□杜彥霖 屈正良

職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)教育的題中之義

□杜彥霖 屈正良

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分，也是西方各企業(yè)人力資源開發(fā)的一個(gè)重要方法。自20世紀(jì)60年代末引入教育領(lǐng)域后，對(duì)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生了巨大影響，文章通過梳理有關(guān)職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐研究成果，旨在探討職業(yè)院校如何開展有針對(duì)性、高效率的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃；綜述；職業(yè)學(xué)院；建議

職業(yè)教育是一種能力本位的職前教育，職業(yè)技術(shù)院校由于其自身的獨(dú)特性，理應(yīng)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面有所作為，體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展對(duì)職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的意義，可以在很大程度上顯示職業(yè)教育的特殊性，可以有效地促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的互動(dòng)，可以提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)吸引力。所以說，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)技術(shù)院校貼近企業(yè)、面向社會(huì)的有效途徑，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的題中之義。

一、職業(yè)生涯研究綜述

（一）職業(yè)生涯及其規(guī)劃的研究綜述

20世紀(jì)初葉，為了解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問題，西方教育者提出了“生涯教育”，旨在引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人生計(jì)與未來發(fā)展，生涯規(guī)劃也逐漸取代職業(yè)輔導(dǎo)的地位。[1]20世紀(jì)80年代，生涯規(guī)劃理論又有了新的發(fā)展，已成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分，學(xué)生接受生涯教育所獲得的不僅僅是職業(yè)生涯技能，更多的是對(duì)人生價(jià)值和生命意義的思考和追尋。20世紀(jì)90年代中期，它從歐美傳入中國(guó)。目前，在我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)有待拓展和實(shí)踐的新課題。下面將從職業(yè)生涯及其規(guī)劃的概念界定、職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的理論介紹和職業(yè)生涯階段分析三個(gè)方面對(duì)相關(guān)理論方面的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)。

1.職業(yè)生涯及其規(guī)劃的概念界定。美國(guó)理論專家薩珀認(rèn)為：“生涯是指生活里各種事件方向，它統(tǒng)合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)；它也是人生從青春期至退休所有有報(bào)酬或無報(bào)酬職位的綜合，除了職位之外還包括與工作有關(guān)的各種角色?！彼_珀認(rèn)為生涯由時(shí)間、廣度或范圍和深度三個(gè)層面構(gòu)成。時(shí)間是指一個(gè)人的年齡或生命的時(shí)程，可細(xì)分為成長(zhǎng)、試探、建立、維持、衰退等具體階段；廣度或范圍是指每個(gè)人一生中所扮演的各種不同的角色；深度則是指?jìng)€(gè)人投入的程度。[2]

職業(yè)生涯一詞譯自英文單詞“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，是指?jìng)€(gè)人在工作中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱，是個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。著名管理學(xué)家諾斯威爾指出：“職業(yè)生涯就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案”。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)生涯是有關(guān)工作經(jīng)歷的過程或結(jié)果。[4]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們認(rèn)識(shí)水平的提高，人們對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)也在悄然發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為：職業(yè)生涯時(shí)間界限的拓展、職業(yè)生涯內(nèi)容的豐富、職業(yè)生涯的視角多樣化和職業(yè)生涯的變化性。綜上所述，可以將職業(yè)生涯定義為：從廣義的角度講，指?jìng)€(gè)體一生所有的經(jīng)歷與活動(dòng)，包括生活經(jīng)歷、工作(職業(yè))經(jīng)歷、情感經(jīng)歷等，綜合涵蓋個(gè)體所扮演的各種角色；從狹義的角度講，職業(yè)生涯指從個(gè)體有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備開始到完全退出職業(yè)世界期間，所經(jīng)歷的與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的事件與角色的總和，包括與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的家庭生活、公民生活等的部分事件與角色。本研究采用狹義的職業(yè)生涯。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指針對(duì)職業(yè)生涯所做的設(shè)計(jì)。從教育的社會(huì)功能來看，董平等學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排，即在社會(huì)需求下力求實(shí)現(xiàn)“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機(jī)結(jié)合；從教育的個(gè)人功能來看，程文義等學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀條件和客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排；也有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)與任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排，它涉及到兩方面的內(nèi)容：第一是個(gè)人對(duì)于人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛好、個(gè)性特征、能力狀況等主體方面的認(rèn)識(shí)；第二是個(gè)人對(duì)其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)過程的設(shè)計(jì)。從上述幾種有代表性的含義中可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃具有以下幾個(gè)基本特征：明顯的個(gè)人化色彩、與日常生活目標(biāo)存在著很大的差異、時(shí)間跨度比較大、考慮的因素比較復(fù)雜多變。

