□劉合群 金 華

應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究
——基于舒爾茨人力資本理論的視角

□劉合群 金 華

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)上，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人力資源質(zhì)量提升的訴求。依據(jù)舒爾茨的人力資本理論，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生是掌握了高深知識(shí)和技能的人力資源，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，特別是學(xué)科應(yīng)用能力的提升，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。突破現(xiàn)有的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，重新科學(xué)定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于研究生教育體制的改革和發(fā)展。

應(yīng)用型；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)目標(biāo)；人力資本理論

研究生培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)以人力市場(chǎng)供求變化為依據(jù)，基于個(gè)人和社會(huì)教育收益率的教育投資工程。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱“職教研究生”）的培養(yǎng)，要堅(jiān)持以應(yīng)用型碩士培養(yǎng)為主體，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科高層次應(yīng)用型人才的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)教育投資收益的最大化。本文以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)三年全日制碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為研究對(duì)象，借鑒舒爾茨人力資本理論，針對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題，在對(duì)應(yīng)用型“職教研究生”的內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，重新定位該類型研究生培養(yǎng)目標(biāo)并提出具體的保障措施，以實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、基于舒爾茨人力資本理論的“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

舒爾茨認(rèn)為人力資本是通過(guò)投資形成的，投資要以人力市場(chǎng)供求變化為依據(jù)，以人力價(jià)格的浮動(dòng)為衡量尺度，還要根據(jù)收益率的高低來(lái)決定[1]。從人力市場(chǎng)的供求變化來(lái)看，社會(huì)缺乏的是具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的應(yīng)用型人才。而我國(guó)職教領(lǐng)域仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，導(dǎo)致就業(yè)需求錯(cuò)位。從投資收益率來(lái)看，以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教育投資失衡。投資較多的學(xué)術(shù)型畢業(yè)生只能從事收益率較低的理論研究，而能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的應(yīng)用型畢業(yè)生只能得到較少的教育投資。這種投入和收益的不一致，使得教育投資收益率低。

（一）就業(yè)需求錯(cuò)位，教育投資失衡

雖然社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求較大，但學(xué)術(shù)型仍是“職教研究生”培養(yǎng)的主體。這樣的格局化造成的后果是就業(yè)需求的錯(cuò)位，學(xué)科發(fā)展畸形。

目前，三年全日制“職教研究生”可以分為兩類，一類是學(xué)術(shù)研究型，一類是學(xué)術(shù)應(yīng)用型。前者培養(yǎng)的是研究型人才，注重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。后者培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重運(yùn)用職教理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。從全國(guó)范圍來(lái)看，大多數(shù)院校采用的是學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)方式，后者占有的比例極小。但是從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)上需求量較大的是應(yīng)用型崗位，學(xué)術(shù)型崗位則相對(duì)較少。根據(jù)筆者選取廣東技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津大學(xué)五所院校所做的問(wèn)卷調(diào)查，大部分的“職教研究生”畢業(yè)后分布在教育領(lǐng)域的教育教學(xué)和服務(wù)管理部門(mén)，最后從事科研工作的不足10%。即使是從事科研工作的，所進(jìn)行的也是解決職教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是基礎(chǔ)理論研究工作。甚至，大多高校和科研機(jī)構(gòu)只招收博士層次的專職科研人員。就業(yè)門(mén)檻的提升和就業(yè)面的窄小，使得學(xué)術(shù)型研究生的市場(chǎng)需求并不廣闊。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位，凸顯了當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)定位已不適應(yīng)人力市場(chǎng)的供求變化。

根據(jù)舒爾茨的人力資本理論，教育投資要遵循自由市場(chǎng)的法則，滿足人力市場(chǎng)的供求變化。從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求來(lái)看，目前的教育供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。然而，各培養(yǎng)單位對(duì)就業(yè)需求判斷錯(cuò)位，導(dǎo)致了在研究生培養(yǎng)上教育投資比例失衡，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)類型膨脹，應(yīng)用型先天不足后天畸形，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，教育投資收益率低

