本質(zhì)上是某高職院校在長期辦學過程中積淀形成的某種能夠從總體上統(tǒng)領(lǐng)院校全局發(fā)展和辦學方向的、本校特有的、優(yōu)于其他院校的獨特的優(yōu)質(zhì)風貌。不同的高職院校的辦學特色具有如下一些顯著的共性特征：

（一）公有性與排他性的統(tǒng)一

公有性是指高職院校在辦學特色方面的集體屬性或者共同屬性，是把高職院校作為一種教育類型的宏觀角度而言的辦學特色，因此，也可叫做高等職業(yè)教育的辦學特色；排他性又叫獨占性、獨特性、差異性，這是從高職院校個體角度來說的某種“人無我有”或“人有我優(yōu)”的專有的辦學特色，前者是辦學特色的“非質(zhì)差異性”，沒有孰是孰非，也沒有好壞差異，后者則體現(xiàn)了各學校“質(zhì)的差異性”，存在優(yōu)異問題，[8]因此，是高職院校的個別辦學特色。僅靠公有性不能夠形成高職院校之間辦學特色的差異和內(nèi)部競爭力，僅靠排他性（差異性）不能夠形成高職院校作為教育類型的辦學特色和整體競爭力，二者是相輔相成的關(guān)系。

（二）歷史性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一

歷史性不僅僅是指高職院校辦學特色的歷史積淀，同時還指包括現(xiàn)實和未來在內(nèi)的整個歷史發(fā)展進程中，高職院校辦學特色的揚棄和創(chuàng)新，因此，辦學特色是傳承性和發(fā)展性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實性就是指高職院校的辦學特色要能夠與時俱進，根據(jù)現(xiàn)有的辦學條件和歷史基礎(chǔ)，結(jié)合當前國內(nèi)和區(qū)域社會政治經(jīng)濟的發(fā)展要求，進行必要的改革、調(diào)整和重新規(guī)劃。

（三）穩(wěn)定性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

既然辦學特色是歷史積淀，就必然具有長期以來較為穩(wěn)定的品質(zhì)，并具有廣泛和久遠的社會聲譽和知名度，而這種穩(wěn)定性并不是一成不變的，而是相對而言的，它能夠在傳承自身優(yōu)秀文化基因和秉承自身優(yōu)秀特質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實需求進行改良和創(chuàng)造。高職院校辦學特色的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性一脈相承，并且與歷史性和現(xiàn)實性相互關(guān)聯(lián)。

（四）自發(fā)性與自覺性的統(tǒng)一

辦學特色主要具有慢變量的性質(zhì)，具有長久的生命力，是高職院校長期發(fā)展中自組織的結(jié)果，具有自發(fā)性的特征，但是在特定的歷史時期，辦學特色也具有快變量的性質(zhì)，具有人為設(shè)計的可能。這種自在與自為相互統(tǒng)一的特性，給高職院校設(shè)計和優(yōu)化辦學特色提供了可能。

（五）內(nèi)隱性與外溢性的統(tǒng)一

因為辦學特色是長久積淀的文化內(nèi)核和文化結(jié)構(gòu)基因，因此，它內(nèi)隱于高職院校組織當中，通過組織內(nèi)部的文化傳播和滲透影響著個體或組織的方方面面，并且會通過多向交流對外傳播或外溢，最終有可能對其他高職院校的辦學特色產(chǎn)生或多或少的影響。

（六）整體性與局部性的統(tǒng)一

盡管說辦學特色是高職院校組織上表現(xiàn)出來的一種整體上的獨特的品格或者風貌，但是，從系統(tǒng)論來看，辦學特色有可能在某一個方面或者某幾個方面最為突出，多個局部辦學特色有可能形成多元性的辦學特色。常言道：“一招鮮吃遍天”、“半部《論語》治天下”，以及程咬金“三板斧”打天下說的都是這個道理。反過來，局部性的特長或者特點也有可能發(fā)展成為整體的特色。因此，要有所為有所不為，如果條件不允許，那就走“以點帶面”的取巧方式，如果資源充裕，各方面條件都具備，那就走“點面結(jié)合”甚至“立體化發(fā)展”的特色辦學道路。

（七）戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性的統(tǒng)一

既然高職院校辦學特色具有歷史穩(wěn)定性和整體性，那么一定能夠適應未來較長一段時期發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略決策，但是，高職院校必然肩負著為當前區(qū)域和國家的社會經(jīng)濟政治發(fā)展而培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才的重要任務，因此，高職院校的辦學特色必然具備兼顧長遠理想與當前緊迫任務的特征，能夠兼顧自身發(fā)展的遠景與近景的規(guī)劃。

綜上所述，高職院校的辦學特色，是某高職院校在長期辦學過程中積淀形成的某種能夠從總體上統(tǒng)領(lǐng)院校全局發(fā)展和辦學方向的、本校特有的、優(yōu)于其他院校的獨特的優(yōu)質(zhì)風貌。它在一定時期內(nèi)具有相對的穩(wěn)定性，在不同的發(fā)展時期和不同的發(fā)展層面上具有不盡相同的涵義。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及“十二五”規(guī)劃期間，高職院校必須實現(xiàn)辦學特色的精細化和微觀調(diào)整，為進一步提高教育教學質(zhì)量和高效發(fā)揮自身的社會政治經(jīng)濟功能而準確定位，夯實基礎(chǔ)，把好方向。

[1][3]中國社會科學院語言研究所.漢英雙解現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)[Z].北京:外語教學與研究出版社,2002:1876,1875.

[2]特色.百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/203939.htm,2010-03-24/2011-02-20.

[4]李漢邦,徐樅?。谀：郎y度的高等學校辦學特色評估模型[J].中國高教研究,2004(3):15—16.

[5]陽光高考.2010年具有高等學歷教育招生資格的高等學校名單[EB/OL].http://gaokao.chsi.com.cn/z/2010gxmd/2010-04-29/2011-02-20.

[6]高校辦學應突出特色避免盲目跟風現(xiàn)象[N].中國教育報,2009—03—03(09).

[7]楊民剛.高職院校發(fā)展策略研究[J].國家教育行政學院學報,2007(12):19-22.

[8]周茂東.高職院校辦學特色的認識誤區(qū)與路徑選擇[J].教育與職業(yè),2008(33):43-45.

閆智勇（1973－），男，漢族，山西陽泉人，天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院博士生，重慶航天職業(yè)技術(shù)學院高職研究所研究員，主要從事教育管理及政策法學研究、高等職業(yè)教育研究。

重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革背景下重慶市高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（編號：10SKS04），主持人：閆智勇。

G718.5

A

1001-7518（2011）07－0018－04

責任編輯 肖稱萍