根據(jù)上述對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”解釋的關(guān)鍵詞中，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在個(gè)人對(duì)自身和社會(huì)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧社會(huì)需求和個(gè)人需求，具體到職業(yè)領(lǐng)域的一種全方位立體的人生設(shè)計(jì)，其中既包括個(gè)人對(duì)自身顯能和潛能的客觀認(rèn)識(shí)與挖掘，又包括對(duì)于現(xiàn)在和潛在社會(huì)需求的判斷與分析；既包括社會(huì)對(duì)個(gè)人應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)的要求，也包括個(gè)人成長(zhǎng)所必需的條件和平臺(tái)；既包括對(duì)于現(xiàn)在自身能力范圍之內(nèi)職業(yè)的選擇，也包括隨著時(shí)代發(fā)展自己對(duì)新職業(yè)的適應(yīng)性調(diào)控。所以說，一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性和持續(xù)性的統(tǒng)一體；是個(gè)人兼顧內(nèi)在需求和外在條件的基礎(chǔ)上，將自我定位在一個(gè)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的職位上，選擇最符合自身綜合因素的事業(yè)去追求；是“讓理想成為現(xiàn)實(shí)，讓未來更加理想”的最優(yōu)途徑。

2.職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的理論介紹。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的起始階段可以將職業(yè)生涯理論的發(fā)展分為前職業(yè)生涯、后職業(yè)生涯以及整合的職業(yè)生涯三個(gè)階段，前職業(yè)生涯研究將參加工作前的準(zhǔn)備作為重點(diǎn)，以“就職前的個(gè)體特征基本決定了其適應(yīng)什么樣的職業(yè)”為研究假設(shè)。所以，在前職業(yè)生涯階段關(guān)注點(diǎn)主要是：預(yù)測(cè)什么樣的職業(yè)更適合個(gè)體，而不是個(gè)體如何適應(yīng)職業(yè)，相應(yīng)理論有人職匹配理論和環(huán)境理論；后職業(yè)生涯理論開始聚焦到參加工作后更為豐富的職業(yè)發(fā)展與變化中，主要分支有職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)轉(zhuǎn)變理論以及社會(huì)化與角色理論；整合的職業(yè)生涯理論則是前職業(yè)生涯研究和后職業(yè)生涯研究的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)前職業(yè)與后職業(yè)的整合；個(gè)體特征和社會(huì)、家庭、工作情境、團(tuán)隊(duì)和組織的整合；職業(yè)發(fā)展全過程與過程中的交互作用整合，是目前研究的主流。[5]有學(xué)者認(rèn)為金茲伯格職業(yè)發(fā)展階段理論、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、霍蘭德提出的職業(yè)性向理論和施恩的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是職業(yè)生涯及其規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。[6]

綜合以上各種觀點(diǎn)，職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃雖然興起的時(shí)間不長(zhǎng)，但由于其巨大的理論和實(shí)踐價(jià)值正越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)者們也取得了大量有價(jià)值的研究成果。這些研究成果將有助于個(gè)人理清自己的人生目標(biāo)，平衡個(gè)人愛好與工作之間的需求，有助于個(gè)人更好地選擇職業(yè)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整工作需求、環(huán)境變化與個(gè)人需求的關(guān)系，更加有計(jì)劃有目的地發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯。