長(zhǎng)期以來(lái)沿用研究生人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，導(dǎo)致此類人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，社會(huì)的認(rèn)可度較低，教育投資收益率低。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)模仿教育學(xué)的學(xué)科范式，將培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為純學(xué)術(shù)研究人才，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，需要培養(yǎng)能從實(shí)踐過(guò)程中反思，并用之于實(shí)踐的應(yīng)用型人才。即使個(gè)別院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)用型，但在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊(duì)伍、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上卻并未突出應(yīng)用型的特色。培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用性的缺失，使得培養(yǎng)出的人才理論水平高于實(shí)踐水平，整體能力與崗位的需求還有一定的差距。

根據(jù)教育投資收益率來(lái)核算，可簡(jiǎn)單表示為：收益率=預(yù)期收益/成本。其中，成本為培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即國(guó)家財(cái)政撥款、個(gè)人學(xué)費(fèi)和生活開(kāi)支的總和。預(yù)期收益包括個(gè)人的預(yù)期收益和社會(huì)的預(yù)期收益。個(gè)人的預(yù)期收益是研究生畢業(yè)后的收入水平以及個(gè)人成就感，社會(huì)的預(yù)期收益是培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，一方面增加了就業(yè)的難度，研究生實(shí)現(xiàn)個(gè)人投資回報(bào)的周期拉長(zhǎng)；另一方面，滿足不了社會(huì)的需求，不能有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。在培養(yǎng)成本逐年遞增的情況下，預(yù)期收益一直維持在一個(gè)較低水平，教育投資收益率低，陷入一個(gè)高耗低效的困境[2]。

由此可見(jiàn)，以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主，應(yīng)用型培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅與人力市場(chǎng)的供求不匹配，而且嚴(yán)重影響了教育投資的收益率。對(duì)畢業(yè)生而言，個(gè)人價(jià)值難于實(shí)現(xiàn)；對(duì)社會(huì)而言，創(chuàng)造的價(jià)值有限。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)增加應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教育投資比例，確定以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)目標(biāo)，才能改變目前就業(yè)需求錯(cuò)位和教育投資收益率低的問(wèn)題。

二、基于舒爾茨人力資本理論的應(yīng)用型“職教研究生”的界定

人力資本理論的創(chuàng)立者美國(guó)芝加哥大學(xué)教授西奧多·舒爾茨（T·W·Schultz）認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來(lái)表示，是這些方面價(jià)值的總和[3]。應(yīng)用型“職教研究生”正能體現(xiàn)人力資本的綜合價(jià)值，是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、應(yīng)用能力較強(qiáng)、具有優(yōu)良綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高層次職業(yè)教育后備人才。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)用型“職教研究生”應(yīng)具備三大能力：理論提升能力、職業(yè)教育教學(xué)能力和管理協(xié)調(diào)能力。

(一)理論提升能力

理論提升能力是應(yīng)用型“職教研究生”的基本能力。職業(yè)教育具有突出的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自己理論提升的能力。應(yīng)用型“職教研究生”要想理論聯(lián)系實(shí)際，“不僅應(yīng)使自己在所從事研究領(lǐng)域所取得的科研成果絕大部分能夠應(yīng)用于社會(huì)建設(shè)的第一線，充分發(fā)揮知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和生產(chǎn)力?！盵4]更重要的，還應(yīng)善于從實(shí)踐中提升理論，從教研教改和科研實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出基本的規(guī)律，培養(yǎng)出總結(jié)、積累和應(yīng)用理論知識(shí)的能力，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的解決。要具備這種能力，需要研究生有堅(jiān)實(shí)的職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)，具備基本研究能力；需要?jiǎng)?chuàng)新能力，具有進(jìn)一步在職業(yè)教育領(lǐng)域深入研究的潛在能力。同時(shí)，我們還要防止成為兩耳不聞窗外事，閉門(mén)造車(chē)，紙上談兵，脫離實(shí)際的“純做學(xué)問(wèn)”者。