3.職業(yè)生涯階段分析。（1）國(guó)外學(xué)者的階段劃分。國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及研究起步較早，己形成一系列較為系統(tǒng)的理論。從歷史發(fā)展的角度來看，職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)以及職業(yè)選擇活動(dòng)是職業(yè)生涯規(guī)劃理論最初的實(shí)踐來源，而心理學(xué)的原理和方法則為各種職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。[7]比較有代表性的國(guó)外學(xué)者對(duì)于職業(yè)生涯劃分主要有四種：施恩的九階段職業(yè)生涯發(fā)展理論、薩帕的五階段職業(yè)生涯發(fā)展理論、格林豪斯的五階段職業(yè)生涯發(fā)展理論和愛德華·沙因的十階段職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。從對(duì)國(guó)外學(xué)者生涯理論內(nèi)容的梳理過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)持續(xù)、不間斷的時(shí)空概念。主要有三方面特點(diǎn)：從時(shí)間上來說，貫穿人從出生到退休的一生；從年齡劃分來看，更加具體、細(xì)致，體現(xiàn)了職業(yè)的階段性；從內(nèi)容上看，包括職前指導(dǎo)、職中培訓(xùn)和職業(yè)之間更換的培訓(xùn)等。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者的階段劃分。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于職業(yè)生涯的劃分主要分為職業(yè)發(fā)展的四階段論和五階段論兩種。與國(guó)外學(xué)者不同的是，在時(shí)間上，國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于對(duì)義務(wù)教育階段之后到退休之前這段時(shí)間職業(yè)發(fā)展的探討，體現(xiàn)了職業(yè)是一個(gè)接受一定教育之后個(gè)體的社會(huì)選擇這一特點(diǎn)；在指導(dǎo)內(nèi)容方面，主要集中于如何基于自身情況選擇自己能夠勝任的職業(yè)，即職前生涯規(guī)劃部分；在年齡劃分方面，比較籠統(tǒng)寬泛，時(shí)間跨度較大。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于職業(yè)生涯的劃分階段和名稱有所不同，但其都遵循了基本的對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即對(duì)職業(yè)的接觸、認(rèn)識(shí)和判斷三個(gè)階段。在認(rèn)識(shí)職業(yè)的同時(shí)，也都包括了對(duì)處于各自時(shí)期自身能力的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)在自我評(píng)估與職業(yè)評(píng)估過程中不斷找尋切合點(diǎn)的過程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究

國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及研究起步較早，并己形成一系列較為系統(tǒng)的理論。從歷史發(fā)展的角度來看，職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)以及職業(yè)選擇活動(dòng)是職業(yè)生涯規(guī)劃理論最初的實(shí)踐來源，而心理學(xué)的原理和方法則為各種職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。經(jīng)歷了人職匹配理論和職業(yè)類型匹配理論等相關(guān)理論的發(fā)展，國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時(shí)至今日，已經(jīng)比較成熟，研究的范圍涉及到職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境等方面，這將為我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)施提供有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

相比國(guó)外而言，我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作起步較晚，直至進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期后，畢業(yè)生與用人單位才開始“供需見面、雙向選擇”的新就業(yè)模式。為了保證畢業(yè)生的就業(yè)率，各個(gè)高校開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，但就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅限于畢業(yè)班學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、曾經(jīng)一度被思想政治教育所取代。如今，我國(guó)部分高校也開始引入西方的大學(xué)生生涯指導(dǎo)，開始將指導(dǎo)對(duì)象擴(kuò)充到大學(xué)全體學(xué)生中，通過開設(shè)專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供建議。但就目前總體狀況而言，我國(guó)尚處于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的介紹和嘗試研究階段，職業(yè)生涯規(guī)劃在中國(guó)的應(yīng)用也并不理想。同時(shí)，我國(guó)進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究較晚，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供借鑒。它主要是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，研究學(xué)生素質(zhì)既定前提下的人職匹配問題，集中在學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前夕的求職階段，缺乏動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)教育全過程。在對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究方面，有學(xué)者將目前的研究現(xiàn)狀總結(jié)為關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題的研究和關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策的研究?jī)煞矫妫?duì)其具有代表性的學(xué)者的研究要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。[8]

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐研究

1.職業(yè)生涯規(guī)劃在高等教育中的應(yīng)用。由于我國(guó)引入和發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以理論上的不完善反映到實(shí)踐方面主要表現(xiàn)為：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄，重視不夠；自我分析不足，不能準(zhǔn)確審視自己；方法不明，如何規(guī)劃不清；規(guī)劃盲目，短視行為傾向明顯；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)環(huán)境不熟悉等方面。從學(xué)校的教學(xué)管理方面來看，有學(xué)者分析認(rèn)為我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題主要表現(xiàn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論研究滯后、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍建設(shè)落后和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方法存在缺陷三方面。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想也在悄然發(fā)生著變化，如何引入并利用好世界先進(jìn)的職業(yè)生涯理論和方法更好地滿足我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的消費(fèi)需求，是接下來一個(gè)階段高校教育的重中之重。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)教育中的應(yīng)用。就目前職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作而言，大多把工作的重點(diǎn)放在就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。無論是形式還是內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，多采用在畢業(yè)班中開展講座、政策咨詢、談話等形式；內(nèi)容也多是一些就業(yè)政策法規(guī)、求職技巧、求職心理輔導(dǎo)等等。但在“如何結(jié)合本專業(yè)、本人實(shí)際、以及本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)；如何從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高思想準(zhǔn)備和心理承受能力，加強(qiáng)學(xué)生氣質(zhì)類型的分析，讓畢業(yè)生明白自己所適合的工作類型及方向”等方面的教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這在一定程度上影響了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)。[9]

就學(xué)生群體而言，龐少紅認(rèn)為，目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要存在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展期望值過高、學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)不確定、學(xué)生自我分析不準(zhǔn)確和對(duì)職業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)等四方面的突出問題。[10]所以說，如何建立一個(gè)符合職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、兼顧社會(huì)與個(gè)人要求的職業(yè)生涯規(guī)劃體系對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有深遠(yuǎn)意義。

二、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性、可行性和必要性分析

（一）特殊性分析

與普通教育學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生具有其特殊性。一方面，大都存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不大、對(duì)畢業(yè)就業(yè)問題茫然無措等問題，這些都使得他們將面臨著更大的就業(yè)壓力；另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生面對(duì)著更多的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，并面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化等。正是由于這些多重的復(fù)雜性，所以在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有別于普通學(xué)校。在向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重職業(yè)生涯規(guī)劃方法的講授，注重對(duì)學(xué)生所選專業(yè)與其個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)需求之間匹配程度的分析，然后不斷地創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中自我探索。同時(shí)還應(yīng)該建立不同于普通教育的成才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育“培養(yǎng)在某一領(lǐng)域?qū)２拧钡慕逃繕?biāo)，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，早一點(diǎn)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，盡量在某個(gè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)W通、學(xué)精，做一名出色的“專門人才”，在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有屬于自己的一片天地。

（二）可行性分析

與普通教育相比，在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育具備更廣闊的可行性空間。從職業(yè)教育自身性質(zhì)來說，其課程的開設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的組織和開展的形式都是緊密圍繞學(xué)生將來所要從事的職業(yè)進(jìn)行的，一定意義上可以說“職業(yè)教育就是面向未來職業(yè)的教育”，所以必須要對(duì)受教育者進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；從職業(yè)院校辦學(xué)宗旨來說，職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是培育出適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)技能型人才，培育出能解決某個(gè)領(lǐng)域技術(shù)問題的高手，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。這本身就給職業(yè)院校的發(fā)展指明了方向，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定提供了可行性；從社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度角度來說，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)可度，直接體現(xiàn)于職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生就業(yè)能力、提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)層次的一條非常有效的途徑。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)技術(shù)院?？梢砸I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀的理性定位，增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)就業(yè)崗位完善自身知識(shí)能力素質(zhì)的主觀意愿，從而增強(qiáng)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，提高職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在職業(yè)院校開展面向全體學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是可行的而且是意義深遠(yuǎn)的。