（二）職業(yè)教育教學(xué)能力

職業(yè)教育教學(xué)能力是應(yīng)用型 “職教研究生”的必備能力?！奥毥萄芯可碑厴I(yè)后大部分要從事職業(yè)教育教學(xué)工作，而作為一個(gè)合格的職業(yè)教育教師不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的動(dòng)手操作技能，而且要具備引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的能力，只有這樣才能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作。因此，應(yīng)用型“職教研究生”不但要有堅(jiān)實(shí)的職業(yè)教育理論水平，深諳職業(yè)教育規(guī)律，而且還要“具有從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的基本技能，包括了解學(xué)生情況、制定教學(xué)計(jì)劃與方案、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、課堂講授與板書(shū)、演示與實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)組織及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果等教學(xué)技能。 ”[5]

（三）管理協(xié)調(diào)能力

管理協(xié)調(diào)能力是應(yīng)用型“職教研究生”的關(guān)鍵能力。不管是在教學(xué)還是科研中，項(xiàng)目的完成往往是團(tuán)體合作，共同努力的結(jié)果，單靠個(gè)人力量是不能完成的，只有通過(guò)管理協(xié)調(diào)才能促使工作高效和諧的完成。應(yīng)用型“職教研究生”要能夠承擔(dān)起教育行政機(jī)關(guān)、職業(yè)院校、事業(yè)單位培訓(xùn)以及大型企業(yè)的人力資源的管理工作，發(fā)揮良好的組織協(xié)調(diào)作用。

這三種能力分別從三個(gè)維度對(duì)研究生能力進(jìn)行描述，并且是相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，理論提升能力可以促進(jìn)教育教學(xué)能力，因?yàn)閷?shí)踐是要有理論來(lái)作指導(dǎo)才能更好地進(jìn)行，研究生較強(qiáng)的研究能力和理論提升能力理所當(dāng)然能促進(jìn)自己教學(xué)能力的增長(zhǎng)；再比如，研究生的管理協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，他獲得的信息就多、就快，這不僅是對(duì)自己的教學(xué)必須的，而且這也是研究也是基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)這三種能力共同構(gòu)成了“職教研究生”的能力空間。而且，這個(gè)能力空間的健康發(fā)展需要這三大能力的共同發(fā)展，不能偏頗。例如，偏于理論提升能力會(huì)使研究生成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型人才，而偏重于職業(yè)教育教學(xué)能力勢(shì)必會(huì)使研究生成為一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)人?？傊?，應(yīng)用型“職教研究生”的界定，從內(nèi)涵上體現(xiàn)了此類型研究生應(yīng)該具備的能力，為其培養(yǎng)方向和制定相關(guān)的培養(yǎng)方案提供了依據(jù)，是應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標(biāo)是各培養(yǎng)單位關(guān)于人才培養(yǎng)方向和規(guī)格的具體規(guī)定，是該專業(yè)方向研究生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教育教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。從人力資本理論的角度，研究生的目標(biāo)定位要遵循自由市場(chǎng)法則，根據(jù)社會(huì)對(duì)這一學(xué)科的人才需求，培養(yǎng)與社會(huì)崗位相對(duì)應(yīng)的人才。

（一）定位原則

從社會(huì)需求出發(fā)，應(yīng)用型“職教研究生”應(yīng)該具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R(shí)創(chuàng)造性的用于解決實(shí)際工作問(wèn)題。因此，要以專業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性為原則進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

1.專業(yè)性。專業(yè)性是應(yīng)用型“職教研究生”目標(biāo)定位的基本原則，沒(méi)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用就成了無(wú)源之水。應(yīng)用型“職教研究生”的專業(yè)性，即要求研究生要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)，具有現(xiàn)代的職業(yè)教育理念和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。如了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育理論的發(fā)展過(guò)程和最新成果，熟悉我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，擁有一定的教育理論和心理學(xué)知識(shí)，較好的掌握教育科學(xué)研究方法，具備溝通與交流、組織課堂學(xué)習(xí)、開(kāi)展教育教學(xué)研究、進(jìn)行教育改革實(shí)踐等一系列從事教學(xué)科研工作所應(yīng)具備的基本技能，