（三）必要性分析

在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有學(xué)者認(rèn)為其意義表現(xiàn)在四個(gè)有利于：有利于凸顯職業(yè)技術(shù)院校的特色、有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、有利于加強(qiáng)院校與企業(yè)的互動(dòng)和有利于推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校的改革。[11]結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，筆者認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的必要性主要體現(xiàn)在受教育者個(gè)人和社會(huì)兩方面：

對(duì)受教育者個(gè)人來說，現(xiàn)今人們眼中的“職業(yè)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了生存手段，更傾向于把職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的也絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是以職業(yè)為載體，幫助個(gè)人真正了解自己，正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，找到自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求的最佳結(jié)合點(diǎn)；激發(fā)內(nèi)心深處源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)自我積極探索；引導(dǎo)個(gè)人樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)行合理的職業(yè)定位、調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)期望值，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；使自身學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)選擇能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想等。因此，對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育十分必要。

對(duì)社會(huì)來說，在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于在科學(xué)分析學(xué)生和社會(huì)雙方需求的基礎(chǔ)上，通過多主體、多渠道、多方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合，提高教學(xué)效率；有利于職業(yè)院校就業(yè)率的提高，保證學(xué)校提供的人才是社會(huì)所需要的，保證學(xué)生所從事的職業(yè)是個(gè)人興趣和社會(huì)需要的最佳結(jié)合，保證職業(yè)院校辦學(xué)效益和吸引力的提升；有利于職業(yè)院校根據(jù)目前社會(huì)的職業(yè)需求情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和師資結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育改革。

三、如何開展針對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和歸宿。通過上述分析，筆者認(rèn)為可以從如下三方面開展針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯教育：

（一）多主體共同參與

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂和實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、老師、學(xué)生和企業(yè)的通力合作。

1.職業(yè)院校。第一，學(xué)校要提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)管理、優(yōu)秀的師資力量和良好的校園文化，讓學(xué)生在一個(gè)寬松、自由、民主、真實(shí)的“微型社會(huì)”中探索自己的職業(yè)定位；第二，學(xué)校應(yīng)該積極地參與到社會(huì)生活中去，面對(duì)風(fēng)云變化的職業(yè)生活領(lǐng)域，學(xué)校必須站在教育的社會(huì)功能和個(gè)人功能 “雙贏”的角度，大量地掌握就業(yè)信息和就業(yè)政策，密切關(guān)注社會(huì)形勢(shì)的變化發(fā)展；第三，要組建職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，比如可建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)辦專業(yè)工作者、各班專兼職輔導(dǎo)員、班主任和政治教師等組成的學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，在相關(guān)部門的通力配合下及時(shí)為全體學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和咨詢；第四，學(xué)校還應(yīng)延伸職業(yè)生涯輔導(dǎo)的范圍，如建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)、用人單位數(shù)據(jù)庫(kù)，便于學(xué)生和用人單位進(jìn)行雙向選擇；建立學(xué)生生涯檔案，記錄學(xué)生在校四年的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，也可將生涯服務(wù)延伸到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查獲取畢業(yè)生生涯發(fā)展資料、必要時(shí)提供追蹤服務(wù)、了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校工作的意見、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，將這些信息反饋給學(xué)校，便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校辦學(xué)提供參考。[12]