2.應(yīng)用性。應(yīng)用性是應(yīng)用型“職教研究生”目標(biāo)定位的核心原則，是區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式的根本之所在。應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學(xué)方法，為職業(yè)教育領(lǐng)域的課程改革、專業(yè)改造、評(píng)估組織、教師培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)等工作提供專業(yè)性的理論指導(dǎo)。同時(shí)還要不斷拓展自身的基礎(chǔ)理論水平，延伸自己的專業(yè)研究領(lǐng)域。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不只局限于職業(yè)教育領(lǐng)域的工作，而且能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)，如教育行政部門(mén)的政策提供者，企業(yè)人力資源部門(mén)培訓(xùn)管理人員，充分利用專業(yè)背景擴(kuò)大自己的就業(yè)面。

3.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是應(yīng)用型“職教研究生”目標(biāo)定位的必要原則，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實(shí)踐應(yīng)用的活水之源。應(yīng)用型“職教研究生”面向的研究領(lǐng)域更具針對(duì)性，其培養(yǎng)的核心是將先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮面向社會(huì)服務(wù)職教的應(yīng)用職能，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，而不是局限在基本理論和規(guī)律的探索上。所以在目標(biāo)定位上，應(yīng)用型“職教研究生”除了掌握了較深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高自身適應(yīng)能力和接受新知識(shí)的能力，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)變化發(fā)展的實(shí)踐領(lǐng)域，并能夠利用所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。

總之，這三個(gè)原則是層層遞進(jìn)的。應(yīng)用要建立在專業(yè)背景的基礎(chǔ)之上，但又不僅僅局限于應(yīng)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)該在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中不斷的突破創(chuàng)新。三個(gè)原則的交互作用促使“職教研究生”在完善自我的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。

（二）目標(biāo)內(nèi)容

從人力資本構(gòu)成要素來(lái)看，應(yīng)用型“職教研究生”的構(gòu)成要素有以下幾點(diǎn)：在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及良好的職業(yè)道德、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和高度的社會(huì)責(zé)任感；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)掌握本學(xué)科專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)，熟悉所研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具有研究和解決職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力；在健康狀況上，具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展來(lái)看，可以將應(yīng)用型“職教研究生”的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為教育院校、教育行政部門(mén)和企業(yè)管理培訓(xùn)部門(mén)等相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，熟悉職業(yè)教育發(fā)展情況，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，具備獨(dú)立的科研能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能夠勝任教育、教學(xué)、科研和管理工作的高層次應(yīng)用型人才。具體要求如下：

1.具有堅(jiān)定正確的政治方向，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的方針，掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅(jiān)持黨的基本路線。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，以及高度的社會(huì)責(zé)任感。

2.具有現(xiàn)代的職業(yè)教育理念，熟悉國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。掌握扎實(shí)的職業(yè)教育基礎(chǔ)理論，先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和科學(xué)的研究方法，并能夠熟練運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，查閱相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料。

3.具備獨(dú)立的科研能力、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)。能夠獨(dú)立從事職業(yè)教育實(shí)踐研究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題。具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷的探索學(xué)習(xí)，積極將現(xiàn)代化的教育理念和新的研究方法融入到教育、教學(xué)和管理工作當(dāng)中。

4.身心健康。養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和強(qiáng)健的體魄，掌握一定的衛(wèi)生健康知識(shí)，具備與將來(lái)所從事崗位相關(guān)的特殊心理素質(zhì)。

四、應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)定位的措施保障

在舒爾茨人力資本理論指導(dǎo)下，應(yīng)用型“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)定位要想科學(xué)合理、凸顯成效，就必須采取一定的利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育投資均衡、教育投資收益率擴(kuò)大和培養(yǎng)目標(biāo)合理定位的保障措施。其中，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念是前提，由市場(chǎng)決定研究生的培養(yǎng)趨勢(shì)，有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能；改革人才培養(yǎng)計(jì)劃是基礎(chǔ)，從學(xué)科健康發(fā)展的角度，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比例，轉(zhuǎn)變教育投資的不平衡；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，從提高就業(yè)和降低培養(yǎng)成本出發(fā)，擴(kuò)大教育投資收益率；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系是保障，將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)用研究和實(shí)際效益上來(lái)，建立研究生培養(yǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，促使培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（一）觀念保障：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)