2.教師。首先，要求教師要比平時(shí)付出更多的精力去了解學(xué)生，在深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能更好地開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作；其次，要將專職教師隊(duì)伍的建設(shè)與兼職教師相結(jié)合，學(xué)校必須培養(yǎng)專門從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，督促他們?nèi)〉寐殬I(yè)指導(dǎo)師資格證書，使其成為職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面的行家和學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，兼職教師可由企業(yè)的人事部門人員擔(dān)任。這將對(duì)幫助學(xué)生了解職業(yè)、培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)等起到積極作用；最后，部分職業(yè)技術(shù)院校可以根據(jù)自身師資隊(duì)伍情況，適當(dāng)?shù)亟?dǎo)師制，實(shí)施對(duì)學(xué)生面對(duì)面的個(gè)性化輔助，在制訂職業(yè)生涯計(jì)劃程序中，通過雙向選擇確立學(xué)生導(dǎo)師，導(dǎo)師要輔助學(xué)生真正了解自己，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的條件、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展方向與環(huán)境給予的機(jī)遇與制約條件相比較，最終達(dá)到“認(rèn)識(shí)自我”，從而使職業(yè)定位準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)方案科學(xué)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.職業(yè)院校學(xué)生。作為職業(yè)生涯規(guī)劃主體，職業(yè)院校的學(xué)生必須要充分發(fā)揮主體性，在認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識(shí)之后，有意識(shí)、自覺地將其應(yīng)用于實(shí)踐，不斷地進(jìn)行自我剖析與自我定位以更好地把握自我各方面的特征，包括自己的價(jià)值觀、興趣、愛好特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、技能以及協(xié)調(diào)、組織管理、社交活動(dòng)能力等各個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上明確自己想要做什么，自己能做什么，才能更好地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)歷程，選擇自己所喜歡的職業(yè)類型。同時(shí)，還要求職業(yè)學(xué)院學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，提高自我約束的能力，一步一步地努力實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。

4.企業(yè)。由于職業(yè)技術(shù)院校目前要著力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)是為了更好地推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化的進(jìn)程，提高學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，以更好更快地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。所以，職業(yè)技術(shù)院校必須主動(dòng)加強(qiáng)同企業(yè)之間的密切聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)合作雙方的“共贏”。首先，職業(yè)學(xué)院可以將企業(yè)、用人單位和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的要求大膽引入校園，鼓勵(lì)企業(yè)和用人單位的人事部門走進(jìn)學(xué)校，用企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求明確學(xué)生自身的職業(yè)定位，讓學(xué)生真切地感受社會(huì)，進(jìn)而更好地制定出具有可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，終身教育實(shí)踐的開展以及日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使企業(yè)非常重視職工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使企業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有一套行之有效的策略和措施，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，所以在與企業(yè)開展交流對(duì)話的過程中，職業(yè)院校可以從中受到啟示，提高自身職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平；最后，在合作中，企業(yè)又會(huì)把對(duì)人才需求的規(guī)格反饋給學(xué)校，職業(yè)技術(shù)院?？梢赃m時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的針對(duì)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展突出有效性、適切性，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的崗位針對(duì)性。

（二）多方式共同作用

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式要多種多樣，可以通過入學(xué)教育、專題講座以及參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人成長(zhǎng)和成才過程中的必要性和重要性，自覺地把它作為自身綜合素質(zhì)的重要要求來認(rèn)真對(duì)待，作為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)的必要工具來落實(shí)，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。比如說，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為可以在學(xué)校職業(yè)生涯教育中引入檢查學(xué)生的能力、喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)的有效工具——SWOT分析模式，通過自我條件分析、職業(yè)機(jī)會(huì)分析、外界環(huán)境評(píng)估，從而做出初步職業(yè)選擇；[13]有學(xué)者認(rèn)為可以將個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、信任的環(huán)境，讓學(xué)生在團(tuán)體中、在活動(dòng)中體驗(yàn)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)和自我定位的過程，自主地制定職業(yè)生涯規(guī)劃；還可以充分利用校園文化生活這一載體，開展一系列動(dòng)靜結(jié)合的生涯教育活動(dòng)，比如說以各類資料展示為基礎(chǔ)，展示不同階段個(gè)人所扮演的不同職業(yè)角色以及成功職業(yè)生涯規(guī)劃人士的成長(zhǎng)歷程；組織各類講座、各種競(jìng)賽、主題班會(huì)、模擬人才市場(chǎng)、模擬人才招聘活動(dòng)以及學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，在討論中深化對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的認(rèn)識(shí)。

（三）多維度共同開展

1.理論維度。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之前必須調(diào)動(dòng)多方主體的積極性，共同學(xué)習(xí)和探討相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃理論。通過學(xué)習(xí)，職業(yè)技術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師可以深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的精神實(shí)質(zhì)，以便更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育；職業(yè)院校的學(xué)生可以通過課堂和各種渠道對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地掌握并應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論來規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己未來的職業(yè)。

2.時(shí)間維度。面向職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)分階段進(jìn)行，開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)工程。在不同階段制定相應(yīng)的目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力?？山Y(jié)合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分為制定目標(biāo)、確立職業(yè)理想階段,就業(yè)準(zhǔn)備、能力提高階段，就業(yè)沖刺、實(shí)踐運(yùn)用階段，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行全方位指導(dǎo)。比如說，有關(guān)專家認(rèn)為：一年級(jí)主要進(jìn)行“專業(yè)教育”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、“課程設(shè)置”，明確社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求；二年級(jí)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的社交禮儀教育和挫折教育等；三年級(jí)主要進(jìn)行“就業(yè)咨詢和指導(dǎo)”，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標(biāo)，掌握求職的基本知識(shí)和技巧，進(jìn)行簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備，模擬面試等。[14]

3.校園文化維度。在校園文化建設(shè)方面，一方面，學(xué)校要從自身?xiàng)l件出發(fā)，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去，滲透到各種校園文化生活中去，可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性社團(tuán)的建立，為學(xué)生的職業(yè)生涯探索創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍；可以定期或不定期的邀請(qǐng)社會(huì)上的成功人士和畢業(yè)校友與學(xué)生進(jìn)行交流；組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)生中開展職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；定期向?qū)W生傳遞就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策方面的信息；重視并做好實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到更廣闊的社會(huì)環(huán)境中親自體驗(yàn)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)形勢(shì)；鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)與職業(yè)生涯有關(guān)的比賽；鼓勵(lì)學(xué)生在人才招聘市場(chǎng)的環(huán)境中尋找與自己專業(yè)相匹配的兼職工作；有計(jì)劃有步驟地組織學(xué)生參與關(guān)于職業(yè)生涯的討論活動(dòng)，在討論中加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)；組織學(xué)生深入企業(yè)，在實(shí)際的企業(yè)人員運(yùn)作中感受企業(yè)對(duì)于人才的要求，提高自己職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。

職業(yè)教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一部分，在扮演“教書”角色外，更重要的是“育人”。筆者認(rèn)為，所謂“育人”是一種發(fā)展性的活動(dòng)，是一個(gè)旨在提高受教育者生命質(zhì)量的過程，是一個(gè)促進(jìn)受教育者不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。而如何實(shí)現(xiàn)這些“育人”的目標(biāo)呢？其關(guān)鍵就在于“授人以漁”，通過職業(yè)教育基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的開設(shè)，“授人以魚”；通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，“授人以漁”，在保證學(xué)生具備生存能力的同時(shí)，明確人生和職業(yè)發(fā)展方向，在職業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、提升自己。所以，職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作必須靈活應(yīng)用人力資源管理中有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，大膽探索新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)院校高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，從而提高職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育健康、順利發(fā)展。

[1]董平，石愛勤.主編.職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京大學(xué)出版社，2008，8，第 1 版.

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杜彥霖（1986-），女，內(nèi)蒙古烏海人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生；屈正良（1965-），女，湖南衡陽人，碩士，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、教育心理學(xué)。

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1001－7518（2011）07－0042－06

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