目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要障礙是高層次應(yīng)用型人才相對(duì)短缺，因此要轉(zhuǎn)變以學(xué)術(shù)型為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，由市場(chǎng)來(lái)決定研究生的培養(yǎng)趨勢(shì)，有效發(fā)揮研究生教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。首先，從就業(yè)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型研究生掌握到實(shí)際有用的知識(shí)，能把知識(shí)較快地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，直接適應(yīng)崗位需求。其次，從人才需求的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型研究生能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)此類人才的大量需求。最后，從服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高速發(fā)展需要高層次應(yīng)用型人才提供智力支持，以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和人力素質(zhì)提高，從而贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和更大發(fā)展空間。由此，要通過(guò)增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，促使“職教研究生”培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。

（二）計(jì)劃保障：改革人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投入

要克服教育投資在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的結(jié)構(gòu)性失衡，應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合我國(guó)研究生教育發(fā)展實(shí)際情況、社會(huì)對(duì)碩士研究生能力的要求以及博士生培養(yǎng)的需求，改革人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比例。按照世界的通用做法，碩士研究生教育為就業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)以應(yīng)用型為主，而學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)放在博士生教育階段。借鑒美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)研究型和學(xué)術(shù)應(yīng)用型的比例可設(shè)為3:7，以學(xué)術(shù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)為主體，逐漸將三年全日制碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。由此，通過(guò)人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革，來(lái)保障對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投入。

（三）投資保障：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育投資收益率

在當(dāng)前研究生就業(yè)形勢(shì)不理想的情況下，加強(qiáng)應(yīng)用型研究生教育有利于研究生就業(yè)和實(shí)現(xiàn)投資回報(bào)，也有利于學(xué)校和用人單位充分利用資源、降低培養(yǎng)成本。從個(gè)人層面，應(yīng)用型研究生能夠較快適應(yīng)崗位需要，獲得社會(huì)認(rèn)可，較快實(shí)現(xiàn)個(gè)人的投資回報(bào)；從學(xué)校和用人單位的層面，各培養(yǎng)單位應(yīng)該充分了解崗位對(duì)教育學(xué)碩士研究生的能力要求，轉(zhuǎn)變過(guò)去只顧培養(yǎng)不問(wèn)就業(yè)的思想。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，堅(jiān)持實(shí)踐性原則，有效利用學(xué)校資源培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配的應(yīng)用型人才。另外，各培養(yǎng)單位還應(yīng)立足自身的培養(yǎng)條件，積極與科研院所、企業(yè)等單位進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，以降低學(xué)校的培養(yǎng)成本，減少用人單位用于培訓(xùn)的時(shí)間和成本。在目標(biāo)定位上，將兩種類型的培養(yǎng)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)術(shù)型研究生要在理論研究上進(jìn)一步加深，應(yīng)用型研究生一定要突出培養(yǎng)過(guò)程的應(yīng)用性，以凸顯各自的特色，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）體系保障：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，促使應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

要避免研究生的目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況，需改革現(xiàn)行的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立碩士研究生培養(yǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系。制定碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在中期應(yīng)加大對(duì)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重考察學(xué)生應(yīng)用研究能力；在學(xué)位論文上增加對(duì)論文實(shí)用性的要求，鼓勵(lì)學(xué)生將論文重點(diǎn)放在職業(yè)學(xué)校急需解決的問(wèn)題上，重點(diǎn)考察其研究結(jié)果的應(yīng)用性和實(shí)際效益；在選擇評(píng)價(jià)的主體時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)聯(lián)合教育行政部門(mén)、社會(huì)用人單位和學(xué)生自身共同參與評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果符合國(guó)家的政策需要、用人單位的實(shí)際需求和學(xué)生的自我發(fā)展要求。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，提高碩士研究生的社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)也促使人才培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展。

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[2]袁冬梅,劉子蘭.加強(qiáng)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2010(07).

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[6]劉合群,金華.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(28).

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[8]王勝男.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的模式研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2009.

劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；金華（1985-），女，湖北麻城人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：10GJXM-MS37），主持人：劉合群。

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1001－7518（2011）36－0010－05

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